Курс по педагогике

Однако наряду с семейным О. характерным для многих рабовладельческих обществ было существо-

ваниеигосударственных, храмовыхидругихформО.

Изобретение письменности, математической символики радикально изменило содержание О. и методы обучения. Усвоение учебного материала требовало ежедневныхспециальныхзанятий в течение рядалет. Дляорганизацииучениянужныбылилюди, подготовленныекэтому. Выделениеизединогопроцесса воспроизводства общественной жизни духовного воспроизводства — О., осуществляемого с помощью обучения и воспитания в приспособленных для этих целей учреждениях. Это означало и пере-

ход от неинституциональной социализации к институциональной.

Средние века в Западной и Центральной Европе характеризуются утверждением христианской религиозной идеологии. Поэтому школы, как правило, открывались и содержались церковью, преподавание вели монахи и священники. Главная цель— распространение религии, упрочение влияния церкви в обществе. Общий уровеньО. в эпоху средневековья

значительноснизился. ОднаковХII–XIII вв. вЕвропе появилисьуниверситеты, достаточно автономные по отношению к феодалам, церкви и городским магистратам. Они готовили врачей, аптекарей, юристов, нотариусов, секретарей и государственных чиновников.

Новое время. Окончание Средневековья ознаменовалось ростом значения централизованного государственного управления. Усложнение общественной жизни и государственного механизматребовало больше образованных людей. Их подготовкой стали заниматься городские школы, которые были независимы от церкви.

Возросшие социальные потребности в образовании (О.) столкнулись с недостатком людей, подготовленных для осуществления обучения и воспита-

ния. Отказ отиндивидуального обучения и переход

к классно-урочной системе в школах и лекционносеминарской — в университетах. Применение этих систем обеспечило организационную четкость и упорядоченность образовательному процессу, позволило передавать информацию одновременно сотням людей. Это повысило эффективностьО., сни-

зило стоимость обучения, повысило его доступность и охват населения. Дальнейшее развитие математики, естествознания, медицины, географии, астрономии и навигации, инженерного дела, необходимость широкого использования научного знания пришли в противоречие с традиционным, преимущественно гуманитарным содержанием О.

Разрешение этого противоречия связано свозник-

новением реальных училищ и технических школ, высшихтехническихучебныхзаведений. Объектив-

ные требования производства привели к тому, что в XIX в. в наиболее развитых странах были приняты

законы об обязательном начальном О.

Новейшее время. К сер. ХХ в. для овладения рабочими специальностями потребовалось уже сред-

нее О. Это проявилось в увеличении сроков обязательного обучения в школе, расширении школьных программ за счет естественно-научных дисциплин, отмене в ряде стран платы за начальное и среднее школьное О. Неполное, а затем и полное среднее О. становится основным условием воспроизводства рабочей силы.

Вторая половина XX в. — так называемый «образовательный взрыв». Автоматы, заменив механические машины, изменили положение человека в производственном процессе. Основной его функцией становятся наблюдение за технологическим процессом. Решающее значение приобрели развитый интеллект, хорошая образовательная и техническая подготовка рабочего.

Выделение О. в специфическую отрасль духовного производства, следовательно, отвечало историческимусловиямиимелопрогрессивноезначение. Оно былообусловленовозросшейсложностьюпроцессов обученияивоспитанияивтожевремяограниченной социальной возможностью реализовать его. В современных условиях на первый план выходят требования гармонично развитой личности, которые вытекают из логики социального и технического прогресса. Мировое сообщество идет к реализации гуманистических идеалов в О. путем повышения социальной, педагогической и экономической эффективности его функционирования.

Человек, не имеющий образовательной подготовки, сегодня лишен возможности получить современную профессию.

