Курс по педагогике

3)проблемыобновлениясодержанияобразования;

4)проблемы обновления организационных форм и методов.

Эти проблемы служат основанием для смены целевых ориентаций, внедрения системы многоуровневого педагогического образования.

Цель многоуровневой структуры педагогического образования— расширениевозможностейобразовательныхорганизаций в удовлетворении многообразных культурно-образовательных запросов личности

иобщества, повышение гибкости общекультурной, научной и профессиональной подготовки специалистов в сфере образования с учетом меняющихся потребностей экономики и рынка труда.

Задачи, которые призвано решить многоуровневое педагогическое образование:

1)личности(студенту)—осуществитьиндивидуаль- ный выбор содержания и уровня получаемого образования и профессиональной подготовки, удовлетворяющих интеллектуальным, социальным и экономическим потребностям;

2)обществу (системе образования, школе) — по-

лучить специалиста в более короткие сроки с затребованными квалификационными параметрами;

3)преподавательскому корпусу (факультета, колледжа, университета, института) — с большей полно-

той реализовать научные и профессионально-педа- гогические потенции.

Правительством РФ приняты законы и программы, формулирующие стратегию развития педагогическогообразованиякакприоритетнойисистемообразующей отрасли сферы российского образования.

Получение педагогического образования (ПО) со-

пряжено со становлением специалиста разного уровня профессиональной квалификации, достигаемого при условии овладения соответствующими программами.

ОсноваПО— базовоевысшееобразование, реализуемое образовательно-профессиональными программами первого и второго уровней. Студенты усваивают систему знаний о человеке и обществе, истории и культуре, получают базовую фундаментальную научную подготовку и основы профессиональных педагогических знаний по избранному направлению образования.

Первый уровень — общее высшее образование — 2 года обучения. Дает право на продолжение обучения на ступени базового высшего ПО по образо- вательно-профессиональным программам второго уровня. Желающие могут продолжить образование в сфере трудовой деятельности или изменить обра- зовательно-профессиональную ориентацию.

Среднее профессиональное образование мож-

но получить на базе общего высшего образования (до 18 месяцев). Желающие могут за 3–6 месяцев получитьподготовкуна уровне квалификации младшего специалиста с учетом избранного научного направления. Работа в образовательной организации на должности учебно-вспомогательного персонала (лаборант, помощник учителя, воспитателя).

Второй уровень базового высшего ПО — 2 года, образовательно-профессиональная программа по одному из предметных направлений. Диплом бакалавра по избранному направлению. По отдельным

направлениямвозможносовмещениеспрограммой профподготовки (3 года).

Для получения квалификации специалиста на ос-

нове базового высшего ПО— 1 год обучения по профессиональным программам в соответствии с будущей специальностью, госэкзамены, защита выпускной работы.

Полное высшее ПО основывается на базовом высшем образовании и представляет собой развитие и дифференциацию профессиональных и образовательных программ по направлениям специализации. За счет углубленной образовательно-профес- сиональной программы обеспечивается подготовка специалиста преимущественно «по заказу».

Основная цель данной ступени — подготовка пе-

дагога-исследователя, ориентированного на созидательную, творческую деятельность. Обучение на ступени полного высшего ПО не менее 2 лет на основе 4-летнего базового высшего образования. Диплом магистра образования по конкретному направлению науки. Выпускники имеют право осуществлять профессиональную деятельность в любых типах образовательных учреждений (школах, лицеях, гимназиях, колледжах, вузах).

Вариативность и гибкость многоуровневой структуры ПО позволяет любому обучающемуся при необходимости остановить его по достижении любого уровня, а затем продолжить образование на последующемуровневлюбомвузеаналогичногопрофиля.

Оценка профессии и себя в ней, опыт работы над собой в плане самосовершенствования составляют предпосылку профессионального самовоспитания, которое предполагает сознательную работу по развитиюсвоейличностикакпрофессионала: адаптирование своих индивидуально неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение профессиональной компетентности и непрерывное развитие социально-нрав- ственныхи другихсвойств личности.

Воснове профессионального самовоспитания, как

ив основе деятельности учителя, лежит противо-

речие между целью и мотивом. Обеспечить сдвиг мотива на цель— значит вызвать истинную потребность в самовоспитании. Вызванная таким образом

потребность учителя в самовоспитании в дальней-

шем поддерживается личным источником активности (убеждениями; чувствами долга, ответственности и т.п.). Все это вызывает систему действий по самосовершенствованию, характер которых во многом предопределяется содержанием профессионального идеала.

Другими словами, когда педагогическая деятельность приобретает в глазах учителя личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется

потребность в самосовершенствовании, тогда и на-

чинается процесс самовоспитания.

Основной способ формирования самооценки учи-

теля — соизмерение своих результатов с идеалом личности и деятельности учителя-воспитателя, и такая работа должна начинаться как можно раньше, с первого курса. Самый простой и надежный способ

формированияпрофессиональногоидеала— чтение специальнойлитературы, знакомствосжизньюипедагогическим творчеством выдающихся педагогов.

Правильно сформированный идеал учителя— условие эффективности его самовоспитания.

Педагогический коллектив, стиль руководства школой и фактор свободного времени — внешние факторы, стимулирующие процесс самовоспитания.

Профессиональное самовоспитание — процесс индивидуальный. Однако в нем всегда можно выделить 3 взаимосвязанных этапа: самопознание, самопрограммирование и самовоздействие.

Самопознанию помогут специально разработанные психологические диагностические тесты.

Процесс самопрограммирования развития лично-

сти не что иное, как материализация собственного прогноза о возможном усовершенствовании своей личности. Построению программы самовоспитания обычно предшествует выработка системы «правил жизни», которые постепенно становятся принципами поведения и деятельности личности.

