Информационная культура социального педагога. Структура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и профессиональной деятел

Министерство культуры Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств»

Институт социально-культурных технологий Кафедра социальной педагогики

Л. И. Лазарева

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА:

СТРУКТУРА, ПРАВИЛА ПОДГОТОВКИ

ИОФОРМЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ

ИПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учебное пособие для студентов направления подготовки 44.03.02 (050400) «Психолого-педагогическое образование»

Кемерово 2014

1

УДК 37.013.42 ББК 74.6+78.07 Л17

Утверждено на заседании кафедры социальной педагогики

20.12.2013 г., протокол № 5.

Рекомендовано к изданию на заседании учебно-методического совета института социально-культурных технологий 27.12.2013 г., протокол № 2.

Научный редактор Гендина Н. И., д-р пед. наук, профессор, академик Международной академии наук

высшей школы, член Постоянного комитета IFLA по информационной грамотности, член Российского комитета Программы ЮНЕСКО «Информация для всех», директор НИИ ИТ СС ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств», заслуженный деятель науки РФ

Рецензенты:

Игонина Т. Б., канд. пед. наук, проректор по научной работе ГОУ ДПО «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»;

Мартынова Т. Н., канд. пед. наук, доцент, заведующая кафедрой социальной работы и менеджмента социальной сферы ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»;

Рябцева Л. Н., канд. пед. наук, доцент кафедры технологии автоматизированной обработки информации ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств»

Лазарева, Л. И.

Л17 Информационная культура социального педагога: структура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и профессиональной деятельности [Текст]: учеб. пособие для студентов направления подготовки 44.03.02 (050400) «Психоло- го-педагогическое образование» / Л. И. Лазарева; Кемеров. гос. ун-т культуры и искусств. – Кемерово: КемГУКИ, 2014. – 183 с.

ISBN 978-5-8154-0281-2.

В учебном пособии рассматриваются теоретические и практические проблемы информационной культуры социального педагога, описаны структура, правила подготовки и оформления результатов его самостоятельной учебной и профессиональной деятельности. Пособие соответствует содержанию подготовки студентов по направлению подготовки 44.03.02 (050400) «Психолого-педагогическое образование» и может быть использовано при изучении дисциплин «Информационная культура личности», «Социальная политика», «Методики и технологии работы социального педагога», «Социальная педагогика» и др.

Рекомендуется для организации самостоятельной учебной и исследовательской работы студентов по различным направлениям подготовки бакалавров.

УДК 37.013.42 ББК 74.6+78.07

ВВЕДЕНИЕ

Государственные требования к социально-педагогической практике в последнее время заметно возросли. Результативность социально-педаго- гической деятельности тесно связана, во-первых, с образовательным уровнем, квалификацией социального педагога, его способностью к постоянному обучению и профессиональному развитию; во-вторых, с активизацией интенсивности межведомственного сотрудничества и проверок качества социально-педагогических услуг. Объективным показателем качества со- циально-педагогической деятельности является документация и отчетность, поэтому в процессе профессиональной подготовки необходимо уделять внимание формированию знаний и умений, обеспечивающих саморазвитие будущих социальных педагогов на основе самостоятельного поиска и переработки информации, а также создание собственных инфор- мационно-образовательных продуктов в области социально-педагогиче- ской теории и практики. В связи с этим будущие социальные педагоги должны овладеть особым типом культуры – информационной культурой, являющейся важным фактором их успешной профессиональной деятельности.

Цель учебного пособия – помочь обучающимся в освоении системы знаний и умений в области информационной культуры социального педагога в целом и касающихся структуры, правил подготовки и оформления результатов его самостоятельной учебной и профессиональной деятельности в частности.

Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлению подготовки 44.03.02 (050400) «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и социальная педагогика», и осваивающих дисциплину вариативной части математического и естественнонаучного цикла «Информационная культура личности».

