Курс по педагогике
.pdfизучаемые объекты между собой и с уже известными, осуществлять анализ и мысленное выделение отдельных признаков с отвлечением от остальных (абстрагирование), осуществлять синтез, классификацию и обобщение, формулировать понятия, правила, обосновывать законы и т.д.
Закрепление и совершенствование знаний, выработка умений и навыков их применения. Физио-
логическая его сущность— в укреплении временных условныхсвязей в коре головного мозга, образовавшихся при формировании представлений и понятий на втором и третьем этапах процесса обучения. Основное условие успешного закрепления в памяти воспринятого и осмысленного материала — его повторение, причем осмысленное. Выработка умений и навыков применения знаний в практической деятельности способствует как закреплению, так и более глубокомупониманию изучаемого, расширяет знания об изучаемом объекте.
Применение знаний, умений и навыков. Этот этап учебного процесса соответствует этапу проверки на практике теории познания. Здесь необходимо обеспечить связь обучения с жизнью, раскрыть прямые связи деятельности по усвоению знаний с практикой преобразования действительности, с организацией собственной жизни.
Проверка результатов обучения, иханализ и оцен-
ка. Сущность его — в установлении обратной связи как необходимого условия успешного управления учебным процессом.
52 Характеристика процесса обучения
Процессобученияизучаетсядидактикой, отраслью педагогики, исследующей теоретические основы организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов обучения), разрабатывающей новые принципы, стратегии, методики, технологии и системы обучения.
Обучение, преподавание, учение — основные ка-
тегории дидактики.
Обучение — способ организации образовательного процесса. Является самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система: преподавание и учение.
Преподавание — деятельность учителя по передачеинформации, организацииучебно-познавательной деятельности обучающихся, оказанию помощи при затруднении в процессе учения, стимулированию интереса, самостоятельности и творчества обучающихся, оценке учебных достижений обучающихся. Цель преподавания — организация эффективного учения каждого а в процессе передачиинформации, контроля и оценки ее усвоения.
Эффективность учения предполагает также взаимодействие с ами и организацию как совместной, так и самостоятельной деятельности. Учение — деятельность а по освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков; самостимулированию к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений; осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности. Цельучения— познание,
сбор и переработка информации об окружающем мире. Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и общем развитии обучающегося.
Учебная деятельность включает: овладение си-
стемами знаний и оперирование ими; овладение системами обобщенных и более частных действий, приемов (способов) учебной работы, путями их переноса и нахождения — умениями и навыками; развитие мотивов учения, становление мотивации и смысла последнего; овладение способами управления своей учебной деятельностью и своими психическими процессами (волей, эмоциями).
Эффективностьобученияопределяетсявнутренни-
ми и внешними критериями. Внутренние критерии: успешностьобучения и академическая успеваемость, а также качество знаний и степень наработанности умений и навыков, уровень развития обучающегося, уровень обученности и обучаемости. Успешность обучения — это также эффективность руководства учебным процессом, обеспечивающего высокие результаты при минимальных затратах. Внешние критерии: степень адаптации выпускника к социальной жизни и профессиональной деятельности; темпы роста процесса самообразования как пролонгированный эффект обучения; уровень образованности или профмастерства; готовностьповыситьобразование. В практике обучения сложилось единство логик учебного процесса: индуктивно-аналитической и дедуктивно-синтетической.
53 Закономерности и принципы обучения
Дидактика различает внешние и внутренние закономерности обучения (О.). Внешние: зависимость О. от общественных процессов и условий; внутренние: связи междукомпонентами процесса О. (между целями, содержанием образования, методами, средствами и формами О.; между учителем, обучающимся и смыслом учебного материала).
Внешние закономерности: социальная обуслов-
ленность целей, содержания и методов О.; воспитывающий и развивающий характер О.; О. всегда осуществляется в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе; зависимость результатов О. от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром.