В ряду средств самовоспитания есть и средства управления своим психическим состоянием, т.е.

средства саморегуляции. К ним относят разного рода приемы отключения, самоотвлечения, расслабления мышц (релаксации), а также самоубеждение, самоприказ, самоконтроль, самовнушение и др. В последние годы используются методы и приемы целенаправленного самовнушения с помощью специальных словесных формул— аутотренинг.

14 Педагогика как наука, ее объект

Свое название педагогика (П.) получила от греческих слов paides — дети и ago — вести. В дословном переводе «пайдагогос» означает «детоводитель».

В Европе период развития педагогики отДревней Грециидо Среднихвеков был периодом накопления и отбора различных педагогических принципов, методов и приемов, информации и опыта.

Считается, что впервые П. вычленена из системы философских знаний в начале XVII в. английским философом и естествоиспытателем Ф. Бэконом и закреплена как наука трудами чешского педагога Я. А. Коменского, который сформировал большинство принципов, методов и форм обучения, организации педагогического процесса. К настоящему времени П. является многоотраслевой наукой, функционирующей и развивающейся в тесной взаимосвязи с другими науками.

Общие, магистральные пути развития науки о формировании личности были определены И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинским, П. Ф. Каптеревым, А. С. Макаренко, Д. Дьюи и др.

П. — наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Исторически сложились три подхода к П.:

1)П. — междисциплинарная область человеческого знания. Такой подход фактически отрицает П. как самостоятельную науку;

2)П.— прикладнаядисциплина, еефункция— опосредованное использование знаний, заимствованных из других наук (психологии, социологии и др.)

и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания. Сторонники этих концепций фактически отрицают право П. на свой предмет и, следовательно, собственное теоретическое знание, подменяя его совокупностью положений, взятых из других наук. Продуктивной для науки и практики является третья концепция, согласно которой П. — самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения.

Объект науки педагогика. А. С. Макаренко считал объектом исследования научной П. «педагогический факт (явление)». Являясь одной из наук о человеке, П. изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности. В качестве своего объекта П. имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием.

Объектом П. выступаютте явлениядействительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленнойдеятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и естьта частьобъективного мира, которую изучает П.

Существует и иное представление об объекте П. Оно основано на идее о том, что обучение является частью образования, которое, в свою очередь, составляет часть еще более широкого понятия — воспитания. При таком соотношении объектом П. называется воспитание.

Различия в определении этих понятий коренятся в отсутствии строгой определенности толкования их в русском языке.

Образование (по другой классификации — воспи-

тание) как реальный целостный педагогический про-

цесс, целенаправленноорганизуемыйвспециальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях), составляет

предметпедагогики.

Исходя из такого понимания, педагогика (П.) — наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педпроцесса как фактора и средства развития человека на протяжении его жизни.

П. разрабатывает теорию и технологию организации педпроцесса, формы и методы совершенствования деятельности педагога и различных видов деятельностиобучающихся, атакжестратегийиспособов ихвзаимодействия.

Функции П. как науки обусловлены ее предметом.

Это теоретическая и технологическая функции, ко-

торые она осуществляет в органичном единстве.

Теоретическая функция реализуется на трех уровнях:

1)описательном или объяснительном— изучение передового опыта;

2)диагностическом— выявление состояния педагогическихявлений, успешности или эффективности деятельности педагога и обучающегося, установление условий и причин, их обеспечивающих;

3)прогностическом— экспериментальноеисследование педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности. На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие образовательную практику.

Технологическая функция П. реализуется на трех уровнях:

1)проективный — разработка соответствующих методических материалов (учебных планов, учебников, педагогических рекомендаций), воплощающих в теоретические концепции и определяющих «нормативный, или регулятивный» (В. В. Краевский) план педагогическойдеятельности, ее содержание и характер;

2)преобразовательный — внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику

сцелью ее совершенствования и реконструкции;

3)рефлексивный — оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.

Задачи П.:

1)научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания;

2)исследованиесущности, структуры, функцийпедагогического процесса;

3)выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания людей;

4)разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления;

5)разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания людей;

6)исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования и развития его профессионального мастерства;

7)разработка методологических проблем П., методик ее исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания.

Образование (О.) — явление историческое. С его помощью социум передает новым поколениям накопленный опыт в различных сферах деятельности, ценности, культуру. О. возникает вместе с появлением общества и развивается вместе с развитием трудовой деятельности, мышления, языка.

О. вдоклассовых обществах имело общественный характер, поскольку оно осуществлялось в процессе повседневной социальной, прежде всего производственной, жизни. Все взрослые выполняли педагогические функции по отношению ко всем детям. Эта черта О. в первобытном обществе позволяет назы-

вать его архаичным типом О.

Расширение границ общения, развитие языка и общей культуры привели к увеличению информации и опыта, подлежащего передаче молодым людям. Однако возможности его освоения были ограничены. Это противоречие разрешалось путем создания общественных структур или социальных институтов, специализирующихся на накоплении и распространении знаний. Распространение таких школ существенно ускоряло прогресс человечества, делало общество более мобильным и адаптированным к изменениям окружающей среды.

Возникновение частной собственности, выделение семьи как экономической общности людей привели к обособлению обучающих и воспитательных функций и переходу от общественного О. к семейному, когда в роли педагога стала выступать не община, а родители. Главной целью О. стало форми-

рование хорошего хозяина, наследника, способно-

го сохранять и умножать накопленное родителями имущество как основу семейного благосостояния.