Информационная культура социального педагога. Структура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и профессиональной деятел

мирование и воспитание информационных потребностей обучающихся на основе овладения информационными технологиями с целью повышения уровня информационной культуры личности [120].

В связи с вышесказанным одной из приоритетных задач системы образования в информационном обществе становится формирование информационной культуры личности как обучающихся различных направлений подготовки и соответствующих им профилей, так и педагогических работников, к которым принадлежит и социальный педагог.

1.2. Феномен информационной культуры социального педагога: определение понятия

Термин «информационная культура» впервые появился в 70-х годах прошлого века и означал культуру рациональной и эффективной организации интеллектуальной деятельности людей [111]. Широкое распространение информационных технологий во всех сферах общественной жизни привело к рассмотрению информационной культуры в тесной связи

сиспользованием компьютерной техники. Ориентация на зарубежную информационную технику и технологию послужила распространению и соответствующей англоязычной терминологии, в частности, термина «компьютерная грамотность», синонимичного понятию «информационная грамотность». В отечественной литературе эти термины отождествляются

спонятием «информационная культура».

Информационная грамотность, по определению Американской библиотечной ассоциации, предполагает способность человека понять востребованность информации и способность ее найти, оценить и эффективно использовать как в профессиональной деятельности, так и в повседневной жизни. Это совокупность знаний и умений, которая позволяет человеку применять новые информационно-коммуникационные технологии [123].

В то же время следует отметить, что информационная культура – гораздо более сложное и многозначное понятие, обусловленное осознанием фундаментальной роли информации в общественном развитии, становлением информационного общества. Данные процессы определили появление самостоятельного междисциплинарного научного направления и области образовательной практики.

11

Многозначность понятия «информационная культура» вызвана полисемией лежащих в его основе базовых понятий – «информация» и «культура», а также наличием множества близких по смыслу понятий, которые в научной и профессиональной литературе иногда отождествляются: «библиотечно-библиографическая культура», «культура чтения», «информационная грамотность», «компьютерная грамотность» и др. Как утверждает Н. И. Гендина, «отсутствие единства в понимании и трактовке понятия “информационная культура” требует внесения терминологической ясности и выработки определения, отражающего весь комплекс проблем, связанных с информационной культурой личности» [111, с. 19]. В этой связи она предлагает следующую трактовку данного понятия: «Информационная культура личности – одна из составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий. Является важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе» [111, с. 29].

Человек одновременно и создает культуру и использует ее. В этом двуединстве заключено своеобразие информационной культуры личности. В связи с этим «информационная культура» может быть представлена как особый вид культуры человека, отражающей не только социальный опыт человечества, но и индивидуальный опыт человека.

Исследования в области изучения информационной культуры выявили несколько уровней ее реализации – общественный, личностный, профессиональный. В этом смысле различают информационную культуру общества, личности, специалиста (инженера, врача, социального педагога и т. п.). При этом особо следует отметить, что информационная культура личности имеет как инвариантную часть (общекультурный аспект), так и вариативную составляющую, обусловленную конкретной средой и направлением профессиональной деятельности человека (обучение, профессиональная деятельность в определенной сфере). Соответственно различается информационная культура учащихся различных возрастных групп, студентов, специалистов различного профиля. В связи с этим целесообразно рас-

12

смотреть понятие «информационная культура социального педагога», уточнить его объем и содержание и на этой основе сформулировать рабочее определение данного понятия, вычленить отличительные особенности информационной культуры социального педагога в сравнении с информационной культурой личности.

В научной педагогической литературе нам не удалось обнаружить определение понятия «информационная культура социального педагога», но, учитывая то, что специальность «Социальный педагог» и профиль «Психология и социальная педагогика» направления подготовки «Психо- лого-педагогическое образование» относятся к укрупненной группе специальностей и направлений подготовки 050000 «Образование и педагогика», анализ определения понятия «информационная культура социального педагога» может идти параллельно с анализом условно синонимичного понятия «информационная культура педагога» (см. таблицу 1).

