Информационная культура социального педагога. Структура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и профессиональной деятел

Методика составления научно-аналитического обзора лежит также в основе написания учебного реферата – результата самостоятельной учебно-исследовательской работы, раскрывающей суть изучаемой в процессе обучения проблемы, содержащей различные точки зрения, а также собственные взгляды автора реферата на нее. В процессе написания реферата студент учится работать с источниками информации в процессе их поиска и аналитико-синтетической переработки, создавая свой индивидуальный творческий продукт. Если же студент переписал из одного источника какой-либо отрывок или «скачал» из Интернета готовую работу, то такая работа никакой пользы ему не принесет и такой продукт нельзя назвать рефератом.

Задача данного параграфа – дать общее представление о содержании и структуре научно-аналитического обзора применительно к самостоятельной учебной деятельности будущего социального педагога.

К основным этапам создания научно-аналитического обзора относятся следующие:

1.Структурно-семантический анализ темы обзора.

2.Поиск информации.

3.Построение плана обзора.

4.Анализ первичных документов по теме обзора.

5.Составление текста обзора (синтез информации).

6.Оформление текста обзора.

7.Редактирование обзора.

Рассмотрим этапы составления научно-аналитического обзора по теме «Социально-педагогическая деятельность с подростками в клубах по месту жительства». Структурный анализ темы обзора предполагает выделение ключевых слов, характеризующих ее предмет и аспект. Под ключевыми словами понимаются слова и словосочетания, которые несут в себе основной смысл темы. Это могут быть существительные, прилагательные, причастия, числительные, а также словосочетания, состоящие из них. К ключевым словам не относятся глаголы, деепричастия, местоимения, наречия, предлоги и союзы. Ключевыми словами вышеназванной темы являются: социально-педагогическая деятельность, подростки, клуб по месту жительства.

Далее проводится семантический анализ ключевых слов с целью выявления их смыслового содержания. Из справочной литературы, нормативных изданий выписываются определения ключевых слов, выявляются

51

разночтения при их толковании различными авторами. Из имеющихся определений, исходя из целей и задач исследования, выбирается вариант определения каждого ключевого слова, который автор научно-аналити- ческого обзора считает для своего исследования наиболее приемлемым. В качестве примера рассмотрим различные определения одного из ключевых понятий нашей темы – «социально-педагогическая деятельность». Для удобства представления информации будем использовать таблицу (см. таблицу 5).

Таблица 5 – Определение понятия «социально-педагогическая деятельность»

Впредставленных в таблице определениях необходимо отыскать

кпонятию «социально-педагогическая деятельность» синоним, вышестоя-

52

щее понятие, нижестоящее понятие. Например, синонимом понятия «соци- ально-педагогическая деятельность» будет «социально-педагогическая работа»; вышестоящим понятием – «профессиональная деятельность», нижестоящими понятиями – «социально-педагогическая помощь, поддержка, педагогизация окружающей среды, профилактика асоциального поведения, реабилитация, коррекция, развитие и воспитание, защита прав различных категорий граждан». Расширение состава ключевых слов позволит обеспечить широту поиска информации по теме обзора. Далее необходимо провести структурно-семантический анализ других ключевых слов темы: подростки, клуб по месту жительства.

Следующим этапом составления научно-аналитического обзора является поиск информации по теме. В списке литературы по теме обзора могут быть представлены различные виды документов: книги, периодические и продолжающиеся издания, неопубликованные документы (диссертации, авторефераты диссертаций), а также электронные ресурсы. Поиск информации можно разбить на две взаимосвязанные процедуры:

1.Поиск и отбор вторичных документов, содержащих информацию по теме обзора.

2.Поиск и отбор первичных документов в каталогах библиотек (традиционных и электронных).

Для осуществления первой процедуры необходимо знать, что к вторичным документам относятся информационные издания, включающие библиографические и реферативные издания всероссийских и отраслевых органов информации (Российская книжная палата (РКП), Всероссийский институт научной и технической информации Российской академии наук (ВИНИТИ РАН), Институт научной информации по общественным наукам Российской академии наук (ИНИОН РАН) и др.) Эти издания содержат систематизированные сведения о первичных документах, рассчитаны на специалистов, профессионалов и посвящены различным отраслям знаний. Сведения о публикациях в области социальной педагогики в большей степени представлены в билиографических указателях и реферативноаналитических изданиях ИНИОН РАН и РКП.

Рассмотрим алгоритм электронного поиска и отбора информации по вышеизложенной теме исследования в РКП. РКП выпускает следующие библиографические указатели: летописи книг, журнальных и газетных статей, авторефератов диссертаций, картографические, нотные летописи.

