История отечественной литературы. Век XIX. Учебно-методическое пособие

того, необходимо обратить внимание на параллелизм образов Левина и Анны в художественной структуре романа; место Константина Левина в образной системе толстовской прозы, автобиографизм этого образа; роль трагической символики в судьбе Анны; психологическую сложность персонажей. К числу особенностей поэтики романа относятся: органическое сочетание принципов локализации и расширяющейся перспективы; принцип сюжетно отдаленных соответствий; принцип центростремительных параллелей и др. (М. Храпченко). Смысло- и сюжетообразующим в романе «Анна Каренина» является мотив единства жизни и смерти.

Литературная деятельность Толстого позднего периода творчества обусловлена ситуацией творческого и духовного кризиса рубежа 1870–80-х гг. Эстетическая концепция позднего Толстого изложена в статьях «Об искусстве», «О том, что есть и что не есть искусство» и др. Его духовно-нравственная программа включает: идею «непротивление злу насилием», идею личностного самоусовершенствования, идею аскетизма, которые нашли отражение в публицистических выступлениях («Исповедь», «Так что же нам делать?», «В чем моя вера?», «Царство Божие внутри вас») и художественных произведениях Толстого («Смерть Ивана Ильича», 1886; «Крейцерова соната», 1889; «Дьявол», 1890; «Отец Сергий», 1898; «Воскресение», 1899). В произведениях этого периода Толстой являет «откровение нового познания жизни» посредством «ясности и определенности» авторской позиции. Результатом литературной активности Толстого рубежа XIX–XX вв. становится отлучение писателя от Церкви. В одной из последних повестей – «Хаджи-Мурат» (1904) – Толстой возвращается к стилю своего раннего творчества и акцентирует идею апофеоза жизни.

Подводя итоги изучения творчества Толстого, необходимо подчеркнуть всемирное значение личности и творчества писателя.

101

Раздел 8. ТВОРЧЕСТВО А.П. ЧЕХОВА

У.Э. 8.1–8.4. Проблемы творчества А.П. Чехова (1860–1904)

Периодизация творчества Чехова связана с выделением двух основных этапов. На ранний период литературной деятельности (1880–1887 гг.) приходится сотрудничество Чехова в юмористических журналах («Стрекоза», «Будильник», «Зритель», «Осколки»). В творчестве «раннего» Чехова осуществляется художественная интерпретация тем и образов русской литературы XIX века. Например, образ «маленького человека» и тема неромантического «раздвоения» в рассказах «Толстый и тонкий» (1883), «Смерть чиновника» (1883), «Хамелеон» (1884), «Унтер Пришибеев» (1885) и др. Быт выступает как предмет изображения Чехова-юмориста. Для чеховских сюжетов этого периода характерен событийный анекдотизм, а нарочитое заострение, доведение до абсурда характерных признаков осмеиваемых явлений обыденной жизни – важнейший принцип чеховской поэтики. Основные художественные приемы раннего Чехова: наличие сюжетообразующего героя; «сценический» диалог; внешняя детализация; «говорящие» фамилии и профессиональная фразеология персонажей; пародирование. Особое внимание следует уделить выявлению роли стилизации в становлении Чехова-художника.

В период творческой зрелости (1887–1904 гг.) существенно изменяется место человека в чеховской художественной картине мира. Во многом это объясняет идейный релятивизм Чехова, который формирует особое понятие жизненной «нормы» и констатирует тотальный характер отклонения от нее. Так, проблема человеческого счастья обозначена Чеховым в повести «Степь» (1888). Разрушительная сила идеи в жизни лежит в основе проблематики многих чеховских сочинений («Хорошие люди», 1886; «Дом с мезонином», 1896). Писатель создает сложную система точек зрения и включает ее в структуру новеллистического повествования: специальная, предвзятая, отсутствие «своей» точки зрения («Враги», 1887; «Душечка», 1899). Проблема отчуждения человека звучит во многих рассказах Чехова: «Тоска» (1887), «Скрипка Ротшильда» (1894), «Анна на шее» (1895). Мотив «жизненной ошибки» в прозе 1890-х гг.