Внутренние: зависимость его развития от способа разрешения основного противоречия между познавательными или практическими задачами и имеющимся уровнем необходимых для их решения знаний, умений, навыков обучающихся, умственного развития; отношениемеждувзаимодействиемучителяиаирезультатамиО.; подчиненностьрезультативности О. способам управления процессом О. и активности самого а; задачная структура: при успешном решенииоднойучебнойзадачиипостановкеследующей продвигается отнезнания к знанию, отзнания к умению, от умения— к навыку.
Общие моменты, характерные для всякого О.: 1) в основе процесса О. любого вида лежит си-
стема принципов, каждый из которых выступает в качестве руководящихидей, нормы или правилдеятельности, определяющихкакхарактервзаимосвязи преподавания и учения, так и спецификудеятельно-
сти преподавателя и обучающихся. Принципы служат ориентиром для конструирования определенного вида О. В качестве дидактических используют принципы: наглядности (заполнение пространства между конкретным и абстрактным в передаваемой информации); системности (целенаправленное упорядочивание знаний и умений обучающихся);
активности и самостоятельности обучающихся или ограничение их зависимости от педагога; взаимо-
связи теории и практики; эффективности отноше-
ния между целями и результатами О.; доступности
(создание условий для преодоления трудностей всеми обучающимися в процессе познания и учения); народности (обращение к истории, традиции предыдущих поколений, а также национальной речевой культуре);
2)цикличность процесса О., повторяемость дей-
ствий педагога и обучающегося от постановки цели
кпоиску средств и оценке результата. С одной стороны, цикличность предполагает постановку учителем задач и целей, а также оценку усвоенных знаний. С другой стороны, как осознание и решение обучающимися поставленных задач, так и способность к самооценке. Это говорит о двустороннем характере процесса О.;
3)структура процесса О., воплощающая степень соответствия целей и методов результатам. Выбор методов О. и логика их применения характеризуют стиль поведения и деятельности субъектов процесса О. (педагога и обучающихся).
54 Обзор принципов обучения
По мере развития теории и практики обучения (О.), открытия новых закономерностей процесса О.
формулируются и новые принципы О., видоизменяются старые, поэтому они являются исторически преходящими.
Я. А. Коменский, следуя своей идее природосо-
образности О., отмечал, что как в природе вся жизнь начинается с весны, так и О. человека должно начинаться в весне жизни (детстве); утренние часы наиболее удачны для занятий, так как утро соответствует весне; все подлежащее изучению должно быть расположено по ступеням возраста, чтобы обучающимся предлагалось для изучения то, что доступно способностям восприятия. Следовательно,
идея природосообразности — основа таких принципов О., как постепенность, последовательность и самодеятельность.
150 летспустя А. Дистервег также сформулировал
принцип природосообразности, суть его — в соот-
ветствии процесса О. естественному ходу развития ребенка. Он выдвинул и принцип культуросообраз-
ности: при О. должна приниматься во внимание вся современная культура.
У Т. А. Стефановской — принципы О.: научности,
систематичности, связи теории с практикой, сознательности и активности, наглядности, доступности, прочности; принципы воспитания: учета возрастных и индивидуальных, личностных различий, целеустремленности, воспитания в коллективе и через коллектив, гуманизации.
В учебном пособии под редакцией П. И. Пидкасистого — 8 принципов О. (развивающего и вос-
питывающего характера О.; научности содержания
иметодов учебного процесса; систематичности и последовательности; сознательности, творческой активности и самостоятельности; наглядности; доступности; прочности; рационального сочетания коллективныхи индивидуальныхформ и способов учебной работы) и 3 принципа воспитания (ориентация на ценностные отношения; субъектности; принятия ребенка как данность).
Вучебном пособии В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянова педагогический про-
цесс рассматривается как целостная система. И педагогические принципы рассматриваются как принципы целостного педагогического процесса. Они
разделяются на 2 группы:
1)принципы организации педагогического про-
цесса — гуманистической направленности педагогического процесса; связи с жизнью и производственной практикой; научности; соединения обучения и воспитания с трудом; преемственности и систематичности; наглядности; эстетизации детской жизни;
2)принципыуправлениядеятельностью воспитан-
ников — сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников; сознательности и активности обучающихся; сочетания уважения с разумной требовательностью к воспитаннику; опоры на положительное в человеке; согласованности требований школы, семьи и общественности, сочетания прямых и параллельных педагогических действий; доступности
ипосильности О.; учета возрастных и индивидуальных особенностей и т.д.