53

Данные указатели можно получить в региональной научной библиотеке в бумажном виде. Но более удобно вести поиск в Интернете. Для этого нужно осуществить следующие действия:

1.Ввести в поисковое окно браузера словосочетание «Российская книжная палата».

2.В главном меню выбрать гиперссылку «Электронные решения».

3.В гиперссылке «Электронные решение» выбрать гиперссылку «Электронные летописи» и войти в электронный банк данных.

4.В электронном банке данных открыть ссылку «Книги» и перейти

кпоиску по каталогу.

5.Выбрать год и номер книжной летописи.

6.Найти раздел УДК за номером 37 «Народное образование. Воспитание. Обучение. Организация досуга» и перейти в библиографические описания книг.

7.Просмотреть библиографические описания книг, выбрать и скопировать литературные источники, включающие ключевые слова темы исследования. Такую же последовательность действий необходимо осуществить с летописями журнальных статей, а также по необходимости с летописями авторефератов диссертаций. Достаточная простота электронного поиска вторичных документов в РКП вместе с тем не позволяет найти достаточное количество публикаций в периодических изданиях, поскольку перечень периодических изданий, содержащих социально-педагогическую тематику и подлежащих аналитической обработке в РКП, весьма незначителен.

В связи с этим следует учесть, что наиболее полную информацию по

периодическим изданиям, включающим научные статьи социально-педаго- гической направленности, можно получить в электронной библиотеке «elibrary.ru». На главной странице сайта библиотеки необходимо зарегистрироваться и перейти к изучению каталогов журналов и их оглавлений, вычленяя статьи с ключевыми словами темы исследования. При этом необходимо знать, какие журналы являются профильными периодическими изданиями в области социальной педагогики. Прежде всего, это такие журналы, как «Социальная педагогика» и «Социальная педагогика в России». С учетом того, что социальная педагогика является междисциплинарной областью научных исследований и осуществляет свою работу в различных направлениях практической деятельности, в перечень периодических изданий входят журналы сферы образования, психологии, соци-

54

альной защиты населения, здравоохранения, пенитенциарной и правоохранительной системы, культурно-досуговой деятельности, например: «Психологическая наука и образование», «Народное образование», «Воспитание школьников», «Дополнительное образование и воспитание», «Социальная защита», «Отечественный журнал социальной работы», «Детская и подростковая реабилитация», «Социальные аспекты здоровья населения», «Психопедагогика в правоохранительных органах» и др. Достоинством электронной библиотеки «elibrary.ru» является возможность доступа к большому количеству публикаций, а также условия поиска, включающие поиск по ключевым словам, входящим в названия статей. Таким образом, отобранные в ходе поиска вторичные документы – библиографические описания и / или аннотации и рефераты, – позволяют составить список тех первичных документов, которые необходимы для подготовки обзора. Например, для нашей темы научно-аналитического обзора «Социально-педагогическая деятельность с подростками в клубах по месту жительства» был составлен список литературы, фрагмент которого включает следующие источники:

1. Воспитательные аспекты внеурочной работы в школе [Текст]: сборник методических материалов / Калинингр. обл. ин-т развития образования, Центр «Молодежь за свободу слова». – Калининград: Изд-во Российского гос. ун-та, 2011. – 129 с.

2. Гладилина, И. П. Теория и методика воспитательной работы в социокультурной среде современной России [Текст] / И. П. Гладилина, М. В. Жиркова; Федер. ин-т развития образования. – Москва: Коллаж, 2011. – 91 с.

3.Глухих, С. И. Внешность и самооценка подростков [Текст] / С. И. Глухих // Народное образование. – 2011. – № 6. – С. 240–244.

4.Данилков, А. А. Детский оздоровительный лагерь: организация и деятельность, личность и коллектив [Текст]: монография / А. А. Данилков, Н. С. Данилкова; М-во образования и науки РФ, Новосиб. гос. пед. ун-т. – Новосибирск: НГПУ, 2010. – 220 с.

5.Мирошкина, М. Р. Теория и практика социализации подростков и молодежи в подростково-молодежных клубах по месту жительства [Текст]: монография / М. Р. Мирошкина. – Москва, 2005. – 340 с.

6. Овчарова, Р. В. Справочник социального педагога [Текст] / Р. В. Овчарова. – Москва: ТЦ «Сфера», 2007. – 480 с.

55

7.Орлова, Е. В. Подростки и их характеры [Текст] / Е. В. Орлова // Народное образование. – 2012. – № 1. – С. 250–259.

