История отечественной литературы. Век XIX. Учебно-методическое пособие
.pdfКОЛЛОКВИУМ
Текущий контроль
Раздел 5. Жанровая динамика русской литературы второй половины XIX века
Тема: Роман Н.Г. Чернышевского «Что делать?» как литера- турно-социальный проект.
Цель оценивания: определить этико-дидактический потенциал романа Н.Г. Чернышевского «Что делать?» в контексте формирования русского общественного сознания 1860-х гг.
Контролируемые компетенции: ОПК-3.1.1, ОПК-3.1.2, ОПК- 3.1.3, ОПК-3.2.1, ПК-5.3.1.
Ожидаемые результаты. Студенты должны:
уметь выделять основные положения идеологической программы Н.Г. Чернышевского-романиста;
закрепить навыки ведения дискуссии по социальноэтической проблематике.
Термины и понятия:
Утопия – (от греч. u – нет, topos – место) – «жанр эпической прозы, структура определяется задачей изобразить идеальное государство. Его субъектно-речевая структура характеризуется наличием в ней прямого авторского и объектного слова при полном отсутствии слова “двуголосого” (М.М. Бахтин). Речевые конструкции стилистически однородны – и слово авторского плана, и слово героя как будто принадлежат одному и тому же лицу: речь не служит задаче индивидуализации человека. Субъектами повествования в утопии могут быть различные персонажи: геройпутешественник, сновидец, «проводник», правитель утопического государства. Правдивость как основная тональность рассказа об идеальной стране имитируется различными способами: композиционной рамкой, формой рукописи-отчета, прямыми указаниями на истинность излагаемого, а в случае утопии-сна – ссылками на возможность его осуществления» (Е.Ю. Козьмина).
Сон – «особая композиционно-речевая форма, обладающая типической структурой, в состав которой входят: 1) границы сна и условно-реального мира, хотя бы одна из которых обязательно фиксируется в тексте, 2) определенный комплекс мотивов, с по-
141
мощью которого передается содержание сна (особые пространство и время, отличные от тех, в которых происходят события, не включенные в сон; типические мотивы смерти, болезни, невозможности убежать от опасности, превращения и др.; детали, которые подчеркивают нереальность событий, происходящих во сне, их странность с точки зрения законов действительности); 3) субъектная структура, основная особенность которой – преобладание точки зрения персонажа при возможном несовпадении субъекта речи и носителя точки зрения» (О.В. Федунина).
Эмансипация (от лат. emancipatio) – «потеря различного рода зависимостей, прекращение действия ограничений, приобретение адекватных прав и обязанностей» (Э.Я. Кравченко).
Вопросы для обсуждения:
1.Жанровое своеобразие «Что делать». Роман-утопия или социально-психологическая хроника?
2.«Старый мир» в изображении Чернышевского. Смысл полемики автора с «проницательным читателем».
3.«Новые люди» и проблема положительного героя в романе. Теория «разумного эгоизма» как нравственного кодекса «новых людей».
4.Проблема эмансипации женщины в романе.
5.Рахметов как тип «особого человека». Революционное преобразование жизни – средство достижения социальной гармонии или путь к разрушению?
6.Социальный идеал Чернышевского. Символика снов Веры Павловны.
7.«Тайнопись» Н.Г. Чернышевского. Эзопов язык романа. Смысловая роль главы «Перемена декораций».
Рекомендации по подготовке к коллоквиуму.
При подготовке к данному коллоквиуму необходимо помнить, что на рубеже 1850–60 гг. возникает «демократическое крыло» в русской беллетристике. Это было обусловлено причинами развития радикальных идей в кругах русской интеллигенции и непосредственно связано с идеологией народничества. Н.Г. Чернышевский выступает как его идеолог, а журнал «Современник» как центральный печатный орган.
142
Роман «Что делать?» (1862) требует рассмотрения в контексте русского общественного движения середины XIX столетия. При этом следует отметить, что диалектика выступает как основной принцип организации художественной структуры романа. Его жанровая специфика проявляется прежде всего в единстве исторических реалий и утопии, жизнеподобия и вымысла, повседневного и героического. Толкование человеческой сущности в романе Чернышевский осуществляет с позиций антропологизма. Важнейшими элементами идейной структуры романа являются идея коренного переустройства жизни; теория «разумного эгоизма» в сознании «новых людей»; пафос революционной романтики, воплощенный в образе Рахметова; проблема женской эмансипации. Особого внимания заслуживают художественные открытия Чер- нышевского-беллетриста: символика «снов» Веры Павловны и их роль в сюжетно-композиционной структуре романа; тайнопись как способ реализации авторской мысли; социально-исторические аллюзии и др. Характеристику романа следует завершить выявлением причин и масштаба влияния, которое «Что делать?» имел на сознание демократической молодежи 1860-х гг.
