Информационная культура социального педагога. Структура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и профессиональной деятел

нятий социально-педагогической программы, наименование темы занятия, его основная цель, дидактические средства (оборудование, раздаточные средства обучения, наглядность, технические средства обучения и др.). Содержательная часть конспекта плана занятия включает описание его этапов, их последовательность и содержание. Социальный педагог самостоятельно определяет объем содержательной части конспекта плана занятия и форму его оформления. Она может быть представлена в текстовой или табличной форме, может быть смешанной, сочетающей текст, таблицы и другие формы представления информации. Допускается использование ранее разработанных планов занятий, но при этом необходима их дополнительная корректировка, учитывающая особенности целевой аудитории, уровень их знаний, умений и навыков и т. д.

Как указывает Н. А. Морева, алгоритм подготовки социального педагога к занятию включает три этапа: диагностика, прогнозирование, проектирование [63]. Этап диагностики при подготовке социальным педагогом плана занятия предполагает, во-первых, самоанализ предыдущего занятия, во-вторых, определение конкретных условий, в которых придется реализовывать план последующего занятия с учетом достоинств и недостатков ранее прошедшего занятия. При этом необходимо иметь в виду уровень мотивации участников занятия, их познавательных интересов, способностей и возможностей. В то же время следует уделить особое внимание техническим условиям проведения занятия: расстановке мебели в аудитории, наличию стационарной медиааппаратуры, раздаточного или демонстрационного материала и т. п.

При самоанализе занятия социальный педагог может взять за основу различные виды педагогического анализа занятия: дидактический, системный, краткий, аспектный, структурный, психологический. Дидактический анализ занятия – это анализ основных дидактических категорий, используемых на занятии (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения, дидактическая обработка содержательного материала занятия, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся и т. п.).

Системный анализ занятия – это совокупность аспектных анализов, включающих оценку реализации задач занятия, содержания и видов деятельности участников занятия по таким характеристикам, как уровни усвоения ими знаний и способов умственной деятельности, развитие их спо-

111

собностей, реализация дидактических, социально-педагогических принципов и результативности занятия. Краткий анализ занятия (оценочный) – это общая оценка социально-педагогической функции занятия, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач. Аспектный анализ занятия – это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели занятия во взаимосвязи с результатами деятельности обучающихся. Структурный анализ занятия – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) занятия, их целесообразности и результативности в развитии познавательных способностей обучающихся.

Наиболее часто применяемым в социально-педагогической деятельности является психолого-педагогический анализ занятия – изучение выполнения психологических и педагогических требований к занятию (обеспечение развивающего типа познавательной деятельности обучающихся). Остановимся на нем более подробно. При выполнении психологопедагогического анализа оценке нужно подвергнуть следующие параметры занятия:

1)психологическую интерпретацию задач занятия, их реализацию;

2)познавательную деятельность обучающихся (развитие их познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения и др.);

3)уровень внимания и эмоционально-волевую деятельность;

4)активацию мотивов деятельности на занятии (познавательных потребностей, интересов, стремления обучаться);

5)расширение знаний на основе формирования новых понятий, представлений; развитие умений, навыков;

6)применение способов активизации умственной деятельности обучающихся;

7)ориентацию обучающихся на применение полученных знаний для объяснения современной жизни;

8)учет эмоциональных состояний и волевых проявлений обучающихся на занятии;

9)создание психологической атмосферы общения на занятии: отношений между обучающимися, между обучающимися и социальным педагогом;

112

10)проявление социально-педагогического такта, степень личностного влияния социального педагога на обучающихся: уровень симпатии или антипатии, авторитет социального педагога и пр.;

11)особенности применения различных средств воздействия (побуждение, одобрение, ободрение, поощрение самостоятельности, совет, просьба, порицание, нотация, наказание, предупреждение о наказании, выговор и пр.);

12)проявление коммуникативных умений социального педагога (способность устанавливать контакт с одним, с несколькими, с группой обучающихся; умение разрешать конфликты, способствовать творческому самочувствию; свободное владение словом, мимикой, жестами, раскованность и др.) [25].