55 Методы и формы обучения
Метод — способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни, прием, способ или образ действия; путь продвижения к истине.
В педагогике имеется множество определений понятия «метод обучения». К ним можно отнести следующие: «методы обучения — способы взаимосвязаннойдеятельности учителя и ов, направленные на решение комплекса задач учебного процесса» (Ю. К. Бабанский); «методы — совокупность путей и способов достижения целей, решения задач образования» (И. П. Подласый); «метод обучения — опробованная и систематически функционирующая структура деятельности учителей и обучающихся, сознательно реализуемая с целью осуществления запрограммированных изменений в личности учащихся» (В. Оконь). Методу обучения можно дать и такое определение: это способ упорядоченной дея-
тельности субъекта и объекта учебного процесса, направленный на достижение поставленных целей обучения, развития, воспитания. Уже в этих опреде-
лениях метод выступает как многомерное явление, как сердцевина учебного процесса. Он выступает механизмом реализации поставленных целей, во многом определяет конечные результаты учебного процесса.
Учеными предпринимались попытки создать клас-
сификаторметодовобучения. Существуютразличные типологии вышеозначенного процесса, проводящие систематизацию по разным основаниям. Например, первая группа: методы передачи и усвоения знаний (их иногда называют словесными) — беседа, рассказ, дискуссия, лекция, работа с текстом. Вторая группа—
практические методы обучения (упражнения, практические занятия, лабораторные эксперименты). Третья группа: контроль и оценка результатов обучения (самостоятельныеиконтрольныеработы, тестовыезадания, зачеты и экзамены, защита проектов).
Всовременной педагогике различают общие фор-
мыобучения(коллективная, групповая, индивидуаль-
ная), формы организации учебно-воспитательного процесса (урок, кружки предметные, технического творчества, ученические научные общества, экскурсии и пр.).
Форма организации обучения — исторически сло-
жившаяся, устойчивая и логически завершенная организация педагогического процесса, которой свойственны систематичность и целостность, саморазвитие, личностно-деятельностный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима проведения.
Вшколе85–95 % учебноговремениобучающихся проводятна уроке, и он считается основной формой организации учебного процесса. Классно-урочная система, вопреки острой критике, сохраняется до настоящего времени почти во всем мире. Она имеет несомненные положительные качества: простая организационная структура, экономичность, простота управления. Но одновременно у нее имеется немало недостатков: недостаточный учет индивидуальных различий, строгая организационная структура, создающая зачастую формальный подход к уроку.
Виды обучения: сократовский,
56догматический, развивающий, объяснительно-иллюстративный
Первым видом систематического обучения (О.)
считают метод постановки наводящих вопросов в процессе поиска истины. Он связан с именем древ-
негреческого философа Сократа. Поэтому такой метод О. называют сократовским.
Догматическое О. Сложившийся в Средневековье вид церковно-религиозного О. через слушание, чтение, механическое запоминание и дословное воспроизведение текста.
Развивающее О. Главная цель — подготовить обучающихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни (способности «житьсвоим умом»). Основойтакого О. является продуктивнаядеятельность обучающихся, осуществляемая в зоне ближайшего развития. Зона ближайшего развития ов вызывает появление личностных новообразований как в содержательной стороне психики, так и в сфере способов деятельности и характера поведения. Учитель здесь выступает в качестве организатора поискового процесса, а не просто «передатчика», транслятора знаний и истин. Он организует процесс, активизирующий память, восприятие, воображение, разные формы мышления обучающихся.
Также развивающее О. предполагает, что учитель открыт к восприятию и обсуждению различных точек зрения, представляемых ами в различных формах (доклада, комментария, спора, доказательства, диалога).
Какие линии просматриваются в тактике развивающего обучения?