История отечественной литературы. Век XIX. Учебно-методическое пособие

Практическое задание.

Деловая игра «Подготовка к интервью».

Студенты группы работают в парах: интервьюер + редактор. Задание для интервьюера. Составить перечень из 10–12 во-

просов для воображаемого интервью с писателем. Центральная тема беседы – идейное содержание и своеобразие поэтики «Мертвых душ», особенности процесса работы над поэмой. Перечень вопросов сопроводить пояснением, раскрывающим логику мыслей журналиста, мотивировку постановки того или иного вопроса (почему именно этот аспект заинтересовал, какие выводы предположительно можно сделать из ответа и т.п.).

Задание для редактора. Изучить результат работы интервьюера. Составить аналитическую записку, формулирующую концепцию интервью, оценивающую логику построения предполагаемой беседы, профессиональные умения автора. Предложить рекомендации по улучшению качества интервью.

Итоги совместной работы презентуются на индивидуальном занятии.

Рекомендации по подготовке к занятию.

Беседа о поэме Гоголя «Мертвые души» строится вокруг проблемы соотношения замысла произведения и реальности его воплощения. В связи с этим необходимо остановиться на вопросе о творческой истории книги – поэмы, в которой, по словам автора, «явится» «вся Русь». Важно обратить внимание на планируемую писателем трехтомную композицию произведения, на его связь с «Божественной комедией» Данте.

По характеристике А.И. Герцена, первый том «Мертвых душ» представил собой «историю болезни, написанную рукою мастера». Важную роль в этой «истории» играют образы помещиков. Следует проанализировать как структуру образов, способы и приемы их создания (в частности, прием «овеществленного героя»), так и их художественную функцию.

Полноценное постижение концепции гоголевской поэмы невозможно без обращения к символике заглавия книги. Следует учесть антиномичность, оксюморонность заглавия, охарактеризовать смысл использования данного приема писателем. В центре внимания при обсуждении третьего вопроса семинарского занятия

41

будут вопросы о сущности «живого» и «мертвого» в поэме, об их взаимосвязи в гоголевской концепции настоящего и будущего России.

И творческая судьба Гоголя, и его «Мертвые души» – одна из самых таинственных страниц в истории русской классической литературы. В качестве практического задания семинара предлагается осуществить подготовку к воображаемому интервью с писателем.

Цель данного интервью – углубление представлений о художественном тексте, о творческой биографии писателя.

Для достижения данной цели ставится ряд частных задач:

1)выявить аспекты будущего анализа художественного текста (образы, проблематика, стиль, идейное содержание и т.д.);

2)изучить критические и литературоведческие источники по выбранному аспекту анализа (см. список литературы);

3)сформулировать вопросы для интервью, ответы на которые углубили бы анализ по выбранному аспекту.

Результатом работы, предъявляемым для проверки преподавателю, должны стать 10 вопросов к писателю. Оценивается логика постановки вопросов, глубина проникновения в суть избранной проблемы.

Основная литература:

1.История русской литературы XIX века: учебник для бакалавров / Н.М. Фортунатов, М.Г. Уртминцева, И.С. Юхнова. М.: Юрайт, 2013.

С. 178–187.

2.Кременцов Л.П. Русская литература XIX века. 1801–1850: учеб. посо-

бие. М.: Флинта: Наука, 2011. С. 174–181.

3.Минералов Ю.И. История русской литературы XIX века (1800– 1830-е годы): учеб. пособие. М.: Студент, 2011. С. 276–278.

4.Янушкевич А.С. История русской литературы первой трети XIX века: учеб. пособие для студентов, аспирантов и преподавателей филологических факультетов вузов, школьников старших классов, абитуриен-

тов. М. : Флинта [и др.], 2016. С. 664–679.

Дополнительная литература:

1.Брагина Н.Н. Н.В. Гоголь: симфония прозы (опыт аналитического исследования). Иваново: [б.и.], 2007. С. 105–130.