Этап прогнозирования социально-педагогического занятия – это оценка возможных путей развития занятия, последствий решений по выбору и реализации его дидактических и воспитательных ресурсов. Образно говоря, это мысленное составление сценария занятия, его драматургии, «проигрывание» возможных событий, реакций, ситуаций и т. д. Важно при прогнозировании определить риски, которые могут привести к снижению результативности занятия. Современная технология прогнозирования позволяет выводить количественный показатель эффективности занятия следующим способом. Объем знаний (умений), формирование которых составляет цель занятия, принимается за 100 %. Влияние препятствующих факторов снижает этот идеальный показатель. Величина потерь (она определяется по специальной методике) вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности занятия по задуманной социальным педагогом схеме. Если показатель его удовлетворяет, то он приступает к заключительному этапу подготовки занятия – планированию,

аесли нет – социальный педагог вынужден искать более совершенную схему организации, изменяя те условия, влияние которых на результат занятия он может варьировать [77].

Этап проектирования социально-педагогического занятия включает несколько оперативных действий: составление замысла, формулировку целей, отбор содержания занятия и способов осуществления обратной связи.

Замысел занятия – это своеобразная картина будущего занятия, целостное видение социальным педагогом его вида, типа и оптимальной дидактической структуры. Основанием замысла является авторская позиция

113

социального педагога, складывающаяся из его психолого-педагогических установок, целевых ориентиров, которые он ставит перед самим собой и обучающимися.

Общий замысел сказывается на целях занятия. Цель должна быть понята и принята участниками занятия, поэтому она должна быть обоснована. Обоснование целей социально-педагогического занятия связано с доказательством необходимости, например, быстрой адаптации личности к реальным условиям социума; усвоения норм поведения в совместной деятельности; воспитания культуры взаимоотношений через эмпатийность, толерантность, готовность к конструктивному сотрудничеству и т. п. Не меньшее значение на занятии имеют цели профессиональной деятельности социального педагога, его профессионального саморазвития, направленные на отработку инновационных методов, приемов, средств, техник планирования и проведения социально-педагогических занятий; приобретение нравственного, познавательного опыта в рамках совместного переживания с обучающимися содержания занятия; корректировка лично- стно-профессиональных качеств [63].

Отбор содержания занятия зависит от цели социально-педаго- гической программы, в рамках которой проводится система занятий; соци- ально-педагогической концепции, которой придерживается социальный педагог; материала учебных пособий. При отборе содержания занятия социальный педагог подбирает необходимую информацию по его теме, составляет перечень упражнений и заданий, направленных на социальнопедагогическое развитие обучающихся. При этом необходимо брать во внимание типологические, возрастные и поведенческие реакции отдельных личностей или группы и коллектива обучающихся в целом, которые могут возникнуть в ходе проведения занятия.

Значительное место в сценарии занятия занимает обратная связь, представляющая собой передачу информации между взаимодействующими участниками образовательного процесса. Цель обратной связи – корректировка социальным педагогом содержания, способов подачи информации, действий обучающихся, улучшение эмоционального фона занятия. Обратная связь основана на рефлексии занятия обучающимися и самим социальным педагогом. Рефлексия (от лат. reflexio – отражение) – размышление, полное сомнений, противоречий; анализ собственного психического состояния [95]. Рефлексия занятия со стороны обучающихся орга-

114

низуется при помощи различных приемов, например: «Методики незаконченных предложений», «Спрашивайте – отвечаю», «Цветопись» и т. п. Рефлексия занятия социальным педагогом осуществляется через различные варианты самоанализа. Его объектами являются: мотивы собственной деятельности; индивидуальный стиль педагогической деятельности; отношение к обучающимся; педагогическая техника, стратегия и тактика коммуникативного поведения и т. п.

Таким образом, учебное занятие представляет собой динамическую структуру, результативность воплощения которой зависит от умений социального педагога создать план, сценарий занятия, выбрать интересное содержание, методически грамотно выстроить его этапы и проанализировать его результаты.

4.3. Структура, правила подготовки и оформления методических рекомендаций

Одной из составляющих работы социального педагога является методическая деятельность. Методическая деятельность социального педагога – это планируемая работа по совершенствованию существующих, а также разработке и внедрению новых принципов, содержания, форм и методов организации социально-педагогического оказания помощи личности в решении ее психолого-педагогических и социальных проблем.

Методическая работа социального педагога заключается в методической помощи преподавателю в работе с классом, группой обучающихся, отдельными обучающимися для достижения определенных учебных и воспитательных целей; проведении методических семинаров с работниками учреждений образования, социальной защиты, здравоохранения, пенитенциарной системы, культуры по проблемам социально-педагогической работы с различными категориями граждан; организации и проведении со- циально-педагогических лекториев; консультационной помощи подросткам, их родителям, инвалидам, лицам, освободившимся из мест лишения свободы и т. д.