Освоение теоретического материала, изложенного в учебном пособии, будет способствовать формированию общекультурных и общепрофессиональных компетенций вышеназванного направления подготовки, а также профессиональных компетенций социальных педагогов, необходимых выпускнику в его дальнейшей профессиональной деятельности.

3

Содержание учебного пособия позволит обеспечить формирование следующих общекультурных компетенций по направлению подготовки 44.03.02 (050400) «Психолого-педагогическое образование»: способность последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владение русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способность выступать публично и работать с научными текстами; владение основными методами, способами и средствами хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером как средством управления информацией, осознание сущности и значения информации

вразвитии современного общества, способность работать с информацией

вглобальных компьютерных сетях.

Учебное пособие направлено на формирование следующих общепрофессиональных компетенций по направлению подготовки 44.03.02 (050400) «Психолого-педагогическое образование»: готовность применять

впрофессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов; готовность использовать знание нормативных документов и знание предметной области

вкультурно-просветительской работе. Материалы, изложенные в учебном пособии, будут способствовать формированию следующих профессиональных компетенций социального педагога: готовность составлять программы социального сопровождения и поддержки; готовность участвовать

вразработке и реализации социально ценной деятельности обучающихся, развитии социальных инициатив, социальных проектов.

Пособие состоит из четырех глав. Первая глава раскрывает содержание понятия «информационная культура социального педагога», ее основных компонентов: информационной компетентности и информационного мировоззрения. Вторая – содержание самостоятельной учебной деятельности и особенности структуры, правил подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной деятельности студента, будущего социального педагога. В третьей главе рассматриваются направления, виды и формы социально-педагогической деятельности, структура, правила подготовки и оформления производственно-практических документов, отражающих результаты профессиональной деятельности социального педаго-

4

га. В четвертой главе учебного пособия описываются особенности подготовки учебно-методических документов, используемых социальным педагогом в профессиональной работе. Каждая глава завершается перечнем вопросов и заданий для самоконтроля студентов. В список литературы включены источники, изучение которых позволит студентам расширить и углубить знания по изучаемой дисциплине. В приложениях представлены примерные образцы оформления производственно-практических и учебнометодических документов социального педагога как результатов его учебной и профессиональной деятельности.

Пособие носит ярко выраженный практико-ориентированный характер, поскольку в нем раскрываются вопросы, связанные с содержанием самостоятельной работы студентов и описанием структуры, правил подготовки и оформления ее результатов: научно-аналитического обзора, доклада, презентации к докладу, научной статьи, курсовой и дипломной работы. В связи с этим оно может быть полезным не только для будущих социальных педагогов, но и для всех студентов, получающих многоступенчатое образование в вузе творческой и гуманитарной направленности.

5

Глава 1. ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

1.1.Информационное общество и образование: требования

кпрофессиональным компетенциям педагогических работников

ВКонцепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года подчеркивается, что модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века [44]. Переход российской экономики от экспортно-сырьевой к инновационному, социально ориентированному типу развития напрямую зависит от одного из главных факторов экономического роста и национальной конкурентоспособности страны – человеческого капитала.

Вусловиях стремительного развития новых информационных технологий и телекоммуникационных систем в современном обществе создается новая, информационная среда жизнедеятельности человека, получившая название «информационное общество». Информационное общество – это общество, уровень развития которого в решающей степени определяется

количеством и качеством накопленной и используемой информации, ее свободой и доступностью [111]. По сравнению с индустриальным обществом, направленным на производство и потребление материальных продуктов, информационное общество ориентировано на производство

ипотребление умственного труда, интеллекта и знаний. Актуализация информации, знаний и квалификации определяет изменение роли личности

вобществе, от которой требуется способность к творческому, самостоя- тельно-деятельностному преобразованию имеющегося культурного опыта.