2.Воропаев В.А. Н.В. Гоголь: жизнь и творчество. М.: Изд-во МГУ: Учеб. литература, 2004. С. 21–62.

3.Гуковский Г.А. Реализм Гоголя. М.–Л.: Гослитиздат, 1959. С. 473–530.

42

4.Линков В.Я. История русской литературы XIX века в идеях. М.: Изд-во МГУ: Печатные Традиции, 2008. С. 13–26.

5.Лотман Ю.М. В школе поэтического слова: Пушкин. Лермонтов. Гоголь. М.: Просвещение, 1988. С. 235–250.

6.Манн Ю.В. Постигая Гоголя: учеб. пособие для старшеклассников

истудентов вузов. М.: Аспект Пресс, 2005. С. 65–132.

7.Манн Ю.В. Поэтика Гоголя // Манн Ю.В. Творчество Гоголя: смысл

иформа. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2007. С. 234–318.

8.Машинский С.И. Художественный мир Гоголя. М.: Просвещение, 1971. С. 269–383.

9.Смирнова Е.А. Поэма Гоголя «Мертвые души». Л.: Наука, 1987.

С. 6–92.

10.Смирнова-Чикина Е.С. Поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души»: комментарий. Л.: Просвещение, 1974. С. 5–46.

Internet-ресурсы:

1.ЭНИ «Гоголь» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.febweb.ru/feb/gogol/default.asp.

У.Э. 3.1. «Горе уму» и «горе от ума»: конфликт и образная система комедии А.С. Грибоедова

(семинарское занятие – 2 часа)

Цель: научиться анализировать конфликт и систему образов драматического произведения.

Задачи:

1)выделить основные признаки конфликта комедии «Горе

от ума»;

2)охарактеризовать систему образов комедии и способы раскрытия характеров в произведении.

Врамках данного занятия необходимо продемонстрировать следующие результаты:

1)письменная характеристика конфликта и образной системы комедии Грибоедова;

2)разработка аргументированной оценки развязки комедии.

Термины и понятия:

Комедия (греч. komoidia, от komos – веселая процессия и oide – песнь) – «долгое время один из двух основных жанров дра-

43

матургии – смешной и «низкий», в противоположность трагедии; впоследствии всякая смешная пьеса» (С.И. Кормилов).

Конфликт (лат. Conflictus – столкновение) – «столкновение между персонажами либо между персонажами и средой, героем и судьбой, а также противоречие внутри сознания персонажа или субъекта лирического высказывания» (С.И. Кормилов).

Развязка – «окончание действия или завершение конфликта в произведении» (С.И. Кормилов).

Вопросы для обсуждения:

1.История создания, публикации и постановки комедии «Горе от ума».

2.Двуединый характер конфликта комедии и его специфика.

3.Система образов комедии Грибоедова: принципы и способы раскрытия характеров.

Фамусов и фамусовское общество.

Молчалин.

София.

Эволюция образа Чацкого.

Функция образа Репетилова.

Практическое задание.

Литературовед Н.К. Пиксанов писал: «Оптимизм – основная настроенность «Горя от ума». Какова бы ни была развязка, внутреннее бессилие фамусовского общества и сила Чацкого очевидны читателю и зрителю». Каков, по вашему мнению, характер развязки комедии? В чем состоит «внутреннее бессилие» фамусовского общества и «очевидная сила» Чацкого?

Подготовьте письменное аргументированное доказательство вашего суждения о конфликте и его развязке в комедии.

Рекомендации по подготовке к занятию.

Творческая судьба комедии Грибоедова «Горе от ума» посвоему уникальна и знаменательна. Острая и злободневная, она остается актуальной и по сей день. Изучение творческой истории пьесы позволит осознать ту роль, которую она сыграла в культуре своего времени. Особое внимание следует уделить вопросу о различных редакциях комедии.