Методическая помощь социального педагога – это его оперативное реагирование на запросы и потребности различных категорий граждан на основе создания методического обеспечения, позволяющего решить их психолого-педагогические и социальные проблемы. Методическое обеспе-

115

чение, как вид деятельности, – это процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции, на оказание методической помощи различным категориям граждан, на выявление, изучение, обобщение, формирование и распространение положительного социальнопедагогического опыта.

Методическое обеспечение, как средство методической деятельности социального педагога, представлено, как было указано выше, различными видами учебно-методических документов, среди которых особое место занимают методические рекомендации. По мнению Н. В. Бочаровой, методические рекомендации – методическое издание, содержащее комплекс кратких и четко сформулированных предложений по внедрению в практику эффективных методов обучения и воспитания; разрабатываются на основе изучения и обобщения опыта образовательных учреждений, преподавателей, проведенных исследований [85].

Методические рекомендации социального педагога – вид учебнометодического документа, содержащий комплекс кратких и четко сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных методов и форм социально-педа- гогической деятельности. Нередко в дипломных работах выпускников – будущих социальных педагогов – содержатся в качестве приложений методические рекомендации по решению социально-педагогической проблемы, исследуемой в выпускной квалификационной работе. Методические рекомендации раскрывают одну или несколько частных методик, выработанных на основе результативного социально-педагогического опыта. Их целевое назначение связано с распространением наиболее эффективных, рациональных вариантов, образцов действий, применительно к решению социально-педагогических проблем личности, группы, коллектива. Они раскрывают особенности, условия организации социально-педагоги- ческого процесса по реализации социально-педагогических программ, социальных проектов, отдельных мероприятий и т. д., иллюстрируют применение социально-педагогических методов в практической работе социального педагога. Рекомендации имеют точный адрес, т. е. указание целевой аудитории, к которой они обращены [38].

Как указывают Н. И. Гендина и Н. И. Колкова, структура методических рекомендаций состоит из следующих элементов: обложка, титульный лист; оборотная сторона титульного листа; содержание; введение; основ-

116

ная часть; заключение; список рекомендуемой литературы; приложения (при необходимости) [16].

Обложка методических рекомендаций содержит наименование темы методических рекомендаций, наименование вида издания, место и год издания. Титульный лист помимо перечисленных элементов обложки включает полное наименование учреждения, которое представляет автор методических рекомендаций. На оборотной стороне титульного листа размещаются данные об утверждении методических рекомендаций методическим объединением, цикловой комиссией, методическим советом, научно-методическим советом или иным органом учреждения, отвечающим за методическую работу в учреждении; сведения о рекомендации к изданию с указанием рекомендующего органа, даты и номера протокола; библиографическое описание; сведения о составителе, авторе-составителе или авторе с указанием фамилии, инициалов, должности, ученой степени (если она есть).

Также на обороте титульного листа размещается аннотация к методическим рекомендациям, включающая лаконичные сведения о сути рассматриваемых вопросов; предназначении данных методических рекомендаций (какую помощь и кому призвана оказать настоящая работа, например, родителям детей-инвалидов, социальным работникам, организаторам детского досуга, медицинским работникам, школьным учителям, педагогам дополнительного образования и др.); источнике практического социально-педагогического опыта, положенного в основу рекомендаций; возможных сферах приложения предлагаемого вида методической продукции (в каких областях гуманитарного знания могут быть использованы настоящие рекомендации).

Содержание методических рекомендаций включает упорядоченный перечень наименований всех структурных элементов (кроме обложки, титульного листа и оборотной стороны титульного листа) с указанием номеров страниц, с которых начинается их месторасположение в издании.

Во введении дается обоснование актуальности разработки данных методических рекомендаций (здесь целесообразно дать краткий анализ положения дел по изучаемому вопросу: уточнить, в каких учреждениях инфраструктуры социально-педагогической деятельности проводятся мероприятия (действия, методики и др.), сходные с предлагаемыми; в чем их достоинства и недостатки; охарактеризовать значимость предлагаемой ра-

117

боты с точки зрения реализации соответствующей федеральной или региональной программы; разъяснить, какую помощь и кому могут оказать настоящие методические рекомендации). Во введении так же указывается цель методических рекомендаций, краткое описание ожидаемого результата от использования данных методических рекомендаций, описание практической новизны предлагаемой работы в сравнении с имеющимися методическими рекомендациями по аналогичной теме.