8.Педагогика [Текст]: учебник / под ред. Л. П. Крившенко. – Москва: Велби, Проспект, 2008. – 432 с.

9.Педагогическое обеспечение работы с молодежью [Текст]: учеб.

пособие для вузов педагогической и социальной направленности / В. И. Волынкин, Г. В. Палаткина, Т. В. Воронцова [и др.]. – Астрахань:

Сорокин Р. В., 2011. – 543 с.

10.Прохорова, О. Г. Социально-педагогическая инфраструктура воспитания детей [Текст] / О. Г. Прохорова // Народное образование. – 2012. – № 2. – С. 48–49.

11.Развитие дополнительного образования детей в контексте современной образовательной политики: материалы Всероссийской научнопрактической конференции, 28–29 сентября 2011 года: посвящается памяти Г. Ю. Эвнина [Текст] / отв. ред. А. В. Кисляков. – Челябинск:

ЧИППКРО, 2011. – 533 с.

12.Социальная педагогика [Текст]: курс лекций / под общ. ред. М. А. Галагузовой. – Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 416 с.

13.Социальная педагогика [Текст]: учеб. для бакалавров / под ред. В. И. Загвязинского, О. А. Селивановой. – Москва: Юрайт, 2012. – 405 с.

14.Творческая самореализация участников образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей (УДОД) [Текст]: [научно-методический сборник] / М-во образования и науки Рос. Федерации, Магнитог. гос. ун-т, Науч.-исслед. лаб. проблем непрерыв. образования, Правобереж. центр доп. образования детей г. Магнитогорска; под ред. Н. Д. Палий и др. – Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского гос. ун-та, 2011. – 77 с.

15.Торохтий, В. С. Психология социально-педагогической деятельности [Текст] / В. С. Торохтий // Психологическая наука и образование. – 2010. – № 5. – С. 56–69.

На основании составленного списка литературы следует провести поиск информации в алфавитном каталоге той или иной библиотеки, а также воспользоваться поиском информации по теме обзора в Интернете. Следует подчеркнуть, что поиск информации требует достаточно много времени и терпения с учетом того, что в список литературы должны быть включены разнообразные и достоверные источники.

56

Следующий этап составления научно-аналитического обзора – построение его плана. План обзора составляется после подготовки списка литературы по теме обзора. Следует отметить, что именно список литературы, отобранной для изучения рассматриваемой темы, диктует содержание плана. Анализ литературных источников позволяет выделить направления изучения темы, дает возможность сгруппировать литературные источники в соответствии с выбранными направлениями и определить название глав обзора. Например, представленный выше список литературы можно распределить по следующим тематическим направлениям, являющимся основой для формирования глав обзора (см. таблицу 6).

Таблица 6 – Соотношение содержания глав обзора с источниками в списке литературы

Более глубокий анализ литературных источников, соответствующих главам, позволяет определить название параграфов, входящих в каждую главу обзора. Таким образом, определяется иерархическая структура, основными элементами которой являются главы и параграфы, рождается план обзора [16]. Приведем пример плана обзора по рассматриваемой нами теме «Социально-педагогическая деятельность с подростками в клубах по месту жительства»:

ПЛАН

Введение ГЛАВА 1. Социально-педагогическая деятельность с подростками

как социально-педагогическая проблема.

1.1. Социально-педагогическая деятельность: направления, виды, формы.

57

1.2.Психофизиологические возрастные характеристики подростков.

1.3.Социально-педагогическая деятельность с подростками в учреждениях дополнительного образования детей.

ГЛАВА 2. Организация социально-педагогической деятельности

сподростками в клубах по месту жительства.

2.1.Клуб по месту жительства как организационная структура системы дополнительного образования детей.

2.2.Содержание социально-педагогической деятельности с подростками в клубах по месту жительства.

2.3.Методы и организационные формы социально-педагогической деятельности с подростками в клубах по месту жительства.

Заключение

Следует подчеркнуть, что логически верно составленный план отличается соразмерностью, например, количество глав, а также параграфов должно составлять как минимум два, в каждой главе должно быть примерно одинаковое количество параграфов. Названия глав не следует дублировать в названиях параграфов. Обязательными разделами плана должны быть введение и заключение.