Таблица 1 – Определение понятия «Информационная культура педагога»

Анализ представленных в таблице 1 определений понятия «информационная культура педагога» позволяет констатировать, что его содержание трактуется по-разному через соотнесение с различными вышестоящими понятиями: системой ценностей; педагогической культурой; сущно-

14

стной и интегративной характеристикой личности учителя; совокупностью личностных и профессионально значимых качеств; совокупностью знаний, навыков и умений, а также информационного мировоззрения и поведения и т. п. Данное понятие имеет неустоявшийся объем, разнообразный компонентный состав, неполностью раскрывающий все аспекты его содержания. Недостатком анализируемых определений является отсутствие четко сформулированных отличий, характеризующих профессиональную специфику информационной культуры педагога. В связи с этим необходимо сформулировать рабочее определение понятия «информационная культура педагога», отражающее специфику деятельности именно данной категории специалистов. При определении содержания понятия «информационная культура педагога» необходимо установить соответствие с такими вышестоящими понятиями, как «информационная культура личности», «информационная культура специалиста».

Для определения сущности понятия «информационная культура педагога» принципиально важно определить, к каким вышестоящим понятиям оно относится. Это соотнесение позволит выявить существенные качественные признаки и наиболее важные свойства данного понятия. Одним из вышестоящих понятий для понятия «информационная культура педагога» является понятие «информационная культура личности», которое приводилось выше. Следует подчеркнуть, что информационная культура личности – это более широкое и емкое понятие, отражающее основные инвариантные аспекты информационной культуры специалиста, следовательно, и информационной культуры педагога. Информационная культура педагога становится частным случаем информационной культуры личности и характеризуется локальностью и определенной степенью замкнутости, связанной с содержанием и целями педагогического труда.

Другим важным вышестоящим понятием для понятия «информационная культура педагога» является понятие «информационная культура специалиста». С точки зрения Т. О. Квартерниковой, информационная культура специалиста – это часть информационной культуры личности, обеспечивающая ее успешную профессиональную адаптацию и составляющая основу для выработки рационального информационного стиля мышления и поведения в профессиональной деятельности [39]. Важно отметить, что различие определений понятий «информационная культура личности» и «информационная культура специалиста» заключается в фик-

15

сации профессиональной специфики информационной культуры специалиста. В каждом конкретном случае эта специфика должна быть четко указана, что позволит вычленять отличительные особенности информационной культуры специалистов различного профиля (врачей, инженеров, социальных педагогов и т. д.).

Рассмотрев соотношение информационной культуры педагога с информационной культурой личности и информационной культурой специалиста, обратимся к выявлению компонентного состава информационной культуры педагога, отражающего специфику его профессиональной деятельности. Как подчеркивают А. Я. Савельев, Л. Г. Семушина, В. С. Кагерманян, предметом труда у работников умственного труда, к которым относится педагог, является информация [90]. Процесс педагогического труда характеризуется насыщенностью различными умственными операциями, творческими элементами в работе с информацией. При этом педагог решает, согласно принятому в психологии подходу, стереотипные (имеющие отработанные решения), диагностические (предусматривающие выбор оптимального варианта) и эвристические (опирающиеся на творческий поиск) педагогические задачи. В. Г. Сериков, характеризуя класс профессиональных задач, выполняемых специалистами с высшим образованием, определяет их, как деятельность, связанную с оперированием большими массивами оперативной и запасенной информации, которой свойственны черты научного творчества [91]. Поэтому умения самостоятельно искать и использовать необходимую информацию в педагогической деятельности являются залогом профессиональной компетентности педагога, в современных условиях во многом зависящей от умения работать с информацией. Содержание понятия «информационная культура педагога» как составной части понятия «информационная культура личности» включает информационные знания и способы действия с информацией, т. е. информационную компетентность. Она принадлежит к общим, ключевым компетентностям. Информационная компетентность распространяется на поиск, анализ, отбор, организацию, преобразование, сохранение и передачу информации. Эта компетентность обеспечивает навыки работы с информацией, содержащейся не только в учебных дисциплинах и образовательных областях, но и в окружающем мире. Следует отметить, что информационная компетентность гораздо более сложное явление, чем

16

внешне фиксируемые действия, технологические алгоритмы, это, скорее, определенное качество восприятия личностью педагога информационной действительности, которое способствует выбору наиболее результативного способа решения информационных ситуаций.

