Информационная культура социального педагога. Структура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и профессиональной деятел

образовательной технологии (NETS) для учителей и учащихся. Стандарты ISTE определяют шесть областей информационной компетентности учителя, они являются актуальными и для социальных педагогов:

понимание технологических операций и концептов;

планирование и конструирование обучающей и учебной деятельности;

с помощью информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ);

внедрение учебных планов и программ на основе методов и стратегий использования ИКТ для эффективности обучения;

применение ИКТ в разнообразных стратегиях контроля и оценки;

применение ИКТ для оптимизации профессиональной деятельности;

понимание социальных, этических, правовых и гуманитарных вопросов, связанных с ИКТ и применением этих принципов на практике.

Пока ИКТ в образовательной системе используются как чисто техническая инновация. Модель информационно-образовательной среды

сиспользованием ИКТ должна быть направлена на внедрение в образовательную практику и профессиональную деятельность социальных педагогов методов социальной интеракции, способствующей большей результативности социально-педагогической деятельности, всех ее видов, форм и направлений. Операционально-технологический аспект информационной компетентности, основанной на актуализации познавательной и практической деятельности социальных педагогов, может формироваться результативнее лишь при условии учета личностных качеств, необходимых для профессиональной социально-педагогической работы.

Личностный аспект информационной компетентности социального педагога включает интеллектуально-познавательные, коммуникативноповеденческие, эмоционально-волевые качества. Личностная составляющая информационной компетентности социального педагога также выражается в значимости собственной информационной деятельности. Социальный педагог будет действовать в информационно-образовательной среде более результативно, если будет глубоко в этом заинтересован. Содержанием информационной деятельности, имеющей личную значимость, может быть достижение конкретного результата, например, успешность самостоятельной учебной и профессиональной деятельности социального педагога, профессиональный рост при прохождении аттестации и т. д.

31

Качества личности включают интеллектуальные, волевые, эмоциональные, саморегуляционные характеристики.

Интеллектуально-познавательная составляющая информационной компетентности социального педагога является результатом интенсивной целенаправленной практики использования информационно-коммуника- тивных технологий, связана с достаточно длительным накоплением опыта и сознательной организацией его информационной активности.

Как указывает Н. Б. Зиновьева, информационный стиль мышления базируется на понимании личности во всей сложности ее социальных взаимоотношений и внутреннего духовного мира [31]. Выработать информационный стиль мышления социального педагога – это значит также выработать умение связывать понятия и факты в систему, мысленно их «достраивать», правильно интерпретировать, истолковывать, ориентироваться в постоянно обновляющихся информационных потоках и технологиях, четко оценивать сложившуюся ситуацию, принимать правильные решения, используя при оценке альтернатив рациональные, морально-этические установки и ценности.

Коммуникативно-поведенческие индикаторы личностного аспекта информационной компетентности социального педагога связаны с умением строить конструктивные отношения с партнерами по социально-педаго- гической деятельности в процессе информационного взаимодействия с целью достижения позитивного результата на основе использования инфор- мационно-коммуникативных технологий.

Существенным проявлением личностной составляющей информационной компетентности социального педагога становится наличие информационного поведения – системы взаимосвязанных действий по работе с информацией с целью адаптации в информационно-образовательной среде. Информационное поведение характеризуется мобильностью, гибкостью, динамизмом и особенно ярко проявляется в условиях неопределенности ситуации, связанной с поиском, переработкой социально-педагоги- ческой информации, созданием нового информационно-образовательного продукта и т. п.

Волевые качества социального педагога, обладающего информационной компетентностью, проявляются в целенаправленности действий, осуществляемых на основе рефлексии; настойчивости в ситуациях поиска и переработки информации с целью создания нового информационнообразовательного продукта социального педагога; инициативности и

32

принципиальности в продвижении информационных технологий в содержание и организацию социально-педагогической деятельности.

Эмоциональный настрой при работе с информацией связан с адекватной оценкой своей информационно-образовательной деятельности, эмоциональной открытостью, способностью социального педагога проводить самоанализ, определять достоинства и недостатки, регулировать свою информационную деятельность при решении профессиональных задач, определять резервы своего дальнейшего профессионального роста.

