Информационная культура социального педагога. Структура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и профессиональной деятел

И. А. Зимняя, рассматривая самостоятельную работу как вид учебной деятельности и принимая во внимание ее психологическую характеристику, считает, что самостоятельная учебная работа может быть определена как целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим субъектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельность. Ее выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания [29].

Как подчеркивает Т. Д. Речкина, под самостоятельной работой подразумеваются разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности студента в учебное и внеучебное время без непосредственного участия преподавателя [87]. Автор считает, что самостоятельная работа студента становится эффективной при выполнении ряда условий, к которым можно отнести следующие: обеспечение правильного сочетания объемов аудиторной и самостоятельной работы; методически правильная организация работы студента в аудитории и вне ее; обеспечение студента необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий; осуществление контроля за ходом самостоятельной работы и мер, поощряющих студента за ее качественное выполнение.

Т. Н. Фадеева и Е. Е. Дурнева определяют самостоятельную работу студентов с точки зрения условий ее выполнения. По их мнению, самостоятельная работа студентов – это планируемая учебная, учебноисследовательская, научно-исследовательская деятельность, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов) [109]. В данном определении в содержание понятия «самостоятельная работа студентов» включается не только учебная, но и учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа. Этот момент подчеркивают и другие авторы. Так А. К. Луковцева отмечает, что самостоятельная работа студента предназначена не только для овладения конкретной дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще – в учебной, научной, профессиональной деятельности; для приобретения способности принимать на себя ответственность,

41

самостоятельно решать проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т. д. [59]. Активная самостоятельная работа способствует формированию навыков творческой деятельности в решении учебных, исследовательских и профессиональных задач будущего специа- листа-профессионала. Таким образом, самостоятельная работа студентов направлена на формирование навыков не только учебной, но и исследовательской деятельности, результатом которой являются соответствующие информационно-образовательные продукты.

Необходимость активизации самостоятельной учебной деятельности студентов обусловлена требованиями Федерального государственного стандарта высшего профессионального образования, в котором подчеркивается, что не менее 25 % аудиторных занятий по направлению подготовки бакалавриата и 40 % – магистратуры должно проводиться в интерактивной форме, требующей самостоятельной подготовки студентов и активизации их самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Как считает С. Г. Воровщиков, учебно-познавательная деятельность – это самоуправляемая деятельность обучающегося по решению личностно-значимых и социально-актуальных познавательных проблем, сопровождающаяся овладением необходимыми для их разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации [12].

На основе вышеизложенного, под самостоятельной учебной деятельностью студента будем понимать самоуправляемую деятельность, направленную на формирование у него психологической установки, необходимого объема и уровня знаний, навыков и умений для решения определенного класса познавательных задач на основе поиска, переработки и применения информации в сфере учебной, научно-исследовательской и будущей профессиональной деятельности.

Самостоятельная учебная деятельность студентов выполняет следующие дидактические функции: развивающую, информационно-обучаю- щую, ориентирующую, стимулирующую, воспитывающую и исследовательскую. Развивающая функция направлена на повышение культуры умственного труда и уровня интеллектуальных, творческих способностей студентов. Информационно-обучающая – увеличивает результативность учебной деятельности студентов на аудиторных занятиях; ориентирующая и стимулирующая – придают процессу обучения профессиональную направленность; воспитательная – развивает профессиональные качества

42

будущего специалиста; исследовательская – повышает уровень профес- сионально-творческого мышления студентов [71].

Цель самостоятельной учебной деятельности студентов – овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю направления подготовки, опытом творческой, исследовательской работы. К ее задачам следует отнести:

углубление и расширение теоретических знаний и практических умений студентов, их систематизацию и закрепление;

развитие познавательных способностей и активности, творческой инициативы, ответственности и организованности студентов;

формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

развитие исследовательских умений;

формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

использование материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных занятий на семинарах, на практических и лабораторных занятиях, при написании курсовых и выпускной квалификационной работ, для эффективной подготовки к итоговому государственному экзамену [109].