Сам коллоквиум уместно провести в форме дискуссионного клуба. В начале занятия преподаватель распределяет всех студентов на семь мини-групп, каждая из которых в течение 2–3 мин. готовит к представлению один из вопросов, предложенных для обсуждения. После выступления каждой из групп присутствующие задают вопросы и высказывают собственные суждения по существу обсуждаемой проблемы. Дискуссионная острота и содержательная глубина обсуждения зависит не столько от полярности высказываемых мнений, сколько от разнообразия и авторитетности привлекаемых для доказательства состоятельности своей точки зрения аргументов. Поэтому любое высказывание студента должно подкрепляться ссылками (и цитатами) на текст романа и на исследовательские источники. В противном случае отвечающий рискует оказаться в комической роли персонажа, автора крылатой фразы: «Сам я роман не читал, но хочу сказать…». В заключение коллективного обсуждения группа должна прийти к выводу о том,
вкакой мере социально-этическая модель, образно запечатленная
вромане «Что делать?», оказалась актуальной для русской истори- ко-культурной практики второй половины XIX–XX века.
143
Основная литература:
1.История русской литературы второй трети XIX века: в 2 ч. Ч. 2: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. В.Н. Аношкиной, Л.Д. Громовой, В.Б. Катаева. 3-е изд., доп. М.:
Юрайт, 2018. С. 263–281.
2.Кулешов В.И. История русской литературы XIX века: учеб. пособие. М.: Академический Проект, Фонд «Мир», 2016. 796 c.
3.Фортунатов Н.М. История русской литературы второй трети XIX века: учебник для академического бакалавриата / Н.М. Фортунатов, М.Г. Уртминцева, И.С. Юхнова; под ред. Н.М. Фортунатова. 3-е изд.,
перераб. и доп. М.: Юрайт, 2016. С. 203–211.
Дополнительная литература:
1.Гуральник У.А., Гуральник Ю.У. Роман «Что делать?» сегодня. Опыт современной интерпретации // «Что делать?» Н.Г. Чернышевского: Историко-функциональное исследование. М.: Наука, 1990. С. 218– 241.
2.Кондаков И.В. «Что делать?» как философско-интеллектуальный роман (к диалектике сознания и самосознания становящегося жанра) //
Там же. С. 183–217.
3.Недзвецкий В.А. Роман Н.Г. Чернышевского «Что делать?» и его оппоненты: В помощь преподавателям, старшеклассникам и абитуриентам. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 2003. 173 с.
4.Недзвецкий В.А. История русского романа XIX века: неклассические формы: Курс лекций. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 2011. С. 78–86.
5.Паперно И. Семиотика поведения: Николай Чернышевский – человек эпохи реализма. М.: Новое литературное обозрение, 1996. С. 148–183.
6.Скафтымов А.П. Чернышевский и Жорж Санд // Скафтымов А.П. Поэтика художественного произведения. М.: Высш. шк., 2007. С. 234– 263.
Internet-ресурсы:
5.Николай Гаврилович Чернышевский [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://shkolyaru.ru/klassicheskaya/chernyshevskij.html.
6.Пинаев М.Т. Н.Г. Чернышевский-романист и «новые люди» в литературе 60–70-х годов [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.feb-web.ru/feb/irl/default.asp?/feb/irl/rl0/rl0.html.
144
Мини-зачет № 1: СОБЕСЕДОВАНИЕ ПО ТЕКСТАМ. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
Рубежный контроль
Раздел 5. Жанровая динамика русской литературы второй половины XIX века
Тема: Пути развития русской художественной прозы и поэзии второй половины XIX века.
Цель оценивания: проверить знание содержания художественных произведений Н.Г. Чернышевского, Н.С. Лескова, М.Е. Сал- тыкова-Щедрина, В.М. Гаршина и умение анализировать их жан- рово-стилевые и методологические особенности.
Контролируемые компетенции: ОПК-3.1.1, ОПК-3.1.2, ОПК- 3.2.1, ОПК-3.3.1.