102

становится лейтмотивом. Абсурдность и «мелочи» жизни предстают как предмет художественного изображения («Страх», 1892; «Дама с собачкой», 1899; «Попрыгунья», 1892). В ряде произведений Чехов обращается к традиционной для русской литературы XIX столетия тема безумия и предлагает свое оригинальное авторское ее решение («Черный монах», 1894; «Палата № 6», 1892). В «маленькой трилогии» о футлярной жизни (1898) писатель изображает конфликт личности с обстоятельствами в их обыденном выражении. В целом, для прозы Чехова характерен прием раскрытия оригинального в обычном, прекрасного в «неэстетичном».

При изучении драматургии Чехова («Чайка», 1896; «Дядя Ваня», 1897; «Три сестры», 1901; «Вишневый сад», 1903) следует уточнить черты ее новаторства: жанровое своеобразие, новый тип конфликта, многозначность характеров, способы развития действия, напряженность внутреннего действия, символика, сложность диалогов, роль авторских ремарок, единство лирического и комического начал, лирико-психологический подтекст; роль «подводного течения» в организации сюжета чеховской драмы. В этом отношении Чехова следует воспринимать как предтечу модернистской драмы. Чехов-драматург целенаправленно занимается разработкой мотива, касающегося реализации истории в человеческих судьбах. Следует обратить внимание на исключительную целостность творческой системы Чехова (драматургии и прозы), которая выражается в единстве художественных приемов: «драматическое везде», повседневность и символизм, уничтожение прежней грани между драматургией и повествовательной прозой.

В заключение важно выявить связь чеховского творчества с другими видами искусства (музыка, живопись, театр) и уточнить характер влияния Чехова на развитие мировой литературы.

--------

Подводя общие итоги изучения истории русской литературы XIX века, обязательно следует принять во внимание высокую динамику ее развития, созидательный (человекотворческий) потенциал, решающую роль как фактора формирования национального самосознания, всемирный масштаб ее читательской востребованности.

103

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

У.Э. 5.3. Вариативность путей развития русской лирики

1850–60-х гг.

(семинарское занятие – 2 часа)

Цель: на материале русской лирики середины XIX столетия сформировать навыки профессиональной и аргументированной характеристики конкретного поэтического текста.

Задачи:

1)определить магистральные пути развития русской лирической поэзии 1850–1860-х гг.;

2)на фоне общих процессов литературного развития наметить дифференциальные признаки разных поэтических школ и авторских индивидуальностей;

3)приобщить студента к опыту ведения корректной литературоведческой дискуссии.

Врамках данного занятия необходимо продемонстрировать следующие результаты:

1)систематизация знаний о русской поэтической классике

XIX века;

2)письменное обоснование художественной ценности поэтического произведения;

3)базовые навыки ведения дискуссии на профессиональную

тему.

Термины и понятия:

Лирика, Лирический сюжет, Лирический герой – (см. за-

дание по освоению У.Э. 1.3).

Точка зрения – «положение “наблюдателя” (повествователя, рассказчика, персонажа) в изображенном мире (во времени, в пространстве, в социально-идеологической и языковой среде), которое определяет его кругозор – как в отношении “объема” (поле зрения, степень осведомленности, уровень понимания), так и в плане оценки воспринимаемого, и выражает авторскую оценку этого субъекта и его кругозора» (Н.Д. Тамарченко).

104

Художественная целостность – «многоуровневое единство литературного произведения – художественный мир, несводимый к сумме составляющих его элементов и неразложимый на них без остатка, – являющийся пространством встречи автора, героя и читателя» (И.А. Есаулов).

Импрессионизм – (от фр. impression – впечатление) – одно из литературных стилевых явлений, в основе которого стремление автора моделировать действительность посредством субъективноэмоциональных реакций на неё.

Вопросы для обсуждения:

1.Лирика как род литературы: базовые типологические признаки, способы выражения авторской идеи, лирический образ мира, основные жанры.

2.Особенности развития русской лирической поэзии в се-

редине XIX века: основные направления (романтизм, реализм, импрессионизм), школы, тематика.

3. Значение статьи Н.А. Некрасова «Русские второстепенные поэты» (1850).

Практическое задание.

Деловая игра «Совещание в редакции».

Подобрать стихотворение одного из поэтов-лириков середины XIX века для готовящейся к печати антологии русской поэзии и аргументировано доказать целесообразность его включения в данное издание. Аргументация должна учитывать ряд критериев (актуальность, художественная ценность, эстетический и воспитательный потенциал текста) и строиться по определенному алгоритму:

наличие характерных признаков указанного литературнопоэтического периода;

основные принципы организации лирического образа

мира;

смысловая основа стихотворения и формы её художественного воплощения;

ценностная позиция автора и оригинальность авторской точки зрения;

значение данного произведения для современного чита-

теля.