Готовя материал для данного занятия, необходимо учитывать сложность конфликта комедии, сочетание в нем социальной и

44

нравственно-психологической составляющих. Это не только «горе уму», как было в одном из начальных вариантов пьесы, но и «горе от ума», не только конфликт Чацкого с обществом. Личное и общественное, старое и новое – переплелись, создав неповторимый, специфический конфликт комедии.

«Толпа характеров, обрисованных смело и резко», – так обозначил образную систему «Горя от ума» А.А. Бестужев. При ответе на третий теоретический вопрос необходимо не только обрисовать портреты каждого из ключевых действующих лиц комедии, но и указать на системообразующие связи между ними. Следует обратить внимание на сложность, неоднозначность, глубину многих грибоедовских героев, многогранность трактовок их образов (София, Молчалин).

Практическое задание данного семинара рекомендуется выполнять аудиторно, в конце занятия. При выполнении задания необходимо подробно проанализировать развязку комедии, указать на ее двуплановость. При доказательстве важно использовать логические обоснования, оперировать примерами из художественного текста, ясно и четко формулировать собственную исследовательскую позицию.

Основная литература:

1.История русской литературы XIX века: учебник для бакалавров / Н.М. Фортунатов, М.Г. Уртминцева, И.С. Юхнова. М.: Юрайт, 2013.

С. 60–70.

2.Кременцов Л.П. Русская литература XIX века. 1801–1850: учеб. посо-

бие. М.: Флинта: Наука, 2011. С. 54–60.

3.Кулешов В.И. История русской литературы XIX века [Электронный ресурс]: учеб. пособие. М.: Академический Проект, Фонд «Мир», 2016. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/60026.html. С. 147– 160.

4.Манн Ю.В. История русской литературы первой трети XIX века: учебник для академич. бакалавриата. М.: Юрайт, 2016. С. 373–378.

5.Минералов Ю.И. История русской литературы XIX века (1800– 1830-е годы): учеб. пособие. М.: Студент, 2011. С. 84–95.

6.Янушкевич А.С. История русской литературы первой трети XIX века: учеб. пособие для студентов, аспирантов и преподавателей филологических факультетов вузов, школьников старших классов, абитуриен-

тов. М.: Флинта [и др.], 2016. С. 230–246.

45

Дополнительная литература:

1.Валагин А.П. Прочитаем вместе… Комедии Д. Фонвизина, А. Грибоедова, Н. Гоголя, А. Островского. М.: Просвещение, 1991. С. 24–48.

2.«Век нынешний и век минувший…»: Комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума» в русской критике и литературоведении. СПб.: Азбука-

классика, 2002. С. 262–380.

3.Гершензон М.О. Грибоедовская Москва. М.: Дружба народов, 1997.

С. 3–92.

4.История русской драматургии, XVII – первая половина XIX века / отв.

ред. Л.М. Лотман. Л.: Наука, 1982. С. 296–326.

5.Медведева И.Н. «Горе от ума» А.С. Грибоедова. М.: Худож. лит., 1974. С. 7–107.

6.Смольников И.Ф. Комедия Грибоедова «Горе от ума». М.: Просвеще-

ние, 1986. С. 3–80.

Internet-ресурсы:

1.Грибоедов А.С. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. griboedov.net.

2.Тынянов Ю.Н. Сюжет «Горя от ума» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://az.lib.ru/t/tynjanowj_n/text_0150.shtml.

3.ЭНИ «Грибоедов» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.febweb.ru/feb/griboed/default.asp.

У.Э. 4.3. Обломов: богатырь, обреченный на неподвижность (по роману И.А. Гончарова)

(семинар-дискуссия – 2 часа)

Цель: научиться выступать на дискуссии по литературоведческой проблематике.

Задачи:

1)систематизировать сведения о ключевых аспектах содержания и формы романа «Обломов»;

2)разработать, аргументировать и публично представить собственную позицию по вопросам, представленным для обсуждения.

Врамках данного занятия необходимо продемонстрировать следующие результаты:

1)письменная характеристика основных содержательных и формальных признаков романа Гончарова (см. вопросы для само-

подготовки); 2) устное выступление на семинаре-дискуссии.