Ожидаемые результаты. Студенты должны:
знать перечень рекомендованных для заучивания наизусть лирических произведений;
определять характерные особенности авторского стиля на основе анализа предложенного фрагмента художественного текста;
владеть алгоритмом анализа литературного текста;
иметь опыт анализа художественного произведения.
Содержательные элементы оценочного средства
Мини-зачет состоит из двух частей.
1 часть: чтение наизусть.
Задание: выучить наизусть и выразительно прочитать по два стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета и Н.А. Некрасова (см.
список рекомендуемых поэтических текстов).
2 часть: аудиторная контрольная работа.
Задание: проанализировать предложенный анонимный отрывок из произведения одного из авторов, чьё творчество изучается в данном разделе (Н.Г. Чернышевский, Н.С. Лесков, М.Е. СалтыковЩедрин, В.М. Гаршин), по плану:
1)атрибутировать отрывок (определить его название, жанр
иавторство);
2)охарактеризовать черты индивидуального авторского стиля предложенного отрывка, имея в виду:
145
предмет изображения и художественные средства его воплощения;
субъектно-речевую организацию текста;
лексический состав и интонационную специфику художественной речи;
способы организации художественного пространства и времени в тексте;
сделать вывод об особенностях художественной картины мира, воссозданной в данном отрывке;
3)определить смысловую и композиционную роль предложенного фрагмента в структуре всего художественного произве-
дения;
4)охарактеризовать проблематику всего произведения, определив его тему, идею, характер конфликта, смысл заглавия и т.п.;
5)отметить художественные особенности данного произве-
дения;
6)уточнить место данного произведения в художественной системе писателя.
Письменное выполнение задания по желанию студента может быть заменено устным ответом. При этом оценивается не только знание изучаемого материала, но и умение анализировать художественный текст.
146
Мини-зачет № 2: СОБЕСЕДОВАНИЕ ПО ТЕКСТАМ. ДЕЛОВАЯ ИГРА
Рубежный контроль
Раздел 6. Творчество Ф.М. Достоевского Тема: Смысл творчества Ф.М. Достоевского.
Цель оценивания: проверить знание содержания художественных произведений Ф.М. Достоевского и умение анализировать их жанрово-стилевые и методологические особенности.
Контролируемые компетенции: ОПК-3.1.1, ОПК-3.1.2, ОПК- 3.2.1, ОПК-3.3.1, ПК-5.2.4.
Ожидаемые результаты. Студенты должны:
знать содержание произведений Ф.М. Достоевского;
уметь атрибутировать жанрово-стилевую и методологическую принадлежность литературного произведения;
уметь вести дискуссию по проблемам этического и эстетического характера;
владеть алгоритмом анализа литературного текста;
иметь опыт анализа художественного произведения.
Содержательные элементы оценочного средства
Мини-зачет состоит из двух частей.
1 часть: собеседование по текстам.
Из предложенного для обязательного чтения списка произведений Ф.М. Достоевского преподаватель выбирает ряд текстов и задаёт студенту несколько частных вопросов на знание их содержания. При этом студент имеет право пользоваться своим читательским дневником, если он вёл его в процессе освоения художественного материала. Успешное собеседование по текстам является условием допуска ко второй – основной – части минизачёта.
2 часть: учебная конференция, которая проводится в форме телевизионного ток-шоу.
Студентам предварительно предлагаются следующие вопросы для обсуждения:
1. Чем привлекает творчество Ф.М. Достоевского современного читателя?
147
2.Что нового внес Достоевский в русскую литературу с точки зрения понимания и изображения человека?
3.В чем секрет привлекательности «маленьких людей» из ранней прозы Достоевского (Макар Девушкин, Варя Доброселова, мечтатель)?
4.В чем выражается противоречивая сущность личностной свободы в понимании «подпольного парадоксалиста» (по повести «Записки из подполья»)?
5.Почему романы Достоевского называют «великим Пятикнижием» по аналогии с 5-ю основными книгами Ветхого Завета?
6.Что общего в образах «бунтующих» героев романов Дос-
тоевского (Родиона Раскольникова, Ипполита Терентьева, Николая Ставрогина, Ивана Карамазова)?
7.Почему образ «положительно прекрасного человека» кн. Мышкина представлен в романе, названном «Идиот»? Почему в этом образе сочетаются величие и беспомощность?
8.Почему женские образы романов Достоевского (Дуня
Раскольникова, Соня Мармеладова, Настасья Филипповна, Аглая Епанчина, Катерина Ивановна, Грушенька и др.) неизменно противоречивы в своей сущности?