105

Практическое задание выполняется письменно. В ходе выступления обязательны цитаты из выбранного стихотворения. Особо приветствуются отзывы о данном стихотворении известных литературоведов и литературных критиков.

Рекомендации по подготовке к занятию.

При подготовке к теоретической части семинара важно помнить, что на фоне интенсивного развития художественной прозы 1850-е гг., тем не менее, вошли в историю русской литературы как «эпоха лирической» поэзии (В.В. Кожинов). Характерной особенностью этого «многоименного» послепушкинского периода является творческое соперничество «гражданского» и «эстетического» направлений в русской лирике. Поэтому при рассмотрении второго вопроса семинара необходим отдельный разговор об основных представителях каждого из двух творческих направлений и указание на характер их идейных разногласий. Важно учитывать литературный авторитет Пушкина и степень его влияния на формирование идеологических концепций. Особо следует прояснить характер жанровых и стилевых процессов, происходящих в русской лирике второй половины XIX века. Для того чтобы располагать достоверной и научно-обоснованной информацией, рекомендуется приводить в ответе суждения, с опорой на вышеуказанные работы В.С. Баевского, С.Н. Бройтмана, Л.Я. Гинзбург, В.В. Кожинова и др. Ответ на третий вопрос должен содержать аналитическую характеристику статьи Н.А. Некрасова «Русские второстепенные поэты» как знакового явления, знаменующего начало нового периода в развитии русской лирики. Следует объяснить смысл названия статьи и прокомментировать её концептуальные положения. Саму статью рекомендуется кратко законспектировать.

Практическая часть семинара проводится в форме деловой игры «Совещание в редакции», в ходе которой моделируется ситуация производственного редакционного процесса, связанного с подготовкой к изданию антологии русской лирической поэзии второй половины XIX века. Роль главного редактора выполняет преподаватель, а студенты выступают в качестве составителей, членов редколлегии данного издания. На этапе подготовки к семинару каждый из них должен отобрать одно из стихотворений поэтов-лириков указанного периода (Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова, А.Н. Майкова, Я.П. Полонского, И.С. Никитина,

106

М.Л. Михайлова, И.З. Сурикова, Д.Д. Минаева, С.Я. Надсона и др.), проанализировать его и письменно подготовить аргументированное обоснование целесообразности его включения в состав антологии, исходя из критериев, указанных в плане семинарского занятия. На самом занятии каждый студент выступает с кратким (до 3 мин.) сообщением, в котором последовательно излагает систему собственных аргументов, а «редколлегия» оценивает степень его убедительности и принимает решение о возможности / невозможности каждого персонального предложения.

В конце занятия подводятся итоги, оглашается состав будущего издания и оценивается деятельность каждого участника. Итоговая оценка за работу на семинаре определяется содержательностью выступления каждого студента при обсуждении вопросов как теоретической, так и практической части.

Основная литература:

1.История русской литературы второй трети XIX века: в 2 ч. Ч. 1: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. В.Н. Аношкиной, Л.Д. Громовой, В.Б. Катаева. 3-е изд., доп. М.:

Юрайт, 2018. С. 134–197.

2.Кулешов В.И. История русской литературы XIX века [Электронный ресурс]: учеб. пособие для вузов. Электрон. текстовые данные. М.: Академический Проект, Фонд «Мир», 2016. 796 c. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/60026.html.

3.Русская литература ХIХ века. 1850–1870: учеб. пособие / под ред. С.А. Джанумова, Л.П. Кременцова. 5-е изд., стер. М.: ФЛИНТА, 2019.

С. 202–264.

4.Фортунатов Н.М. История русской литературы второй трети XIX века: учебник для академического бакалавриата / Н.М. Фортунатов, М.Г. Уртминцева, И.С. Юхнова; под ред. Н.М. Фортунатова. 3-е изд.

М.: Юрайт, 2018. С. 41–109.

Дополнительная литература:

1.Баевский В.С. История русской поэзии: 1730–1980 гг. Компендиум. Смоленск: Русич. С. 153–185.

2.Бройтман С.Н. Русская лирика XIX – начала ХХ века в свете исторической поэтики (субъектно-образная структура). М.: Изд-во РГГУ, 1997. С. 151–210.

3.Гинзбург Л.Я. О лирике. М.: Интрада, 1997. С. 220–224.