Следует подчеркнуть, что самостоятельная учебная деятельность студентов является средством педагогического руководства развитием их познавательных способностей и выполняется по заданию и при методическом руководстве преподавателя. Следовательно, для результативного выполнения студентами самостоятельной учебной деятельности необходимо создавать организационно-педагогические и учебно-методические условия, такие как: оснащенность учебных аудиторий, кабинетов компьютерами с соответствующим программным обеспечением и выходом в Интернет; наличие достаточного количества посадочных мест, учебной литературы, научных периодических изданий в залах библиотеки; обеспеченность индивидуальной работы инструктивной и нормативной документацией по организации и планированию результатов различных видов самостоятельной учебной деятельности, методическими рекомендациями по их выполнению.

К видам самостоятельной учебной деятельности студентов, в том числе будущих социальных педагогов, относится: выполнение самостоятельных заданий при подготовке к семинарским и практическим занятиям

43

на основе работы с соответствующими информационными ресурсами; написание курсовых и выпускных квалификационных работ, учебных рефератов; подготовка научных статей, докладов, презентаций, отражающих результаты исследовательской работы студентов, представляемые на на- учно-практических конференциях. Следует отметить, что результатами работы с информационными ресурсами при подготовке к семинарским и практическим занятиям могут быть такие виды аналитико-синтетической переработки информации, как составление библиографического описания документов, индексирование (выделение ключевых слов), аннотирование, реферирование, составление научно-аналитических обзоров.

Кроме того, к ним можно отнести результаты работы с текстом на основе использования рациональных приемов интеллектуальной работы: семантизацию незнакомых слов и терминов; интерпретацию заглавия и его связи с содержанием текста; деление текста на части и их самостоятельное озаглавливание; группировку текста по смысловым блокам и выделение в каждой смысловой части тематических и смысловых опор: ключевых слов и фраз; составление различных видов плана как средства фиксации смысловых связей между частями текста; формулирование основной мысли текста (частей текста), соотнесение ее с заглавием; порождение вопросов к тексту и ответы на них; аргументацию собственной точки зрения о прочитанном; графические приемы, обеспечивающие понимание текста и повышающие обозримость и наглядность представления информации в ходе интеллектуальной работы с текстом: блок-схемы, таблицы, графики, диаграммы и т. п.; выписки как способа письменной записи результатов смыслового анализа первичных документов; различные виды и формы конспектов как способа письменной записи результатов чтения и смыслового анализа первичных документов; виды цитирования; тезирование и т. п. [111].

При этом необходимо подчеркнуть, что большинство из перечисленных выше видов самостоятельной учебной деятельности студентов – будущих социальных педагогов – применимы и в последующей практической профессиональной деятельности, поскольку социально-педагоги- ческая деятельность относится к интеллектуальному труду, основанному на работе с информационными ресурсами, их анализе и переработке, приводящей к созданию собственных творческих информационнообразовательных продуктов. Такой труд требует соответствующих знаний,

44

умений и навыков в работе с информацией, которые должны развиваться в процессе профессиональной подготовки в высшем учебном заведении. Поэтому подготовка будущих социальных педагогов в области создания таких видов самостоятельной учебной деятельности, как научноаналитический отчет, научная статья, доклад, презентация и др., является необходимым условием профессиональной компетентности социального педагога.

В соответствии с учебным планом направления подготовки 44.03.02 (050400) «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология

исоциальная педагогика», будущий социальный педагог обязан выполнить следующие виды самостоятельной учебной деятельности: курсовую, выпускную квалификационную работу (дипломную работу). Создание курсовых и выпускной квалификационной работ основывается на полученных студентами в процессе обучения навыках исследовательской работы и овладении ими методикой научного исследования и опытно-экспери- ментальной работы. Поэтому в образовательном процессе достаточно сложно провести границу между учебной и исследовательской деятельностью, поскольку учебно-познавательная деятельность связана с исследованием информации по определенным темам учебных дисциплин, требующим формирования исследовательских умений и навыков. В связи с этим, целесообразно более подробно рассмотреть структуру, правила подготовки

иоформления результатов самостоятельной учебной и научной деятельности социального педагога: научно-аналитического обзора, курсовой и дипломной работ, доклада и презентации к докладу, научной статьи.