9.Какова смысловая роль детских образов в творчестве Достоевского и что означает решение Мити Карамазова «пострадать за дитё»?
10.Какие чувства лично в Вас как в читателе пробуждает творчество Ф.М. Достоевского (надежду, отчаяние, страх, человеколюбие, отвращение, укрепляет веру, обостряет любовь к жизни
ит.п.)? Какое из определений для Вас ближе «жестокий талант» (Н.К. Михайловский) или «провидец духа» (Д.С. Мережковский)?
Все студенты группы предварительно распределяют роли его участников в следующем составе:
ведущие – 2 человека (разрабатывают сценарий программы, направляют логику развития общего разговора и обеспечивают информационные связки при переходе от одного вопроса к другому, свободно владеют материалом и легко ориентируются в любых аспектах заявленной темы, привлекают к разговору всех присутствующих в соответствии со сценарием, подытоживают разговор);
148
гости в студии: «специалисты по изучению творчества Ф.М. Достоевского» – 5 человек (подробно и авторитетно освещают суть двух конкретных вопросов из предложенного списка, используют в своих выступлениях данные современной литературной науки, стремятся к объективности и достоверности суждений);
независимые эксперты – 2 человека (комментируют каждое развернутое выступление, свободно владеют материалом и легко ориентируются в любых аспектах заявленной темы, могут полемизировать с выступающими, но в любом случае веско аргументируют свои краткие комментарии);
заинтересованная аудитория – все остальные студенты группы (участвуют в разговоре по любому из обсуждаемых вопросов, дополняют, уточняют, опровергают и т.п. выступления основных участников, их задача – поддержать разговор, а не внести в него хаос и неразбериху, поэтому в своих репликах стараются оперировать достоверными данными и авторитетными источниками).
Все студенты, участвующие в обсуждении вопросов, должны использовать цитаты из произведений Ф.М. Достоевского для подтверждения своих доводов. В ходе разговора могут быть представлены фрагменты их киноэкранизаций. Следует помнить, что форма популярной телепередачи не должна снижать профессионального уровня обсуждения вопросов. Наибольшее количество баллов набирает тот студент, который: активно и компетентно участвует в обсуждении. Кроме того, возможно начисление дополнительных баллов за особый личный вклад в проведение мини-зачета. Студент, не принимавший участие в обсуждении (в том числе отсутствовавший на занятии), проходит индивидуальное собеседование по содержанию всех произведений Достоевского, указанных в основном списке текстов для обязательного чтения.
При подготовке к участию в учебной конференции студенты пользуются научной литературой, приведенной в конце настоящего издания.
149
Мини-зачет № 3: СОБЕСЕДОВАНИЕ ПО ТЕКСТАМ. УЧЕБНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
Рубежный контроль
Раздел 7. Творчество Л.Н. Толстого Тема: Творчество Л.Н. Толстого в современном прочтении.
Цель оценивания: проверить знание содержания художественных произведений Л.Н. Толстого и умение анализировать их жанрово-стилевые и методологические особенности.
Контролируемые компетенции: ОПК-3.1.1, ОПК-3.1.2, ОПК- 3.2.1, ОПК-3.3.1, ПК-5.2.4.
Ожидаемые результаты. Студенты должны:
знать содержание произведений Л.Н. Толстого;
уметь атрибутировать жанрово-стилевую и методологическую принадлежность литературного произведения;
уметь вести дискуссию по проблемам этического и эстетического характера;
владеть алгоритмом анализа литературного текста;
иметь опыт анализа художественного произведения.
Содержательные элементы оценочного средства
Мини-зачет состоит из двух частей.
1 часть: собеседование по текстам.
Из предложенного для обязательного чтения списка произведений Л.Н. Толстого преподаватель выбирает ряд текстов и задаёт студенту несколько частных вопросов на знание их содержания. При этом студент имеет право пользоваться своим читательским дневником, если он вёл его в процессе освоения художественного материала. Успешное собеседование по текстам является условием допуска ко второй, основной части мини-зачёта.
2 часть: учебная конференция.
Задание: написать проблемную публицистическую статью с использованием литературного материала на одну из предложенных тем:
1.Роль толстовкой трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность»
впроцессе нравственного формирования молодого читателя.
2.Помним ли мы уроки Крымской кампании 1854–1855 гг.
(на материале цикла «Севастопольские рассказы»)?
150