Информационная культура социального педагога. Структура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и профессиональной деятел

Компонентами информационной культуры социального педагога, по мнению Е. В. Данильчук, С. М. Конюшенко, Т. И. Поляковой и др., являются: технологический, коммуникативный, когнитивный, мировоззренческий, аксиологический, личностный, психологический, социальный, профессиональный, информационно-библиографический, творческий [22, 45, 79]. Многоаспектность феномена информационной культуры социального педагога указывает на сложность изучения данного явления. В связи с этим дальнейшее определение компонентов информационной культуры педагога является актуальной проблемой.

Для выявления компонентов информационной культуры социального педагога мы использовали принцип смысловой синонимичности и принцип компетентностного и культурологического подхода. Принцип смысловой синонимичности позволяет сгруппировать представленные в научной литературе компоненты в две группы. Одна из них включает технологический, когнитивный, личностный, психологический, информа- ционно-библиографический, коммуникативный компоненты, другая – мировоззренческий, социальный, творческий. Состав первой группы отражает содержание информационной компетентности, состав второй группы – информационного мировоззрения.

Структура информационной культуры социального педагога, с учетом вышеназванных принципов, представляется нам следующим образом (см. рисунок 1).

Информационная культура социального педагога Компоненты

Рисунок 1 – Компоненты и аспекты информационной культуры социального педагога

21

Данные компоненты информационной культуры взаимообусловлены, их развитие происходит совокупно, выводя информационную культуру социального педагога на все более высокие уровни. В сущности, развитие информационной культуры не имеет границ, так как постоянное приращение информации, создание новых информационно-коммуникативных технологий, инновационные процессы в образовании будут постоянно стимулировать и вызывать необходимость этого развития.

Базовым компонентом информационной культуры социального педагога становится информационная компетентность. Анализ многочисленных исследований природы компетентности позволяет прийти к выводу, что все многообразие подходов к изучению этого явления можно разделить на две группы: философскую и практико-ориентированную. Философская группа анализирует место компетентности в структуре личности, ее роль в развитии, приобретении опыта жизнедеятельности, соотношение с нравственно-этическим восприятием действительности и степенью приобщения человека к мировой культуре. Группа практико-ориентированных подходов используется тогда, когда нужно определить компетентность, поддающуюся оценке и измерению.

Мы придерживаемся точки зрения П. И. Третьякова, утверждающего, что компетентность – это интегральное свойство личности, проявляющееся в способности и готовности ее к деятельности, основанной на знаниях и опыте, приобретенных в процессе обучения и социализации [107]. В представленных в научно-педагогической литературе определениях понятия «информационной компетентность социального педагога» нет единства. Э. Ф. Зеер в своем определении информационной компетентности акцентирует внимание на знании социальным педагогом основ информатики и коммуникативных технологий [28]. Н. В. Перова считает информационную компетентность социального педагога особым типом организации предметно-специальных знаний, показывающих уровень овладения и использования учителем информационных технологий [73]. М. В. Лебедева определяет ее как совокупность компьютерной грамотности и компьютерной образованности [54].

Наиболее приемлемым для нас является определение, предложенное Е. К. Хеннер, которая рассматривает информационную компетентность социального педагога как совокупность знаний, навыков и умений, формируемых в процессе обучения и самообучения информатике и информационным технологиям, а также способность к выполнению профессиональ-

22

ной деятельности с использованием информационных технологий [114]. Если рассматривать овладение совокупностью знаний, навыков и умений

вкачестве готовности, то ключевыми словами определения информационной компетентности социального педагога являются «готовность» и «способность».

Результатом овладения знаниями, умениями, навыками работы с информацией является готовность социального педагога к осуществлению информационной деятельности, которая выражается в сформированности определенных знаний и комплекса информационных умений, необходимых для осуществления социально-педагогической работы. Способность, по мнению М. А. Холодной, индивидуально-психологическое свойство личности, являющееся условием успешности выполнения какой-либо деятельности [115]. Таким образом, информационная компетентность социального педагога – интегральное свойство личности, проявляющееся

вединстве теоретической и практической готовности и способности осуществлять информационную деятельность для реализации социальнопедагогической работы в интересах разрешения возникающих у личности проблем текущего и хронического свойства.

Таким образом, информационная компетентность социального педагога означает овладение совокупностью информационных знаний, умений и личностных характеристик. Содержание когнитивного и операциональ- но-технологического аспекта (см. рисунок 1) информационной компетентности социального педагога было определено на основе комплекса требований к знаниям и умениям по курсу Н. И. Гендиной «Основы информационной культуры личности», а также совокупности формируемых компетенций, знаний, умений и навыков, представленных в учебной программе «Основы информационной культуры личности: рабочая программа по направлению подготовки 44.03.02 (050400) – Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и социальная педагогика», квалификация (степень) выпускника – бакалавр [111, 53].

Как показывает анализ научно-педагогической литературы, в целостной концепции профессионального развития социального педагога его деятельность рассматривается не только как система норм, требований и правил, но и как глубинный поиск личностных смыслов. В этом случае формирование информационной культуры социального педагога не должно сводиться только к развитию операционной сферы в виде накопления

23

знаний, умений и навыков работы с информацией. Оно должно быть связано с осознанием себя как субъекта профессиональной деятельности, обладающего необходимыми качествами, профессиональными знаниями, умениями, навыками.

