Курс по педагогике

И. обучение не предполагает непосредственного контакта с другими ами. Это самостоятельное выполнение одинаковыхдля всего класса или группы заданий. Но если уч-к выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом уч. возможностей, то такую орг. форму обучения называют индивидуализированной. Еслиучительуделяетвниманиенескольким обучающимся на уроке в то время, когда другие работают самостоятельно, то такую форму обучения называютиндивидуализированно-групповой. Рассмо-

тренныеорганизационныеформыобученияявляются общими. Ониприменяютсякаксамостоятельныеикак элементурока, семинара идругихзанятий.

Всовр.общеобразоват.практикечащевсегоиспользуются две общие организационные формы: фронтальная и индивидуальная. Гораздо реже на практике применяются групповая и парная. Но ни фронтальная, ни групповая формы обучения не являются на самом деле коллективными.

Признаки коллективной работы:

1)класс осознает коллективную ответственность за задание и получает за его выполнение соответствующую соц. оценку;

2)класс и отд. группы сами организуют выполнение задания (под руководством учителя);

3)разделениетруда учитываетинтересы и способности каждого а, позволяя каждому лучше проявить себя в общей деятельности;

4)есть взаимный контроль и ответственность каждого перед классом и группой.

77 Урок как основная форма обучения

Все организационные формы обучения с точки зрения решения ими целей образования и систематичности их использования делят на основные, до-

полнительные и вспомогательные.

Урок — основная организационная форма обуче-

ния. Преимущества классно-урочной системы обу-

чения: при массовости охвата обучающихся — организационная четкость и непрерывность учебной работы; экономически выгодна; знание учителем индивидуальных особенностей обучающихся и обучающимися друг друга → стимулирующее влияние коллектива на учебн. деятельность кажд. а; классно-

урочная система обучения предполагает тесную связьобязательной учебной и внеучебной (внеурочной) работы; возможностьв рамкахурока соединить фронтальные, групповые и индивидуальные формы обучения.

Учитель в течение установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы обучающихся с учетом особенностей каждого, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия, чтобы все и овладевали основами изучаемого предмета в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников.

Таким образом, признаки, отличающие урок от других организационных форм обучения: постоян-

наягруппаобучающихся, руководстводеятельностью школьников с учетом особенностей каждого, овладениеосновамиизучаемогонепосредственнонауроке.

Урок складывается из элементов, которые характеризуются различными видами деятельности учителя и обучающегося в соответствии со структурой процесса усвоения ЗУН. Эти элементы могут выступать в различных сочетаниях, определяя структуру урока — состав элементов, их определенную последовательность и взаимосвязи между ними. Она можетбытьпростойисложной, чтозависитотсодержания уч. материала, отдидакт. цели (или целей) урока, возрастных особенностей обучающихся и особенностей класса как коллектива. Многообразие структур уроков предполагает разнообразие и ихтипов.

Общепринятой классификации уроков в совре-

менной дидактике нет. Наиболее разработанной и используемой на практике является классификация Б. П. Есипова. Ее основание составляет ведущая ди-

дактическая цель и место урока в системе уроков и

других форм организации обучения:

1)комбинированные, или смешанные;

2)поознакомлениюобучающихсясновымматериалом, цель— ознакомление обучающихся с фактами, конкретными явлениями или осмысление и усвоение обобщений;

3)закрепления и повторения знаний;

4)имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного;

5)выработки и закрепления умений и навыков;

6)проверкизнанийиразборапроверочныхработ. Типы уроков, простые по своему строению, т.е.

имеющие одну доминирующую дидакт. цель, более всего применимы в средних и старших классах.

В начальных классах — комбинированные (смешанные), структурно сложные: различные виды уч. работы.

78 Структураурока

Цель урока (У.) определяет его тип и структуру.

У. ознакомления уч-ся с новым мат-лом или сообщения (изучения) новых знаний. Содержание —

новый мат-л, широкий круг вопросов. На таких У. в зависимости от их содерж., конкретной дид. цели

иподготовленности обучающихся к самост. работе учитель или сам излагает новый мат-л, или проводится самостоят. работа уч-ся под его руководством,

или и то, и другое. Структура: повторение предыду- щегомат-ла→основыдляизучениянового; объяснение учителем нового мат-ла и работа с учебником; проверка понимания и первичное закрепл. знаний; задание на дом.