Таким образом, информационная компетентность социального педагога предстает как комплексное строение, объединяющее воедино когнитивный, операционально-технологический и личностный (психологический) компоненты. Внутренняя граница информационной компетентности социального педагога связана с его потребностью самоактуализации, достижения профессионального и личностного совершенства, а внешняя граница определяется кругом решаемых им информационных задач или ситуаций. Информационная компетентность социального педагога определяет его готовность к жизнедеятельности в информационно-образовательной среде, обеспечивает актуализацию возможностей и направленность личности на работу с социально-педагогической информацией.

1.4. Содержание компонентов информационной культуры социального педагога: информационное мировоззрение

Известно, что компентентностный подход связан с практической направленностью образования. Вместе с тем, небезосновательно мнение А. Н. Дахина, В. А. Извозчикова и др. о том, что происходящая компьютеризация трудовых процессов переводит деятельность человека из предметной области в область операций с модельными, знаковыми символами,

врезультате чего всесторонность труда, как средства развития сознания,

вопределенной мере исчезает; более того, общаясь в основном с машина-

ми, человек может превращаться в своеобразный автомат [23; 32]. В. А. Извозчиков указывает, что эта опасность может стать действительностью, если уже сейчас не позаботиться о том, чтобы разрабатываемые компьютерные системы и технологии ориентировали людей не на формальное мышление, а на образное, творческое [32]. Образовательные технологии должны предусматривать выработку у обучающихся эвристических, поисковых способностей, для того чтобы не просто репродуцировать знания,

33

но и учить сомневаться, актуализировать старые знания, искать и создавать новые знания. Здесь уместно вспомнить девиз компании IBM: «Машины должны работать. Люди должны думать».

Особое внимание к развитию профессиональной компетентности специалиста, в том числе, и к его информационной компетентности, проявляется в русле технократических тенденций развития отечественного образования. Технократический подход не имеет строгой концепции и базируется в основном на критике традиционной системы образования. Учитывая, что в реальной образовательной практике превалирует общепринятое толкование компетентности как способности мобилизировать полученные знания, умение, опыт и способы поведения в условиях конкретной ситуации или вида деятельности, следует опасаться, что широкое внедрение компетентностного подхода приведет к утверждению утилитарного, прагматического подхода не только к отбору содержания и организации образования, но и к его целям. Фундаментальный, но несколько «приземленный» характер компетентности является основным моментом, который мы считаем необходимым подчеркнуть.

Следует констатировать, что исследования по формированию информационной компетентности специалиста часто связаны с узкой специализацией и гипертрофированной технологизацией его деятельности, когда операционально-профессиональные аспекты превалируют над сущностными и культурно-контекстными. Поэтому формирование информационной культуры социального педагога не должно сводиться только к усвоению технологических знаний и умений.

Более перспективным проявлением гуманитарной тенденции образования следует считать культурологический подход. Как подчеркивает А. Н. Дахин, профессионализму социального педагога угрожает опасность высокого уровня собственной компетентности [23]. Эта проблема известна под названием «парадокс развития». Личность перестает развиваться по достижении достаточно высокого уровня компетентности. При этом внутренние механизмы творчества «выключаются». Но именно творческий аспект, как необходимая составная часть культуры, указывается в большинстве определений данного понятия. Истинное содержание культуры заключается в способности человечества к творческому преобразованию мира предметов и мира теорий, в результате которого рождается особый, ранее не существовавший результат. Любая культура, в том числе ин-

34

формационная культура социального педагога, состоит из ценностномировоззренческой доминанты и обусловлена результатами его творческой деятельности. В общей культуре личности, частью которой является информационная культура, – это интеллектуальная и духовная продукция, порождение нового опыта и ценностей, способность создавать и передавать ценности, которые отражают содержание мировоззренческого компонента.