Как подчеркивает Н. И. Гендина, на данный момент теоретический анализ сущности информационного общества уступил место разработке стратегии и тактики его функционирования в различных экономических и социальных областях, в том числе и в образовании [111]. Развитию «человеческого капитала» в информационном обществе посредством образования уделяется пристальное внимание общественности и, прежде всего, таких авторитетных организаций, как ЮНЕСКО и Международная федерация библиотечных ассоциаций и организаций (ИФЛА). Мировое сообщество претерпело существенную эволюцию в осознании рассматриваемой проблемы: раньше она воспринималась, прежде всего, как техническая

итехнологическая, а сегодня – как гуманитарная, социальная и политиче-

6

ская. Во главу угла новой информационной политики ставится не технология и даже не сама информация, а ее создатель и конечный потребитель – человек. В итоговом документе Международной конференции «Программа ЮНЕСКО “Информация для всех”: развитие национальной и международной информационной политики», в частности, говорится, что составными частями информационной политики Российской Федерации должны быть: подготовка и дальнейшее непрерывное обучение кадров для работы по формированию общества знаний и информационного общества, формирование информационной культуры личности, организация информационного просвещения и образования как важнейшего условия обеспечения доступа к знаниям, информации и киберпространству [34]. В связи с этим одной из главных задач образования становится подготовка личности к жизни в информационном обществе, ориентированном на инновации, что нашло отражение в концептуальном документе «Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года» [103].

Среди основных компетенций современного человека можно выделить следующие:

-способность и готовность к непрерывному образованию, постоянному совершенствованию, переобучению и самообучению, профессиональной мобильности, стремление к новому;

-способность к критическому мышлению;

-способность и готовность к разумному риску, креативность и пред-

приимчивость, умение работать самостоятельно и готовность к работе

вкоманде, готовность к работе в высококонкурентной среде.

Всвязи с вышеизложенным модернизационные процессы, происходящие в российском образовании связаны со следующими факторами:

- гуманизацией и гуманитаризацией; - ориентацией на саморазвитие личности; - открытостью и непрерывностью;

- деятельностной направленностью с приоритетом креативности; - инновационными процессами в образовании.

Гуманизация образования требует смещения акцентов на интересы и роль личности педагога и обучающегося, создание оптимальных условий для разностороннего развития их индивидуальности. Гуманитаризация образования предполагает отход от технократизма, формирование особого, личностного отношения к окружающему миру и самому себе, своей собственной деятельности в обществе. Гуманизация и гуманитаризация тесно

7

взаимосвязаны с саморазвитием человека и проявляются в востребованности субъектного опыта в новых информационных условиях, индивидуальной заинтересованности, личностно-творческой работе в информационнообразовательной среде.

По мнению Э. Г. Скибицкого, информационно-образовательная среда – это системный комплекс информационных, технических и админист- ративно-организационных компонентов, ориентированных на удовлетворение образовательных потребностей различных категорий пользователей [93]. Создание информационно-образовательной среды, в основе которой лежат новые информационно-коммуникационные технологии, в частности, дистанционные, позволит получать качественное образование в любое время, в любом месте на протяжении всей жизни. Это, в свою очередь, обеспечит непрерывность и открытость образования, основанного на организационном и содержательном единстве, преемственности и взаимосвязи всех учебных процессов, направленных на решение задач по успешной социализации и адаптации личности; предоставит каждому человеку выбор своей индивидуальной образовательной траектории и способов ее прохождения.