4.Кожинов В.В. Книга о русской лирической поэзии XIX века: Развитие стиля и жанра. М.: Современник, 1978. С. 155–216.

5.Корман Б.О. Избранные труды по теории и истории литературы.

Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1992. С. 26–40, 135–140.

107

Internet-ресурсы:

1.Тютчев Фёдор Иванович [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://tyutchev.ru/index.html.

2.Фет Афанасий Афанасьевич [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.afanasiyfet.org.ru.

3.Толстой Алексей Константинович [Электронный ресурс]. Режим дос-

тупа: http://www.alekseytolstoy.org.ru.

У.Э. 5.6. Поэтика персонажного образа в романе М.Е. Салтыкова-Щедрина «Господа Головлёвы»

(семинарское занятие – 2 часа)

Цель: научиться определять авторскую позицию посредством анализа системы персонажных образов повествовательного произведения.

Задачи:

1)описать структуру персонажного образа в эпическом

тексте;

2)охарактеризовать роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «Господа Головлёвы» как семейную хронику в контексте жанровой традиции;

3)прокомментировать символический план романа «Госпо-

да Головлёвы».

В рамках данного занятия необходимо продемонстрировать следующие результаты:

1)жанровая типология семейной хроники;

2)письменная сравнительная характеристика персонажных

образов;

3)навыки анализа форм бытования авторской позиции в художественном тексте.

Термины и понятия:

Персонаж – «действующее лицо в литературном произведении, а также носитель точки зрения на действительность, на самого себя и других персонажей» (Н.Д. Тамарченко).

Семейная хроника – эпическое произведение, где роль основного жанрового признака играет «локус “отчего дома”, кото-

108

рый замыкает на себя весь событийный ряд и сохраняет признаки домашности и семейственности в самой организации пространст- венно-временного континуума» (Т.Н. Закаблукова).

Символ (греч. symbolon – знак, опознавательная примета) – вид художественного образа, знаковая структура которого «направлена на то, чтобы дать через каждое частное явление целостный образ мира», а смысловое содержание «многослойно и рассчитано на активную внутреннюю работу воспринимающего» (С.С. Аверинцев).

Вопросы для обсуждения:

1.Персонаж как вид художественного образа: его структура, сюжетообразующая роль, ценностный потенциал. Романный герой как разновидность персонажного образа.

2.Роман «Господа Головлёвы» как семейная хроника. Тема «дворянского гнезда» в контексте русской литературной традиции второй половины XIX века.

3.Смена трех поколений Головлёвых как основной композиционный принцип романа.

4.Дом и дорога как ключевые художественные символы в

романе.

Практическое задание.

Анализ персонажной системы романа .

Используя цитаты из романа, заполнить таблицу, отражающую формы выражения содержания основных персонажных образов, по следующей схеме:

старшее поколение

Арина

Петровна

Владимир

Михайлович

среднее поколение

Степан

Владимирович

Порфирий

Владимирович

109

Окончание

Павел

Владимирович

Анна

Владимировна

младшее поколение

Петенька

Володенька

Анинька

Любинька

Володямладший

На основании приведенных данных ответить на вопросы:

Какова причина распада супружеских связей старшего поколения Головлёвых?

В чём истоки поведенческих аномалий и различие жиз-

ненных позиций представителей среднего поколения?

Чем обусловлена неспособность младшего поколения сопротивляться жизненным обстоятельствам?

Что обнаруживается общее (при очевидном внешнем различии) в представителях каждого поколения Головлёвых?

Сформулировать итоговый вывод об авторской концепции человека, выраженной в романе «Господа Головлёвы».

Рекомендации по подготовке к занятию.

При подготовке к семинару следует восстановить в памяти базовую категорию данной темы – «персонаж», реконструировать её структурную основу, определить её сюжетообразующую роль в художественном тексте, уточнить, в чём заключается её ценностный потенциал. При этом необходимо уметь видеть отличительные особенности персонажного образа в эпическом произведении, в частности, знать, характерные черты такой его разновидности, как романный герой. Разобраться в теоретических аспектах этой проблемы вам помогут статьи Л.В. Чернец и С.А. Мартьяновой, опубликованные в пособии «Введение в литературоведение. Литературное произведение», а также классические работы М.М. Бахтина «Автор и герой в эстетической деятельности» и Л.Я. Гинз-

бург (см. библиографию к семинару).

110