Следовательно, выход за пределы информационной компетентности на уровень информационной культуры социального педагога связан с таким ее компонентом, как информационное мировоззрение. Содержание мировоззренческого компонента информационной культуры социального педагога включает осознание информационных явлений, познание законов и закономерностей возникновения и распространения информации, ее воздействия на личность, осмысление роли информации не только в профес- сионально-педагогическом, но и в общем контексте культуры. Как подчеркивает Н. Б. Зиновьева, информационное мировоззрение подразумевает наличие принципов и убеждений, способствует выработке оптимальной реакции на поступающую информацию и адекватного поведения личности в условиях избыточной информации, позволяет вырабатывать навыки психогигиены восприятия информации, рациональные привычки, содействует успешной социализации личности для выполнения ею многообразных функций в процессе профессиональной деятельности и в общественной жизни в целом [31].

Содержание компонента «информационное мировоззрение социального педагога» представлено в трех аспектах: аксиологическом, моральноэтическом и социально-правовом (см. таблицу 3).

Таблица 3 – Содержание компонента «информационное мировоззрение социального педагога»

Аксиологический аспект раскрывает ценностные ориентации личности социального педагога, складывающиеся в процессе формирования его информационной культуры. При определении данных ценностей нами использовалась классификация, предложенная М. Рокичем и основанная на

36

двух классах ценности личности: ценностях-целях (терминальных) и цен- ностях-средствах (инструментальных) [см.: 89]. Приведенные в таблице терминальные и инструментальные ценности связаны с мотивацией, определяющей позитивную направленность социального педагога на формирование своей информационной культуры.

Содержание морально-этического и социально-правового аспектов информационного мировоззрения социального педагога определяется исходя из результатов исследований содержательного состава информационного мировоззрения, проведенных Е. В. Данильчук, Н. Б. Зиновьевой, Т. И. Поляковой и др. [22; 31; 79]. Особое значение приобретает моральноэтический аспект информационного мировоззрения социального педагога, т. к. именно он должен обеспечить усвоение обучающимися моральноэтических норм в работе с информацией у, что обусловлено ростом компьютерной преступности, нарушением витальных основ сущности человека в условиях развития искусственного интеллекта, информационной безопасности личности и общества, наличием компьютерной зависимости, аддикции и, как следствие, – угрозы психофизическому здоровью человека. Содержание социально-правового аспекта информационного мировоззрения включает знания нормативно-правового обеспечения информационной деятельности социального педагога, которое состоит из программных и законодательных документов.

Информационное мировоззрение социального педагога вырабатывается в ходе анализа социально-педагогической информации, необходимой для обоснования собственной профессиональной позиции. Оно формируется в процессе непрерывного расширения, углубления знаний, для него характерна открытость – способность постоянно видоизменяться в связи с изменением внешних условий. При этом необходимо подчеркнуть, что управляют становлением информационного мировоззрения не собственно знания, а процесс их приобретения, переработки, оценивания. Поэтому социальный педагог, как носитель информационного мировоззрения, отличается толерантностью, активным интересом к миру, его мышление ассоциативно, а отношение к знаниям диалогично.

Обозначив содержание компонентов информационной культуры социального педагога, обратимся к рассмотрению ее творческой направ-

37

ленности. Творческая направленность информационной культуры социального педагога обеспечивает творческое распредмечивание ценностей и технологий его информационной деятельности. Творческая деятельность педагога в контексте его профессионального труда изучалась многими психологами (Ф. Н. Гоноболин, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Левитов, С. Л. Рубинштейн, А. И. Щербакова и др.) и педагогами (Ю. П. Азаров, В. И. Загвязинский, К. И. Золотарев, Ф. Ф. Королев, Л. С. Подымова, М. М. Поташник, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин и др.). Профессия педагога, несмотря на ее массовый характер, справедливо относится к числу творческих. А. Дистервег, например, указывал, что без стремления к исследовательской работе, приносящей новый творческий результат, педагог попадает во власть трех демонов: механичности, рутинности, банальности [24]. Специфика социально-педагогического труда заключается в том, что социальный педагог поставлен перед необходимостью творчески взаимодействовать с участниками социально-педагогического взаимодействия. Как только он уходит от задач преобразования и ограничивается репродуктивной и «мероприятной» стороной дела, он устраняется от творчества и социально-педагогический процесс неизбежно разрушается. Особенность творческой деятельности социального педагога в том, что она детерминируется постоянно меняющимися социально-педагогическими ситуациями, при которых необходимо учитывать индивидуальные особенности характера участников социально-педагогического взаимодействия, условий социальной среды, в которой они живут. Известно, что решение творческих задач требует обширных детальных знаний, владения большим объемом информации по исследуемой и решаемой проблеме. А творческая деятельность социального педагога обеспечивает его способность к выявлению существенных, значимых сведений, к их комбинированию, варьированию, использованию в конкретной социально-педагогической ситуации. Своеобразие социально-педагогического творчества заключается в том, что оно имманентно содержит в себе некоторые характеристики нормативной деятельности. Усвоенные социальным педагогом алгоритмы, приемы и способы нормативной деятельности включаются в огромное количество нестандартных, непредвиденных ситуаций, решение которых требует постоянного упреждения, внесения изменений, коррекции и регулирования,