После составления плана обзора необходимо перейти к анализу первичных документов по теме обзора. Данная процедура связана с изучением

иструктурированием содержания источников по каждой главе и параграфу. Анализ источников позволяет мысленно составить логическую последовательность изложения материала, выделить в текстах первичных документов определения основных понятий, смысл главных положений, результатов исследования и выводов, полученных авторами. При этом важно выявить сходства и различия взглядов авторов литературных источников на рассматриваемую проблему и провести обобщение анализируемого материала с собственной точки зрения. Иногда в ходе составления текста обзора возникает потребность в получении дополнительных источников информации, для того чтобы избежать содержательных и логических пробелов в исследовании темы. Необходимо подчеркнуть, что студент, который не подбирает и не анализирует литературный поток по теме исследования, не будет иметь мотивации к написанию исследовательских

иучебных работ. Только кропотливая и вдумчивая работа с источниками информации позволяет вникнуть в изучаемую проблему исследования.

58

В тексте обзора, благодаря ссылкам на литературные источники, отражается степень изученности студентом темы исследования. На основании того, что студент прочел и изучил, можно сделать вывод и о наличии у него своей точки зрения на решение поставленной в исследовании проблемы. В подтверждении вышесказанного приведем пример текста обзора по рассматриваемой нами теме (фрагмент):

Социально-педагогическая деятельность является для России относительно новым видом профессиональной деятельности, который вышел из недр социальной работы и распространился сначала только на образовательную сферу. Ее объектами стали школьники, их семьи и педагогические коллективы [5; 6; 12]*. В дальнейшем круг лиц, нуждающихся в социальнопедагогической деятельности, значительно расширился. Социальнопедагогическая деятельность стала трактоваться как область педагогики, изучающая социальное воспитание всех возрастов и социальных категорий людей, осуществляемое как в собственно воспитательных учреждениях, так и в различных организациях, для которых оно не является ведущей функцией [2; 8; 13; 15]. Социально-педагогическая деятельность рассматривается в широком и узком смысле. В широком смысле – это общественное явление, отражающее взаимодействие социума и личности с целью их развития посредством потенциальных возможностей социума [15]. В узком смысле социально-педагогическая деятельность рассматривается как специально организованный процесс работы социального педагога в различных учреждениях социально-педагогической инфраструктуры, включающей учреждения образования, социальной защиты населения, здравоохранения, культуры, пенитенциарной и правоохранительной системы [13; 15].

Существуют различные точки зрения на направления, виды и формы социально-педагогической деятельности. Например, Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова, Л. Е. Никитина не разделяют направления и виды соци- ально-педагогической деятельности [21, 34]. М. А. Галагузова в качестве видов социально-педагогической деятельности выделяет работу в образовательных учреждениях, детских общественных организациях, с семьей, детьми и конфессиями [12]. Л. В. Мардахаев отождествляет социальнопедагогическую деятельность с социально-педагогическим процессом и его основными компонентами [19].

_______________________________

Наиболее убедительное разграничение направлений, видов и форм социально-педагогической деятельности дано В. С. Торохтием [15]. К направлениям социально-педагогической деятельности он относит работу с семьей, конфессиями, а также в учреждениях образования, культуры, здравоохранения, социальной защиты населения, пенитенциарной и правоохранительной системы. К видам социально-педагогической деятельности – психо-социальную, медико-социальную, социально-правовую, культурнодосуговую, информационно-воспитательную работу. К формам социальнопедагогической деятельности – социально-педагогическую диагностику, помощь, поддержку, сопровождение, профилактику, коррекцию, реабилитацию, посредничество [15].

Последним этапом подготовки обзора является его редактирование. При редактировании текста обзора нужно обратить внимание на устранение неточностей в цитировании и ссылках на литературные источники, убедиться в полноте раскрытия темы глав и параграфов. При помощи специальных возможностей компьютера следует устранить орфографические, пунктуационные и стилистические ошибки.

В заключение необходимо отметить, что составление научноаналитического обзора является сугубо интеллектуальным видом самостоятельной учебной и исследовательской деятельности студента – будущего социального педагога, направленного на отработку знаний и умений, связанных с поиском и аналитико-синтетической переработкой информации. Более подробно познакомиться с технологией подготовки научно-аналитических обзоров можно в учебно-методическом пособии Н. И. Гендиной и др. «Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях» [111].

2.4. Структура, правила подготовки и оформления курсовой и дипломной работ

Как подчеркивалось выше, научно-аналитический обзор может быть как самостоятельным произведением, так и составной частью курсовой и дипломной работы студентов. Сравним особенности курсовых и дипломных работ, выполняемых будущими социальными педагогами, охарактеризовав их общие свойства и различия.

Курсовая и дипломная работы – это формы самостоятельной работы студентов, итоговый этап их учебной и научно-исследовательской подго-

60