Курс по педагогике

ные образовательные стандарты профессионального образования могут разрабатываться также по профессиям, специальностям и направлениям подготовки по соответствующим уровням профессионального образования.

В целяхобеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования.

При формировании федеральныхгосударственных образовательныхстандартовпрофессиональногообразования учитываются положения соответствующих профессиональныхстандартов.

Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова, Санкт-Петербургский государственный университет, образовательные организации высшего образования, в отношении которых установлена категория «федеральный университет» или «национальный исследовательский университет», а также федеральные государственные образовательные организации высшего образования, перечень которых утверждаетсяуказомПрезидентаРФ, вправеразрабатыватьиутверждатьсамостоятельнообразовательные стандарты по всем уровням высшего образования.

Требования к условиям реализации и результатам освоения образовательных программ высшего образования, включенные в такие образовательные стандарты, немогутбытьнижесоответствующихтребований федеральныхгосударственныхобразовательных стандартов.

Три основных уровня формирования среднего образования (СО): уровень общего теоретического

представления, уровень учебного предмета, уровеньучебного материала.

На уровне общего теоретического представления государственный стандарт содержания общего среднего образования находит отражение в учебном плане школы. В практике общего среднего образования используется несколько типов учебных планов: базисный, типовой и учебный план школы. Базисный учебный план общеобразовательной школы — основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта этого уровня образования. Основа для разработки типовых и рабочих учебных планов и исходный документ для финансирования школы.

Базисный учебный план как часть стандарта образования для основной школы утверждается ГосударственнойДумой, адля полной средней школы— Минобрнауки России.

Типовые учебные планы носят рекомендательный характер, разрабатываются на основе государственногобазисногоучебногопланаиутверждаютсяМинобрнауки России.

Учебный план общеобразовательной средней школы составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Существует 2 типа учебных

планов школы:

собственно учебный план школы на основе госу-

дарственного базисного учебного плана надлительный период, отражающий особенности конкретной

школы (в качестве учебного плана школы может быть принят один из типовых учебных планов); рабочийучебный план с учетомтекущихусловий и утверждаемый педагогическим советом школы ежегодно.

Структура учебного плана средней общеобразова-

тельнойшколыдетерминируетсятемижефакторами, что и содержание общего образования в целом.

В учебных планах, как и в государственном стандартеобщегосреднегообразования, выделяютсяфе-

деральный, национально-региональный и школьный компоненты.

Федеральный компонент обеспечивает единство школьного образования в стране и включает в полном объеметакие образовательные области, как математика и информатика, и частично— окружающий мир, искусство, технология, в которых выделяются учебные курсы общекультурного и общенационального значения.

Национально-региональныйкомпонентобеспечи-

вает образовательные потребности и интересы народов нашей страны в лице субъектов Федерации и включает в полном объеме такие образовательные области, как родной язык и лит-ра, второй язык и частично остальные области, в большинстве которых выделяются учебные курсы или разделы, отражающие национальное своеобразие культуры.

Интересы конкретной образовательной организации с учетом федерального и национально-регио- нального компонентов находят отражение в школь-

ном компоненте учебного плана.

68 Учебный план школы

Учебный план школы (УПШ) включает инвариант-

ную и вариативную части. Инвариантная часть (ядро) — общекультурные и национально значимые ценности, цель — формирование базовой культуры обучающихся. Вариативная часть, учитывающая личностные особенности, интересы и склонности обучающихся, позволяетиндивидуализироватьпроцесс обучения.

Эти взаимодополняющие и относительно автономные части УПШ не являются полностью независимыми. В результате их пересечения в УПШ любого общеобр-ного заведения выделяются 3 основных вида учебныхзанятий: обязательные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего обр-я; обязательные занятия по выбору обучающихся; факультативные занятия (необязательные занятия по выбору). УПШ содержит в себе такие сквозные линии обр-я, как фундаментальное и технологическое. Они поразному отражаются в УПШ в зависимости от типа школы и ступени обучения. Фундаментальная составляющая, основой которой является общенаучная и общекультурная подготовка обучающихся, с наибольшей полнотой реализуется в начальной и основной школе. Технологическое обр-е в школе представляет собой допрофессиональную общетру-

довую подготовку. На старшей ступени возможна начальная профессиональная подготовка школьников в рамках профильного обучения. Пересечение фундаментальной и технологической областей УПШ составляет политехническое обр-е.