38

что побуждает его включаться в творческую деятельность, не вписывающуюся в нормативную и алгоритмизированную.

Конечным критерием любой творческой деятельности является результат как внутреннего характера (принятие решения, построение и формулировки вывода, построение гипотезы и т. д.), так и внешнего (создание информационно-образовательного продукта самостоятельной учебной и профессиональной деятельности социального педагога). В связи с этим, готовность к осуществлению социально-педагогической деятельности во многом определяется качеством подготовки результатов самостоятельной учебной и профессиональной деятельности, что, в свою очередь, является овеществленным показателем уровня сформированности информационной культуры социального педагога. Об этом пойдет речь в следующих главах и параграфах.

Вопросы для самоконтроля

1.Охарактеризуйте основные черты информационного общества и дайте определение данного понятия.

2.С какими факторами связаны процессы модернизации в российском образовании в условиях информационного общества?

3.Раскройте содержание тезисов: «Образование на всю жизнь» и «Образование в течение всей жизни» с точки зрения системно-деятель- ностного подхода в образовании.

4.Перечислите знания и умения, входящие в профессиональную ин- формационно-коммуникационно-технологическую компетентность педагогических работников, на основе изучения Проекта концепции и содержания профессионального стандарта педагога.

5.Раскройте содержание понятия информационной культуры социального педагога.

6.Назовите основные компоненты информационной культуры социального педагога и перечислите их аспекты.

7.Охарактеризуйте инвариантную и вариативную части программы курса «Основы информационной культуры личности» для направления подготовки 44.03.02 (050400) «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и социальная педагогика».

39

Глава 2. СТРУКТУРА, ПРАВИЛА ПОДГОТОВКИ И ОФОРМЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА – БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

2.1. Самостоятельная учебная деятельность студента – будущего социального педагога:

назначение, сущность, виды

Самостоятельная учебная деятельность обучающихся является важной составной частью образовательного процесса в высшем учебном заведении. В инструктивном письме Минобразования РФ № 14-55-99 ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений» (2002 г.), обращено внимание на повышение роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиление ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы у студентов [67]. Учебно-методическим подразделениям рекомендовано разработать инструктивные материалы для профессорско-преподавательского состава, ориентирующие преподавателей на методические и организационные решения, регламентирующие учебный процесс и усиливающие роль и значение самостоятельной работы студентов. В марте 2004 г. Минобразованием РФ в экспериментальном порядке введено положение об организации учебного процесса в вузе с использованием системы зачетных единиц, одной из целей которого явилось усиление роли самостоятельной работы студентов [68].

Самостоятельная учебная деятельность студентов – одна из актуальных проблем, широко обсуждаемых в научно-педагогической литературе. Ее сущность, содержание и назначение рассматривали в своих трудах Л. И. Анцыферова, И. А. Архипова, А. А. Аюрзанайн, В. С. Безрукова, В. Н. Бессонова, А. К. Буряк, Т. А. Воронова, И. Г. Глушкова, О. Б. Даутова, И. А. Зимняя, И. Н. Кузнецов, А. А. Реан, Г. В. Скок, Т. Э. Хансон, В. А. Якунин и др. Анализ работ данных авторов позволяет утверждать, что понятие «самостоятельная учебная деятельность студентов» используется наряду с таким понятием, как «самостоятельная работа студентов», поэтому их можно считать условными синонимами, имеющими общий смысл. Рассмотрим некоторые определения понятия «самостоятельная учебная деятельность студентов».

40