2.2. Структура и стиль научного текста

Научно-аналитический обзор, курсовая и дипломная работы, доклад, научная статья представляют собой научный текст. Характерными признаками научного текста является его структура и стиль.

Структура – взаиморасположение и связь составных частей, элементов чего-либо [26]. Т. Л. Владимирова подчеркивает, что научный текст представляет собой строгую организацию частей, подчиненную логическим и смысловым связям [10]. Он обладает целостностью, благодаря унифицированной структуре, включающей введение, основную часть и заключение.

45

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, формулируется тема научной работы, дается ее подробное объяснение и толкование, описываются кратко результаты исследования темы другими специалистами (обзор литературы по теме) с указанием соответствующих источников, обозначается практическая ценность темы, определяются основные направления исследования темы в основной части.

Восновной части научного текста содержится система доказательств, доводов, фактов, утверждений, обосновывающих точку зрения автора на изучение и решение проблемы исследования. Система доказательств может основываться на дедуктивном или индуктивном методах, от общего к частному или от частного к общему соответственно. В основной части раскрывается главная информация, которая должна отвечать требованиям полноты и достоверности в процессе описания исследования.

Взаключении подводится итог всему изложенному в основной части, формулируются выводы, выделяются главные позиции исследования, выдвигаются проблемы, которые могут быть поставлены при дальнейшем исследовании темы. В выводах содержится обобщение результатов, которые отражают новое знание, полученное в ходе исследования. Важно подчеркнуть, что выводы не являются перечислением выполненных работ,

аподтверждают цели и задачи исследования. Также следует обратить внимание на взаимосвязь введения и заключения с основной частью научного текста. Введение должно естественно и логично вводить в тему, а заключение – представлять выводы из рассмотренных фактов. Оба они должны характеризоваться конкретностью и сжатостью изложения и иметь небольшой объем. В соответствии с правилами риторики вступление и заключение в исследованиях, связанных с гуманитарной тематикой, вместе не должны превышать одной четвертой от общего объема научного текста.

Отмечая четкую структурированность научных текстов, Н. И. Гендина подчеркивает, что введение, основная часть и заключение, в свою очередь, подразделяются на более мелкие фрагменты – аспекты содержания, представляющие собой относительно самостоятельные части текста,

обладающие смысловым единством. Аспекты содержания выделяются в научном тексте с помощью маркеров – характеристических слов или словосочетаний, однозначно определяющих тот или иной аспект содержания. Н. И. Гендина приводит примерный перечень, содержащий основные типы конструкций маркеров для каждого из наиболее часто встречающихся в научных текстах аспектов содержания. Использование нижеперечисленных маркеров помогает структурировать создаваемый научный текст (см. таблицу 4).

46

Полностью с содержанием таблицы «Аспект – маркер» можно ознакомиться в работе «Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях» [111].

При создании структуры научного текста следует обращать внимание на оформление заголовков, которые не должны расширять или сокращать объем информации, заключенной в тексте. Озаглавливая научный текст, нужно избегать лишних слов, терминов, которые не будут рассматриваться в дальнейшем, не употреблять сокращенные слова и условные обозначения, химические, физические и технические формулы.

Постоянной составляющей структуры научного текста является список литературы – перечень всех литературных источников, которые были использованы при его подготовке. Переменной составляющей являются приложения – вспомогательные сведения, дополняющие содержание научного текста: диагностические методики, социально-педагогические программы, проекты, словари, глоссарии и т. п. Приложения не являются обязательной структурной единицей научного текста, они включаются в общую структуру по желанию автора. Таким образом, основная структура научного текста предполагает целостность композиции, состоящей из введения, основной части и заключения, совокупность которых подчинена решению одной темы исследования.