У. закрепления знаний. Содержание — вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их прочного усвоения. Обучающиесяся осмысливают

иуглубляют свои знания по новым источникам; решают новые задачи на известные им правила; устно

иписьменно воспроизводят ранее приобретенные знания; делают сообщения по отдельным вопросам из пройденного с целью более глубокого и прочного их усвоения. Структура: проверка домашнего задания; выполнение устныхи письменныхупражнений; проверка выполнения заданий; задание на дом.

У. выработкиизакрепленияуменийинавыков. Не-

сколько специальныхУ., продолжается в виде упражнений и на другихУ. при изучении новыхтем. Постепенно мат-л усложняется. В начале работы упр-я— с большой помощью учителя и с предварит. проверкой понимания задания, в дальнейшем уч-ся сами решают, где и какое правило требуется применить. Они учатся применятьумения и навыки в разнообразных

ситуациях, в том числе и в жизненной практике. Структура: воспроизведение теор. знаний; выполнение практич. заданий и упр-ий; проверка выполнения самостоят. работ; задание на дом.

ОбобщающиеУ. (обобщенияисистематизациизна-

ний) — систематизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного мат-ла, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях уч-ся и раскрываются важнейшие идеи изучаемого курса. Проводятся в конце изучения отдельных тем, разделовиучебныхкурсоввцелом. Структура: вступление и заключение учителя. Повторение и обобщение — в форме рассказа, кр. сообщений, чтения от- дельныхместизучебникаилибеседыучителясуч-ся.

У. проверки (контрольные) — уровень сформиро-

ванности ЗУН уч-ся в определенной области, недостатки в овладении уч. мат-лом, пути дальнейшей работы. Требуют от уч-ся применения всех его ЗУН по данной теме. Проверка — в устной/письменной форме.

Обязательны элементы всех У. — организацион-

ный этап (постановка целей и обеспечение условий для их принятия обучающимися, создание рабочей обстановки, актуализация мотивов учебнойдеятельности и формирование установок на восприятие, осмысление, запоминание материала) и подведение итогов (фиксация достижения целей, мера участия в ихдостижениивсехобучающихсяикаждоговотдельности, оценка ихработы и перспективы).

Урок (У.) — основная организационная форма обучения (ОФО) — дополняется др. ф-ми, некоторые из которых развивались в рамках классно-урочной си-

стемы (экскурсии, консультации, домашняя работа, учебные конференции, дополнительные занятия), а

др. были заимствованы из лекционно-семинарской системы и адаптированы с учетом возраста обучаю-

щихся (лекции, семинары, практикумы, зачеты, экзамены).

Дополнительные ОФО. Проводятся с отдельными уч-ся или группой с целью восполнения пробелов в знаниях, выработки умений и навыков, удовлетворения повышенного интереса к учебному предмету.

При отставании в учебе: вскрыть причины (не-

сформированностьумений и навыков учебной работы, утрата интереса к учебному предмету или общее замедленное развитие) → конкретные формы, методы и приемы работы с уч-ся. Помощь: разъяснение отдельных вопросов, прикрепление слабых ов к сильным, повторное объяснение темы. В одних случаях требуется большее использование наглядности, а в других— словесной конкретизации.

Для более глубок. изучения опр. предметов с от-

дельными уч-ся: решение задач повыш. трудности, обсуждениенаучн. проблем, которыевыходятзарамки обязат. программ, даются рекомендации по самостоят. освоению интересующихпроблем.

Консультации. Эпизодические, по мере необходи-

мости. Текущие, тематические, обобщающие (при подготовке к экзаменам, зачетам). В школе — обычно групповые.

Домашняя работа. Необходимость ее не столько решает чисто дид. задачи (закрепления знаний, со-

вершенствования умений и навыков), сколько задачи формирования навыков самостоят. работы и подготовки шк-ков к самообразованию. Не только образоват., но и воспитат. значение, формирует чувство ответственности за порученное дело, вырабатывает аккуратность, усидчивость и др. соц. ценные качества. Без руководства учителя, но по его указаниям. Обучающийсясамопределяетвремявыполнения задания, выбираетнаиболее приемлемыйдля него ритм и темп работы.

Исходя из дид. целей, выделяют 3 вида заданий:

1)подготавливающие к восприятию нового материала, изучению новой темы;

2)направленные на закрепление знаний, выработку умений и навыков;

3)требующие применения полученных знаний на практике.

Особый вид— заданиятворческого характера (из-

ложения, сочинения, выполнение рисунков, изготовление поделок, наглядных пособий).