ВУПШ представленытакже теоретическое и практическое обучение. Их пересечение приводит к не-

обходимости введения лабораторно-практических занятий, учебн. и производствен. практик. Однако в основной школе нет большинства видов практических занятий. Поэтому в УПШ на первых двух ступенях средней школы в явном виде отсутствует разделение обучения натеоретическое и практическое. Оно можетиметьместо на старшей ступени средней школы при начальной профессиональной подготовке в виде производственной практики школьников. Базисный УП средней общеобр. Ш как часть государственногостандарта охватываетследующий круг

нормативов:

1)продолжительность обучения (в учебных годах) — общая и по каждой из ее ступеней;

2)недельная уч. нагрузка для базовых уч. курсов на каждой из ступеней общего среднего обр-я, обязательныхзанятий по выборуобучающихся, факультативных занятий;

3)максимальная обязательная недельная уч. нагрузка для обучающихся, включая число уч. часов, отводимых на обязательные занятия по выбору;

4)суммарная оплачиваемая государством нагрузкаучителя, учитывающаямаксимальнуюучебнуюнагрузку, факультативные занятия, внеклассную работу, деление учебных групп на подгруппы.

Научно-педагогическая обоснованность УП, отра- жениевнихосновныхзакономерностейобр-яоткры- вает перспективы для дальнейшего совершенствования обучения и воспитания школьников.

Базисный УП расширяет диапазон возможностей каждого обучающегося, позволяет школе развивать их индивидуальные интересы и склонности.

Трехступенчатая структура

69средней общеобразовательной школы: учебный план

Трехступенчатая основа школы: начальная, основ-

ная и полная. В осн. школе— 2 ступени: первая (переходная от начальной) и вторая. С т. зр. возрастных особенностей обучающихся V и VI классы во многом носят черты нач. школы. Но с т. зр. организации уч. процесса эти классы уже относятся к осн. школе, где достигает максимального значения предметная дифференциация учебн. курсов, увеличивается объемзанятийповыбору, обучениеведетсяразными преподавателями (предметниками), растет нагрузка. Кажд. ступень ср. общеобр-й школы, решая общие задачи, имеет специфические функции, связанные с возрастными особенностями уч-ся. Они отражены в наборе базовыхуч. курсов и в соотношении базового ядра и занятий по выбору уч-ся.

Основой базисного уч. плана ср. общеобр-ной школы является осуществление принципа преем-

ственности между ее ступенями, когда изучаемые уч. курсы получают на последующих ступенях свое развитие и обогащение. Этот принцип выражается

в линейной и циклической структуре курсов, пред-

ставляющих образовательную область.

Нач. школа закладывает основы функциональной грамотности, вооружает навыками общения и уч. труда, приобщает к началам отечеств. и мировой культуры, создавая базу для последующего освоения образоват. программ осн. школы.

Содержаниенач. обр-яориентированонапервона- чальн. формированиеосновныхсторонкультурыличности: познавательной, коммуникативн., нравственной, эстетической, трудовой, физической.

В основной школе, по окончании которойобучающиеся могут выбирать профессии, им предоставляется возможностьпопробоватьсилы в разныхвидах деятельности и областях знания. Получает развитие дифференциация обучения, которая не затрагивает базового ядра обязательных уч. курсов, сохраняющегося единым для школ страны. Основная школа не является профильно дифференцированной.

Базисный уч. план основной школы — функцио-

нально полный набор образовательных областей: родной язык и лит-ра, второй язык, искусство, системы и структуры (математика), системы неживой природы (физика и астрономия), вещество (химия), земля (география, экология), самоуправляемые системы (кибернетика, информатика), биологические системы, человек, общество; труд, техника, технология; физическая культура.

Базисный план старших классов средней школы

(X–XI кл.) включает тот же набор образовательных областей, что и базисный план основной школы. Однако старшая ступень (полная общая школа) строит-

ся по принципу профильной дифференциации.

Обязательные занятия по выбору достигают максимального объема.

Базисный уч. план общего среднего обр-я зако-

нодательно закрепляет возможности более полного отражения в нем национальных особенностей и традиций культуры не только в курсах истории, географии, языка, искусства, но и в курсах биологии, трудовой и физической подготовки обучающихся.