46

Термины и понятия:

Реализм (позднелат. realis – вещественный, действительный) – «один из основных художественно-творческих принципов (методов) литературы и искусства XIX–XX вв., осознававшийся как воспроизведение подлинной сущности первичной реальности, общества и человеческой личности» (С.И. Кормилов).

Роман (фр. roman – первоначально произведение на романских языках) – «большая форма эпического жанра литературы Нового времени. Его наиболее общие черты: изображение человека в сложных формах жизненного процесса, многолинейность сюжета, охватывающего судьбы ряда действующих лиц, многоголосие» (В.В. Кожинов).

Вопросы для самоподготовки:

1.История создания и публикации романа «Обломов». Критические оценки романа.

2.Обломов в системе образов романа:

Обломов и общество.

Обломов и Штольц.

Обломов и Захар.

Обломов и Ольга Ильинская.

Обломов и Агафья Матвеевна Пшеницына.

3.Смысловая функция главы «Сон Обломова».

4.Авторское отношение к персонажам романа: его специфика и формы художественного воплощения.

Вопросы для размышления и обсуждения в ходе дискуссии:

1.Какие проблемы и вопросы, поставленные в романе, представляются вам актуальными? В чем состоит их вневременное

иостросовременное значение?

2.Каковы представления о счастье и смысле жизни центральных героев романа? С какими из этих представлений вы согласны, а какие хотели бы оспорить?

3.В чем вы видите истоки жизненной стратегии Обломова? Каковы причины его поступков и принципов? Кажется ли вам

плодотворной позиция Обломова или кого-либо из персонажей романа? Аргументируйте свой выбор.

47

Рекомендации по подготовке к занятию.

Семинарское занятие проводится в форме дискуссионной площадки, в центре внимания которой заглавный герой романа Гончарова, его жизненная стратегия и ценностные ориентации. Острое обсуждение вызывало практически каждое выступление писателя: будь то художественное произведение, критическая статья или публичная речь. Качествами корректного полемиста отличался и сам художник.

Дискуссия (от лат. discussio – рассмотрение, исследование) – это свободное обсуждение какой-либо проблемы, спорного вопроса.

Продуктивное ведение дискуссии обеспечивается соблюдением ряда правил и условий:

1)критике могут подвергаться лишь позиции и высказывания, но не их носители;

2)в дискуссию вовлечены все участники, каждый имеет право и возможность высказаться;

3)каждое мнение должно быть аргументировано, аргументы строятся на фактах.

Каждому из участников дискуссии важно быть открытым и

готовым к обсуждению проблемы, внимательно слушать других и уважать чужое мнение. Необходимо всегда помнить о цели любой дискуссии – совместном поиске истины.

На этапе подготовки дискуссии рекомендуется перечитать главы романа «Обломов»: Часть первая. Главы: 1, 2, 3, 4, 9. Часть вторая. Главы: 1, 2, 4, 5, 8, 10. Часть третья. Главы: 7, 8, 9. Часть четвертая. Главы: 1, 2, 4, 6, 8, 9, 10, 11. После прочтения необходимо обстоятельно обдумать вопросы, предложенные для обсуждения. На основе размышлений и полученных ответов и будет формироваться индивидуальная дискуссионная позиция. В качестве аргументов и доказательств своего мнения важно использовать цитаты из текста романа, а также высказывания критиков и литературоведов по тому или иному вопросу (см. список литературы).

Успешному участию в обсуждении способствуют внимательное чтение текста романа, его анализ, а также тщательная теоретическая подготовка. Ее результаты должны быть отражены в тетради для подготовки к семинарским занятиям и могут быть использованы в процессе дискуссионной работы.

48

Теоретическую подготовку целесообразно начать с вопроса о творческой истории романа: его создания, публикации, а также критических оценок современниками писателя. При этом важно учитывать первоначальный вариант заглавия книги – «Обломовщина».