18 Образование как социальный феномен

Социализация — процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

Образование (О.) — процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны. О. выступает как неотъемлемая сторона жизни всех обществ и индивидов. Поэтому оно социальное явление, представляющее собой целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересахчеловека, общества и государства. Социальная эффективность — в многообразных формах утверждения гуманизма как в обществе, так и в самом содержании

итехнологиях О. как педагогического процесса. Нравственный, интеллектуальный, научно-техни-

ческий, духовно-культурный и экономический потенциал общества зависит от уровня развития образовательной сферы. То есть О. как социальное явление— прежде всего объективная общественная ценность.

О. как социальное явление — относительно само-

стоятельная система, ее функция — систематическое обучение и воспитание членов общества, ориентированные на овладение определенными знаниями, идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения; ихсодержание определяется социально-экономическим и политическим строемданногообществаиуровнемегоматериально-

технического развития. Эта система характеризуется наличием инвариантных качеств, присущих как ей

вцелом, так и каждому компоненту (гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прогностичность, преемственность, целостность).

Система О. противоречива и диалектична: она должна гибко и динамично адаптироваться к со- циально-экономическим изменениям в обществе и

вто же время быть по возможности стабильной по своей педагогической сути; она должна бытьпреемницей традиционно складывающихся и сменяющих друг друга образовательных концепций и одновременно быть прогностичной, должна готовить молодыхлюдей к жизни.

Вариативность компонентов образовательной системы проявляется в наличии образовательных учреждений разного типа, разных типов и уровней О. Целостность— возможныесбоивфункционировании любого компонента системы в большей или меньшей мере сказываются на работе других компонентов и системы в целом (Б. Г. Гершунский).

Гуманистическая, личностно-ориентированная направленность современного О. усиливает такие его характеристики, как гибкость и динамичность. О. как социальная система превращается вдифференцированную и открытую для изменений сферу образовательныхуслуг. НесистемаО. навязываетсячеловеку, а человек сознательно выбирает индивидуальную образовательнуютраекторию в соответствии со своими образовательными потребностями и способностями.

19 Понятия науки педагогика

Воспитание, обучение и образование — 3 фунда-

ментальных понятия педагогики. Вопрос их соотношения спорен, исторически воспитание включает в себя обучение и образование.

Воспитание — процесс целенаправленного формирования личности. Образование — процесс и результатприобретения систематизированныхзнаний, умений, навыков (ЗУН), усвоения определенного культурного багажа. Обучение— двусторонний процесс совместной целенаправленной деятельности обучающихся и учителей по приобретению систематизированных ЗУН.

Метод обучения — совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия обучающихся и учителя в процессе обучения.

В современном понимании обучения процессобучения— процесс взаимодействия между учителем и обучающимися с целью приобщения обучающихся к определенным ЗУН и ценностям.

Методы воспитания — способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых. 4 группы таких методов: формирование сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов); организация деятельности, общения, опыта общественного поведения; стимулирование и мотивация деятельности и поведения; контроль, самоконтроль и самооценка деятельности и поведения. Отбираются с учетом общихиконкретныхцелейвоспитанияисамовоспитания, их содержания и средств, а также с учетом профессионализма, мастерства, культуры педагога.

Педагогическая технология — система взаимо-

связанных приемов, форм и методов организации

учебно-воспитательного процесса, объединенная концептуальной основой, целями и задачами, создающая заданную совокупность условий для обучения, воспитания и развития воспитанников.

Педагогический процесс — «сущность воспитания

иобразования может быть определена так: педпроцесс есть всестороннее усовершенствование личности...» (П. Ф. Каптерев) и «целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей

инаправляющей роли воспитателей» (Б. Т. Лихачев).

Воспитательныйпроцесс— целенаправленный про-

цесс взаимодействия педагогов и обучающихся, сущностью которого является создание условийдля самореализации субъектов этого процесса.

Средства воспитания — явления и объекты, предметы окружающей действительности: достижения духовной и материальной культуры своего народа и народов мира. Определяющими и оказывающими влияние на развитие ребенка являются различные виды деятельности: игра, труд, спорт, творчество, общение. Обучение как ведущее средство воспитания в гуманистической педагогике дополняет и обогащает процесс воспитания, но не подменяет его.