Основная часть методических рекомендаций не имеет особо регламентированной структуры и может излагаться в достаточно произвольной форме, поскольку ее содержание может быть связано с самыми разнообразными вопросами: решением определенной социально-педагогической проблемы, проведением массовых мероприятий, организацией летней кампании, осуществлением социально-культурного проектирования и т. п. Содержание основной части может включать теоретическую и методическую (практическую) часть. Теоретическая часть содержит вопросы, в основном связанные с описанием социально-педагогических теорий и концепций, которые положены в основу тех или иных методических средств или процедур. Эти описания должны быть краткими, носить констатирующий характер, поскольку главное назначение методических рекомендаций – оказание методической помощи на основе использования практических методов, приемов, средств социально-педагогической деятельности. Методическая (практическая) часть может включать описание приемов и методов организации социально-педагогических занятий, детальное рассмотрение конкретных методик, средств, применяемых для их реализации, технического оснащения, способов фиксации результатов со- циально-педагогической деятельности. Каждое упражнение или задание, входящее в методику, подробно описывается. В том случае, если в методических рекомендациях используются широко распространенные и подробно описанные в литературе методики, можно ограничиться ссылкой на соответствующую литературу и дополнить предлагаемое там описание необходимой информацией. В основной части необходимо также остановиться на результатах применения методики на практике: охарактеризовать контингент, на котором была опробована социально-педагогическая методика (процедура), условия проведения занятий, результаты первичного и контрольного срезов диагностики, их сравнительный анализ, выводы о целесообразности внедрения методики или внесения в нее необходимых, возможных корректив. При этом следует обратить внимание на наиболее

118

трудные моменты в организации и проведении описываемого вида деятельности (исходя из имеющегося опыта), предостеречь пользователей методических рекомендаций от типичных ошибок, дать советы по решению организационных вопросов.

В заключении методических рекомендаций излагаются краткие, четкие выводы, логически вытекающие из их содержания, представляются результаты, степень достижения целей и задач социально-педагогической деятельности по теме, рассматриваемой в методических рекомендациях. Оно должно представлять собой не просто перечисление полученных результатов, а итоговый синтез, т. е. формулирование автором того нового, что внесено им в решение рассматриваемой темы.

Список рекомендуемой литературы по теме методических рекомен-

в список литературы, должно быть сделано библиографическое описание, которое представляет собой совокупность библиографических сведений о документе, приведенных по определенным правилам, необходимых и достаточных для общей характеристики и идентификации документа. В настоящее время для составления списка литературы используется ГОСТ 7.1 – 2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание» и ГОСТР 7.0.5 – 2008. «Библиографическая ссылка».

Методические рекомендации могут содержать приложения, в которых представлены материалы, необходимые для организации рекомендуемого вида социально-педагогической деятельности, не вошедшие в основную часть, например: методики создания практических заданий, планы практических занятий, сценарии мероприятий, фотографии, диаграммы, результаты тестирования, анкетирования участников социально-педагоги- ческой деятельности и т. д. Приложения располагаются в самом конце работы впорядкеихупоминаниявтексте.

Методические рекомендации должны соответствовать следующим требованиям:

включать сведения о наиболее рациональной организации соци- ально-педагогического процесса, эффективности методов и методических приемов, формах социально-педагогической деятельности, применении современных социально-педагогических технологий в решении заявленной проблемы;

119

не повторять содержание учебников и учебных программ, не описывать изучаемые явления и объекты и освещать вопросы, уже изложенные в социально-педагогической литературе;

излагать материал просто, четко, логично, доказательно, с соблюдением правил научного стиля речи;

обосновывать социально-педагогические методы, приемы, формы

исредства социально-педагогическим опытом автора;

учитывать конкретные материально-технические условия осуществления социально-педагогического процесса;

ориентировать организацию социально-педагогического процесса в направлении широкого применения современных социально-педаго- гических технологий;

содержать конкретные материалы, которые может использовать социальный педагог в своей работе.

Таким образом, методические рекомендации можно считать документом, в котором обобщается практический опыт работы социального педагога. Методические рекомендации содержат в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Как подчеркивает Н. В. Бочарова, такой опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в социально-педагогической практике

инауке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Социальный педагог получает лучшие результаты своей деятельности за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации социально-педагогиче- ского процесса, что отражается в методических рекомендациях. Их задача – рекомендовать наиболее эффективные, рациональные варианты, образцы действий применительно к личности или определенной группе лиц по организации и проведению одного или нескольких видов социальнопедагогической деятельности, иллюстрировать методику на практике [85].

4.4. Структура, правила подготовки и оформления социально-педагогической программы