Научные тексты имеют не только определенную структуру, но и особый стиль изложения – научный. Научный стиль представляет в настоящее время обособленную языковую систему, служащую задачам об-

48

мена научной информацией. Рост обособленности данного стиля с течением времени совпал с развитием и обособлением науки как области человеческой деятельности. Языковые особенности научного стиля объясняются предназначенностью научных текстов для передачи объективной, как бы обезличенной информации о природе, человеке и обществе. Научный стиль должен обеспечивать ясность, точность, объективность, недвусмысленность, логичность и доказательность изложения, воспроизводимость излагаемых экспериментальных научных результатов любым другим ученым, полноту информации. Научный стиль наиболее ярко проявляется в письменной форме речи, но с развитием просвещения и практики проведения научных конференций активно проникает, сохраняя свою специфику, и в устную речь. Каждый член современного общества в разное время жизни и в разной мере сталкивается с текстами данного стиля, функционирующего в устной и письменной форме, поэтому овладение нормами научного и научно-учебного стиля речи является важной составной частью культуры русской устной и письменной речи.

Научный стиль представлен тремя способами изложения текста: описанием, повествованием, рассуждением [118]. Описание – это один из способов функционально-смысловой организации текста. Цель описания – это создание детального образа, характеристики различных предметов, явлений, процессов с использованием индукции и дедукции. При этом используются части речи, которые характеризуют свойства предмета: прилагательные, наречия, существительные, их синонимы. Создание детального образа, характеристики, перечисление отличительных свойств помогает увидеть предмет, представить его в сознании.

Повествование – это тип речи, при помощи которого рассказывается

окаких-либо событиях в их временной последовательности; сообщается

опоследовательно сменяющих друг друга действиях или событиях. Повествование предназначено для наглядного отражения действий людей или явлений во времени и пространстве. Для повествовательных текстов характерна композиция, включающая завязку (начало событий), развитие действия, кульминацию и развязку (итог событий). Для повествовательных текстов свойственно использование глаголов, чаще в форме прошедшего времени: разработал, создал, проанализировал, внедрил и т. п., а также безличных глаголов в форме единственного числа, прошедшего времени, среднего рода: разработано, создано, проанализировано, внедрено и т. п.

49

Рассуждение – это тип речи, представляющий собой логически последовательный ряд определений, суждений и умозаключений, раскрывающий внутреннюю связь явлений, доказывающий определенное положение, дающий оценку событий. К речевым компонентам рассуждения относятся: введение какого-либо термина, определение понятия, пояснение закона, закономерности, принципа, обоснование авторской позиции, точки зрения на некое явление или процесс. Для композиции текстоврассуждений свойственно наличие тезиса (мысли, требующей доказательства или опровержения), обоснования (аргументы, доводы, примеры) и вывода. Различают два вида доказательств: индуктивное и дедуктивное. В индуктивных доказательствах рассуждение движется от отдельных фактов и положений к обобщению. В дедуктивных – от общих положений к частным выводам. В текстах-рассуждениях особая роль принадлежит вводным словам, указывающим на связь мыслей, последовательность их изложения: во-первых, во-вторых, таким образом, итак, следовательно,

содной стороны, с другой стороны и т. п. Они также изобилуют подчинительными союзами со значением причины, следствия, уступки: для того чтобы, хотя, несмотря на то что, так как, вследствие того что и т. п.

Выбор того или иного типа изложения текста зависит от определенного жанра научного текста, предмета науки, целей и методов исследования. В то же время границы между описанием, повествованием и рассуждением достаточно условны. В одном научном тексте могут быть одновременно представлены все типы изложения в различных вариантах: описание и повествование; описание и рассуждение; описание, повествование и рассуждение; описание с элементами рассуждения; повествование

сэлементами рассуждения и т. п. Более подробно ознакомиться с особенностями структуры и стиля научных текстов можно в учебном пособии Т. Л. Владимировой «Язык и стиль научного текста» [10].

2.3. Структура, правила подготовки и оформления научно-аналитического обзора

Научно-аналитический обзор – это необходимая составная часть таких видов самостоятельной учебной деятельности социального педагога, как курсовая и дипломная работы, научная статья и доклад. Его основное предназначение заключается, во-первых, в анализе информационного потока по выбранной проблеме исследования, во-вторых, в оценке разработанности, состояния и основных тенденций ее развития.

50