Обязательным этапом работы над романом должен стать анализ его образной системы, отношений Обломова с другими героями. Важно учитывать и смысловую роль главы «Сон Обломова», а также формы реализации авторской позиции в романе.

Критериями оценивания подготовки и работы на занятии являются:

полнота и системность теоретической подготовки;

самостоятельность и аргументированность собственной дискуссионной позиции;

активность в обсуждении;

тактичность, умение работать в группе и вести диалог.

Основная литература:

1.История русской литературы второй трети XIX века: в 2 ч. Ч. 2: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. В.Н. Аношкиной, Л.Д. Громовой, В.Б. Катаева. 3-е изд., доп. М.:

Юрайт, 2018. С. 135–175.

2.История русской литературы XIX века: учебник для бакалавров / Н.М. Фортунатов, М.Г. Уртминцева, И.С. Юхнова. М.: Юрайт, 2013.

С. 288–294.

3.Кулешов В.И. История русской литературы XIX века [Электронный ресурс]: учеб. пособие. М.: Академический Проект, Фонд «Мир», 2016. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/60026.html. С. 396–420.

4.Минералов Ю.И. История русской литературы XIX века (40–60-е годы): учеб. пособие. М.: Студент, 2011. С. 75–85.

5.Недзвецкий В.А. История русской литературы 1840–1860-х годов: учеб. для акад. бакалавриата, студентов, [аспирантов] высш. учеб. заведений, обучающихся по гуманитар. направлениям. М.: Юрайт, 2018.

С. 141–160.

6.Ребель Г.М. Русская литература XIX века: Типология героев и роман-

ных форм: учеб. пособие. 1-е изд. М.: Флинта, 2018. С. 69–104.

7. Фортунатов Н.М. История русской литературы второй трети XIX века: учебник для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2018. С. 120–127.

49

Дополнительная литература:

1.Вайль П.Л., Генис А.А. Обломов и «другие» // Вайль П.Л., Генис А.А. Родная речь. Уроки изящной словесности. М.: Колибри, 2008. С. 173– 184.

2.Кантор В.К. Долгий навык к сну (Размышления о романе И.А. Гончарова «Обломов») // Кантор В.К. В поисках личности: Опыт русской классики. М.: Моск. философск. фонд, 1994. С. 176–210.

3.Линков В.Я. История русской литературы XIX века в идеях. М.: Изд-во МГУ, Печатные Традиции, 2008. С. 27–49.

4.Недзвецкий В.А. Романы И.А. Гончарова. М.: Изд-во МГУ, 2000.

С. 24–40.

5.Пруцков Н.И. Мастерство Гончарова-романиста. М.–Л.: Изд-во АН

СССР, 1962. С. 80–128.

6.Роман И.А. Гончарова «Обломов» в русской критике: сб. ст / сост., вступ. ст. и коммент. М.В. Отрадина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. С. 34–67, 106–124, 173–185, 210–230.

Internet-ресурсы:

1.Группа по подготовке Академического полного собрания сочинений и писем И.А. Гончарова ИРЛИ РАН [Электронный ресурс]. Режим дос-

тупа: http://www.goncharov.spb.ru.

2.ЭНИ «Гончаров» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.febweb.ru/feb/gonchar/default.asp.

У.Э. 4.5. Образ Базарова как центр идейной структуры романа И.С. Тургенева «Отцы и дети»

(семинар-исследование – 2 часа)

Цель: научиться выявлять характерные черты диалогических отношений в образной системе романного текста через анализ его эпизодов.

Задачи:

1)охарактеризовать своеобразие конфликта романа «Отцы

идети»;

2)исследовать пути реализации жизненной позиции центрального героя романа Тургенева.

Врамках данного занятия необходимо продемонстрировать следующие результаты:

1)письменная характеристика критических оценок романа

«Отцы и дети»; 2) письменный анализ эпизода романа (см. задания для

групповой работы).

50