Педагогическая задача — элементарная едини-

ца педпроцесса, для решения которой на каждом конкретном его этапе организуется педагогическое взаимодействие.

Общая цель воспитания (образования) — всесто-

роннее развитие личности.

20 Связьпедагогики сдругими науками

Считается, что педагогика выделилась как наука из философии. Связь педагогики с философией — наи-

более длительная и продуктивная, т. к. философские идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, задавали ракурс педагогического поиска и служили ее методологическим основанием.

Педагогика и психология изучают близкие, тесно связанные предметы: предметом психологии являются психические процессы и состояния (память, мышление, воля, характер); педагогика изучает процесс,

вкотором развиваются и формируются память, воля, характер.

Социология как наука об обществе, социальных процессах, общественных группах дает для педагогики важные сведения о влиянии социальной среды на человека, о взаимоотношениях людей в группах, что позволяет выявить воспитательные возможности групповых отношений.

Этнография — наука о бытовых и культурных особенностях народов. Еще К. Д. Ушинский сформулировал как один из важнейших принцип народности

вобучении и воспитании. Все признают необходи- мостьучетакультурно-национальныхособенностейв воспитании, использования национальныхтрадиций. Сегодня интерес к этническим проблемам в педагогике возрастает. В пед. Вузах преподается предмет «Этнопедагогика».

Экономика все активнее входит в сферу деятельностипедагогики. Вшколахизучаетсяпредмет«Экономика». Появилась и научная отрасль— экономика народного образования. Ее задачи — исследование уровня финансовых и материально-технических за-

трат на развитие различных типов учебных заведений, определение оптимального количества средств, необходимых для обучения обучающегося в школе (путем определения наполняемости классов, числа обучающихся в школах, стоимости оборудования, оплаты труда, определения экономической эффективности используемых средств и др.).

Кибернетика — открытие возможностей ее использования в учебном процессе обусловили тесную связь с ней педагогики, задача которой, вопервых, определить то, чему нужно в этой области учитьдетей, готовя ихк жизни в условияхсовременного кибернетизируемого производства (предмет «Информатика»); во-вторых, выявить возможности и разработать эффективные методы использования кибернетики в самом учебно-воспитательном процессе (методика использования обучающих машин, создание учебныхпрограмм, использование информационныхтехнологий в обучении и др.).

Тесно связана педагогика с историей. В структуре системы педагогических наук есть даже такая дисциплина — история педагогики, наука об истории развития педагогическихидей итеорий. Связьпедагогики с историей предполагает учет исторических особенностей развития общества при исследовании проблем обучения и воспитания, анализе идей и теорий прошлого, определении возможностей их использования в настоящее время.

Взаимодействие педагогики с фактически всеми науками носитдвусторонний характер.

21 Структура педагогики

Педагогика(П.) — сложнаясистемапедагогических наук. В ее структуру входят следующие науки. ОбщаяП. исследуетосновныезакономерностиобразования.

Возрастная: ясельная П. изучает закономерности и условия воспитания детей младенческого возраста. Это сравнительно молодая отрасль П.; дошкольная П. — наука о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста. Разрабатывает теоретические основы и технологии воспитания дошкольников в государственных, частных, негосударственных учебно-воспитатель- ных учреждениях и в условиях одно-, дву- и многодетных, полных, неполныхсемей; П. школы относится к самым развитым отраслям науки о воспитании; П. третьего возраста разрабатываетсистемуобразования, развития людей пенсионного возраста. Находится в стадии становления.

Отраслевая: П. профессионально-технического образования — отрасль науки, предмет — закономерности подготовки рабочих высокой квалифика-

ции; П. среднегопрофессиональногообразования—

самостоятельная отрасль, хотя ее теоретический фонд развивается за счет заимствования, адаптации научных и прикладных положений школьной и вузовской педагогики.

П. высшей школы в системе педагогических наук занимает особое место.

Производственная П. изучает закономерности обучения работающих, переориентации их на новые средства производства, повышения квалификации, переучивание на новые профессии и обеспечивает