70 Учебные предметы и программы

Содерж. обр-янауровнетеор. осмыслениявуч. планах конкретизируется в уч. предметах или уч. курсах (дисциплинах).

Уч. предмет— система научных знаний, практическихумений и навыков, позволяющихобучающимся усвоить с определенной глубиной и в соответствии с их возрастными познавательными возможностями основные исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства.

Уч. предметы общеобр-ной школы следует кон-

струировать в соответствии со структурой научного знаниявцелом. Т.е. каждойфунд. научнойдисциплине должен соответствовать уч. предмет → полноту и структурную упорядоченность уч. предмета следует оценивать по эталону структуры научного знания. Этот подход в общих чертах реализуется в практике совр. общего ср. обр-я.

Др. т. зр.: при определении содерж. уч. предмета ориентир — собственно пед. соображения. Соблюдать различия между научными дисциплинами не обязательно. Эта позиция обосновывается тем, что существующаясистеманаучныхдисциплинявляется результатом исторического развития научного знания и не соответствует закономерностям развития познавательныхспособностей человека и тем более структуре действительности.

При определении содерж. уч. предмета — вопрос: что и в каком порядке изучать в рамках отдельной уч. дисциплины. Ответ:

1) выделенное в качестве уч. знания определенное содерж. научн. дисциплины должно изучаться в порядке его ист. возникновения;

2)порядок изложения уч. знания должен воспроизводить логическую структуру совр. состояния развития научной дисциплины;

3)упорядоченностьразвертываниясодерж. уч. знания— следствие законом-тей развития познавательных возможностей субъекта учения.

На уровне уч. предмета: проектирование содерж. обр-я— работа над отд. его элементами, опр-ние их целей и функций в целостном контексте стандарта; формирование уч. пр(ограмм).

Уч. пр. – норм. документ, раскрывающий содерж. ЗУН по уч. предмету, логику изучения основных мировоззр-их идей с указанием порядка тем, вопросов и общейдозировки времени на ихизучение. Определяет общую научн. и духовно-ценностную направленность препод-я предмета, оценок теорий, событий, фактов. В пр-е обусловлена структура расположения уч. мат-ла по годам обучения. Полнота усвоения пр-ных ЗУН обучающимися является одним из критериев успешности и эффективности процесса обучения.

Уч. пр. выполняет ряд функций: описательную

(описывает содерж. обр-я на уровне учебного пред-

мета); идейно-мировоззренческую (знания, вклю-

ченные в пр-у, направлены на формирование духовности и научного мировоззрения у школьников); регулирующую/организационно-методическую (организует деят-ть учителя по подготовке к занятиям: отбор материала, видов практ. Работ, методов и форм обучения). Пр-ы организуют и уч. Труд обучающихся: опр-ют характер их деят-ти по изучению предмета

вшколе, дома, в процессе усвоения свободной информации.

Типовые уч. пр-ы — на основе требований гос. образ-ного стандарта относительно той или иной образ-ной области. Создают специалисты конкретной науки, определяющие основной круг ЗУН; педагоги и психологи, формирующие и распределяющие материал по годам обучения в соответствии с возрастными возможностями детей; методисты, разрабатывающие научно-методическое обеспечение.

Втиповой уч. пр-е отражаются требования до-

стижений пед. и психол. наук. По мере социального, н-т прогресса и развития пед. науки и практики периодически возникает необходимость пересмотра учебных программ.

Типовые уч. пр-ы утверждаются Минобрнауки РФ

иимеют рекомендательный характер. На основе типовой пр-ы разрабатываются и утверждаются педсоветом школы рабочие уч. пр-ы.

Врабочейпр-е, вотличиеоттиповой, описывается национально-региональный компонент, учитываются возможности методического, информационного, технического обеспечения уч. процесса, уровень подготовленности обучающихся.

Авторские уч. пр-ы, учитывая требования госстандарта, могут содержать иную логику построения уч. предмета, собственные подходы к рассмотрению теорий, свою точку зрения относительно изучаемых явлений и процессов. Такие программы должны иметь внешние рецензии от ученых в данной предметной области, педагогов, психологов, методистов. При их наличии программы утверждаются педсоветом школы. Авторские уч. пр-ы широко используются в преподавании курсов по выбору обучающихся (обязательных и факультативных).