Самостоятельность в выборе и прохождении образовательного маршрута опирается на системно-деятельностную направленность образования в информационном обществе. Системно-деятельностный подход в образовании предполагает активное отношение субъектов образовательного процесса к структурным элементам образовательной и (или) педагогической системы с целью развития личности и преобразования окружающей

еесреды. Постоянное и непрерывное развитие личности в соответствии

сдинамично изменяющимися условиями становится целью образования. Тезис «образование на всю жизнь» меняется на тезис «образование в течение всей жизни». Реализация идеи непрерывного образования направлена на преодоление основного противоречия современной системы образования – противоречия между стремительными темпами роста знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения человеком в период обучения. Это противоречие заставляет образовательные учреждения формировать у обучающихся универсальные учебные действия – обобщенные способы учебной деятельности, направленные на овладение обучающимися ключевыми компетенциями и межпредметными понятиями

сцелью самосовершенствования, саморазвития и подготовки к непре-

8

рывному пополнению своих знаний на протяжении всей жизни. Содержательной основой универсальных учебных действий являются учебнопознавательные универсальные действия – способы самоуправляемой учебной деятельности обучающихся по решению познавательных проблем на основе овладения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации. Чтобы формировать учебно-познавательные универсальные учебные действия педагогические работники сами должны владеть ими, быть профессионально готовы не только к их трансляции, но и к управлению данным процессом. Такое требование к профессиональным компетенциям педагога отражено в проекте концепции и содержания профессионального стандарта педагога [82]. В проекте подчеркивается, что главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу.

Требования к профессиональным компетенциям педагога, изложенные в данном проекте, применимы и для социального педагога, поскольку, как указано в тексте проекта, он является открытым документом, предполагающим расширение сферы его применения ко всем педагогическим профессиям. Социальный педагог – это специалист по гармонизации взаимодействия человека и социальной среды, их подготовке к данному взаимодействию. Согласно определению А. В. Мудрика, социальный педагог – это педагог, исследующий социальное воспитание в контексте социализации, т. е. воспитание людей всех возрастных групп и социальных слоев, осуществляемое как в организациях, специально созданных для этого, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функ-

цией [64].

К основным показателям профессиональной компетенции педагогических работников, в том числе социальных педагогов, разработчики проекта стандарта отнесли профессиональную информационно-комму- никационно-технологическую компетентность (далее – ИКТ-компетент- ность). Профессиональная ИКТ-компетентность, как указано в проекте, – это квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где это необходимо [82].

9

Впрофессиональную педагогическую ИКТ-компетентность входят общепользовательский, общепедагогический и предметно-педагогический компоненты, в совокупности включающие следующие умения и навыки: соблюдение этических и правовых норм использования ИКТ; эффективный поиск информации в Интернете и базах данных; организация образовательного процесса, при которой обучающиеся систематически в соответствии с целями образования следуют нормам цитирования и ссылок; подготовка и проведение выступлений, обсуждений, консультаций с компьютерной поддержкой, в том числе в телекоммуникационной среде; организация и проведение групповой деятельности в телекоммуникационной среде; использование инструментов проектирования деятельности (в том числе коллективной), визуализации ролей и событий; оценивание качества цифровых образовательных ресурсов (источников, инструментов), используемых для решения заданных образовательных задач и др.

Вто же время следует отметить, что наличие достаточной технологической базы, включающей широкополосный канал-интернет, постоянный доступ к мобильному компьютеру, инструментарий информационной среды (ИС) и т. п., в тех учреждениях, где может работать социальный педагог, как показывают социологические исследования, не всегда обеспечивает высокий уровень мотивации педагогических работников к повышению ИКТ-компетентности. Кроме того, имеющиеся у педагогических работников знания и умения в области информатики и компьютерного образования, необходимые для использования вычислительной техники и применения ее в образовательном процессе, являются не целью,

асредством информационной педагогики – направлением педагогики, основывающемся использовании системы теорий и законов, методов и средств информологии. Информология – наука о процессах и законах передачи, распределения, обработки и преобразования информации в различных сферах деятельности педагогики, ставящее своей целью формирование информационно-образовательной среды, соответствующей уровню развития общества.

Информационная педагогика рассматривается как новое научное направление, этап развития педагогики в условиях информационного общества в процессе становления информационной цивилизации. По мнению О. Н. Шиловой, информационная педагогика – раздел общей и профессио- нально-специальной педагогики, основной задачей которой является фор-

10