В связи с этим личностный аспект информационной компетентности социального педагога представлен личностными качествами: интеллекту- ально-познавательными, эмоционально-волевыми и коммуникативноповеденческими (см. таблицу 2).

Таблица 2 – Содержание компонента «информационная компетентность социального педагога»

Продолжение таблицы 2

мантические блоки и аспекты содержания, владеть рациональными приемами интеллектуальной работы с текстами документов, использовать формализованный метод аналитико-синтетической переработки информации;

-использовать принципы и приемы конструирования учебных и научных текстов;

-осуществлять технологию подготовки результатов самостоятельной учебной и профессиональной деятельности социального педагога;

-осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;

-выступать с аудио-, видеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;

-участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум)

с использованием возможностей Интернета;

-использовать возможности электронной почты для информационного обмена;

-осуществлять социально-педагогическое взаимодействие в информационном пространстве социума (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио и т. п.);

-формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете;

-использовать в тексте таблицы, изображения;

-преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы.

Окончание таблицы 2

Когнитивный аспект информационной компетентности социального педагога может быть признан основным. Это соответствует представлению о компетентной личности, как о личности, непременно обладающей большим багажом теоретических и прикладных знаний, позволяющим решать самые разнообразные проблемы.

Когнитивный аспект информационной компетентности определяется общими представлениями социального педагога о современном базовом знании в области информационно-коммуникационных технологий, целом и в сфере социально-педагогической деятельности в частности. Достаточно подробно совокупность информационных знаний учителя представлена Н. И. Гендиной как группа типовых интеллектуальных операций (давать толкование понятия, классифицировать, представлять системно, отличать, знать состав, назначение и т. п.), нашедших отражение в следующих раз-

28

делах учебной программы курса «Основы информационной культуры личности»:

Раздел 1. Информационные ресурсы общества и информационная культура.

Раздел 2. Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения.

Раздел 3. Аналитико-синтетическая переработка источников информации.

Раздел 4. Технология подготовки информационных продуктов [111]. Совокупность вышеперечисленных содержательных блоков составляет инвариантную часть информационной культуры любого специалиста. Инвариант – это такой компонент содержания образования, который остается постоянным и неизменным независимо от изменения условий функционирования педагогической системы. Вариативная часть информационной культуры специалиста предполагает изменение, специальный отбор содержания образования, адаптированного под отрасль профессиональной деятельности. Примером адаптированного варианта курса Н. И. Гендиной «Основы информационной культуры личности» является рабочая программа «Основы информационной культуры личности», по направлению подготовки 44.03.02 (050400) «Психолого-педагогическое образование», профиль подготовки «Психология и социальная педагогика», квалификация (степень) выпускника – бакалавр, разработанная автором данного по-

собия и включающая следующие разделы:

Раздел 1. Информационная культура социального педагога и информационные ресурсы по социальной педагогике.

Раздел 2. Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения в области социально-педагогической информации.

Раздел 3. Аналитико-синтетическая переработка информации в учебной и профессиональной деятельности социального педагога.

Раздел 4. Структура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и профессиональной деятельности социального педагога [53].

При этом следует подчеркнуть, что объем информационных знаний социального педагога не является основным признаком его профессиональной компетентности. Важно, как организованы эти знания и насколько

29

они надежны для принятия необходимых решений в профессиональной социально-педагогической деятельности. Знания компетентного человека, по мнению М. А. Холодной, отвечают следующим требованиям: разнообразие, артикулированность, гибкость, быстрота актуализации, перенос знания в новую ситуацию, выделенность ключевых моментов, категориальный характер [115].

Операционально-технологический аспект информационной компетентности социального педагога включает в себя понимание технологии, так называемого «обитания» в информационно-образовательной среде. Он связан с освоением разнообразных видов информационной деятельности с применением традиционных и электронных технологий поиска, обработки и хранения информации. Операционально-технологический аспект опирается на приемы информационной деятельности, основанные на навыках, составляющих опыт работы (воспроизведение уже достигнутого). В данном случае речь идет об алгоритмах информационной деятельности. Важной характеристикой этого аспекта информационной компетентности социального педагога становится его компьютерная грамотность. Компьютерная грамотность предполагает наличие у социального педагога необходимых знаний в области информатики и информационно-коммуникати- вных технологий.

Операционально-технологический аспект отражает понимание принципов работы, возможностей и ограничений технических устройств, предназначенных для автоматизированного поиска и обработки информации, необходимой для социально-педагогической деятельности; умение классифицировать учебные и профессиональные задачи по типам с последующим решением и выбором определенного технического средства; понимание сущности технологического подхода в реализации социальнопедагогической деятельности; выявление, создание и прогнозирование возможных технологических этапов по переработке информационных ресурсов, а также технологические навыки и умения работы с ними.

Следует отметить, что информационно-коммуникативные технологии воспринимаются сегодня как необходимая и обязательная составляющая учебной и профессиональной деятельности любого специалиста. В 2000 году Международное общество образовательной технологии (ISTE) предложило инструменты рефлексии в проекте Национальных стандартов

30