Могут быть индивидуальные домашние задания (д. з.) и задания отдельным группам обучающихся. Домашние заданиядаются с учетом возможностей их выполнения школьником в следующих пределах: I класс — до 1 часа; II — до 1,5 ч.; III–IV — до 2 ч.; V–VI — до 2,5 ч.; VII — до 3 ч.; VIII–XI — до 4 ч. Чтобы не перегружать обучающихся домашними заданиями, их целесообразно строить по принципу «мини- мум-максимум». Задания-минимум обязательныдля всех. Задания-максимум необязательны, рассчитаны наобучающихся, интересующихсяпредметом, имеющих к нему склонность.

Конференция, лекция, семинар, 80 практикум, факультатив

Конференция (цель— обобщение материала) требуетбольшой, длительной подготовительной работы (проведение наблюдений, обобщение материалов экскурсий, постановка опытов, изучение литературных источников). Могут проводиться по всем предметам и в то же время далеко выходить за рамки программ. В них могутприниматьучастие уч-ся других кл., учителя, ученые и др.

Лекция (л.), адаптированная к условиям школы, используется в ст. классах и особенно в вечерних

исменных школах. Это вводные и обобщающие л.,

реже они представляют собой модификацию урока сообщения новых знаний. Обычно используется для доп. материалаилиобобщенияего, поэтомуонатребует записи. Уч-ся необходимо учить записывать л.: показывать приемы конспектирования, использования общеупотребительных сокращений и обозначений, учить дополнять материал л., применять необходимые схемы, чертежи, таблицы.

Семинарские занятия— в старшихклассахпри изучении гуманитарныхпредметов (длительная заблаговременная подготовка). Два вида: в форме докладов

исообщений; в вопросно-ответной форме. Сущность — в коллективном обсуждении предложенных вопросов, сообщений, рефератов, докладов, подготовленныхобучающимисяподруководствомучителя. Еслиготовилисьсообщенияилидоклады, обсуждение строится на их основе при активном участии оппонентов, которые тоже готовятся заранее и предварительно ознакомились с содержанием сообщений.

Семинар-диспут. Отличие от внеучебных диспутов: сохраняетсяпостоянныйсоставкласса, диспутом

всегда руководит учитель и сохраняются традиции коллективной работы обучающихся на уроке. Имеет особуюцель— формированиеоценочныхсуждений, утверждение мировоззренческих позиций.

Практикумы (практич. занятия) — при изучениидисциплин естественно-научного цикла, а также в процессе трудовой и проф. подготовки. В лабораторияхи мастерских, в учебных кабинетах и на учебно-опыт- ных участках, в ученических производственных комбинатах и ученических производственных бригадах обучающихся. Обычно работа строится в парах или индивидуальнопоинструкцииилиалгоритму, предложенномуучителем. Практикумы— решение задач политехнич. обр-я итрудовой подготовки школьников.

Вспомогательные формы организации обучения

направлены на удовлетворение многостороннихинтересов и потребностей детей в соответствии с их склонностями. Это факультативы и формы кружковой и клубной работы.

Факультативы — эффективная форма дифференцированного обучения и воспитания. Задача — углубление и расширение знаний, развитие способностей и интересов обучающихся, проведение планомерной профориентационной работы. Распределение обучающихся по факультативам добровольное, но состав остается стабильным в течение года (или двух лет). Факультатив работает по определенной программе, которая не дублирует учебную.

81 Дидактические средства

Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения (дидактические средства). Под ними чаще всего понимаются учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др. Однако нужно иметь в виду, что термин «средства обучения» имеетиболееширокийсмысл. Вэтомслучаеэтовсе, что способствует достижению целей образования, т.е. вся совокупность методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения. Здесь — в первом значении.

Дидактические средства— предметы, являющиеся сенсомоторными стимулами, воздействующими на органы чувств обучающихся и облегчающими им непосредственное и косвенное познание мира. Они, как и методы, выполняют обучающую, воспитывающую и развивающую функции, выступаютсредством побуждения, учебно-познавательной деятельности обучающихся, а также управления и контроля.

Дидактические средства, в частности аудиовизуальные, выполняют функции: мотивационную,

информационную, управления процессом обуче-

ния, оптимизационную (лучшие результаты в обучении с наименьшей затратой сил и времени). Эти функции чаще всего выступают вместе, образуя структуры, состоящие из двух, трех и даже четырех слагаемых, причем одно из них выполняет роль доминирующего.

Дидактические средства: средства для учителя

(предметы, используемые для более эффективной реализациицелейобразования) идляобучающихся (индивидуальные средства обучающихся, школьные учебники, тетради, письменные принадлежности).