Таким образом, можно определить дефиницию «информационная культура педагога» с учетом следующих особенностей информационной компетентности:

-информационная компетентность педагога обеспечивает его технологическую готовность к работе с информацией, складывающуюся из информационных знаний и умений;

-информационная компетентность является особым компонентом

вструктуре личности педагога, позволяющим ей комфортно адаптироваться в информационно-образовательной среде;

-технологический и личностный аспекты информационной компетентности являются важнейшими характеристиками информационной культуры педагога.

Важно отметить следующее. Чтобы информационные компетенции педагога обрели жизненную силу, они должны быть деятельностноориентированными, поскольку уязвимым моментом при формировании информационной культуры является разрыв между теорией и педагогической практикой. Педагог должен знать не только «что делать?», но и «как делать?», работая в информационно-образовательной среде, которой свойственны закономерности формирования интеллектуальных структур и познавательных действий. Он сам определяет, планирует и реализует познавательные действия и творческие усилия в ходе решения педагогических задач. Как указывает С. И. Ожегов, продуктом называется вещественный или материальный результат человеческого труда [70]. Интеллектуальный продукт – результат духовной, мыслительной, интеллектуальной деятельности человека. Он включает изобретения, открытия, патенты, научные отчеты и доклады, проекты, описания технологий. На основании этого можно предложить следующее определение понятия «информационнообразовательный продукт педагога». Информационно-образовательный продукт педагога – это овеществленный результат интеллектуального педагогического труда, ориентированный на удовлетворение запросов субъектов образовательного процесса, учитывающий нормативные требования

17

и правила составления и оформления педагогической документации с опорой на традиционные и новые информационно-коммуникационные технологии.

Качество этих продуктов зависит от сформированности информационной компетентности педагога и творческого, индивидуально-самобыт- ного осуществления им какой-либо педагогической задачи. Отработка специальных механизмов личностной социализации педагога происходит только в условиях творческой деятельности, при реализации культурологического подхода в процессе формирования информационной культуры.

Информационно-образовательные продукты, созданные педагогами с учетом современных технологических и операционно-процессуальных требований, становятся новыми культурными объектами-артефактами (art – искусственный, factus – предмет). Эти интеллектуальные продукты несут в себе и мировоззренческий смысл – этические, поведенческие нормы, ценностные ориентиры, имплицитные концепции личности каждого конкретного педагога. Культурологическая концепция объектом информационной культуры педагога рассматривает знания, способы деятельности, опыт творческой работы и эмоционально-ценностные отношения, складывающиеся в информационно-образовательной среде. К знаниям и способам деятельности при этом следует отнести информационную компетентность, которая, формируясь в условиях творческой, инновационной практики, приводит к становлению информационного мировоззрения, мотивирующего личность педагога на постоянное повышение своей информационной культуры.

Мировоззренческий компонент также включает аксиологический, морально-этический, социально-правовой аспект информационной культуры педагога. Следует подчеркнуть, что ее формирование может осуществляться только с учетом мировоззренческого компонента, задающего своеобразное общее ориентирующее начало, помогающего разбираться в конкретных социально-педагогических ситуациях, планировать и моделировать их.

Таким образом, на основании вышесказанного можно дать следующее определение понятия «информационная культура педагога». Информационная культура педагога – это разновидность информационной культуры специалиста, часть информационной культуры личности, детерминированная сферой профессионально-педагогической деятельности, ко-

18

торая представляет собой совокупность информационного мировоззрения

иинформационной компетентности, транслируется в образовательный процесс, определяет качество информационно-образовательных продуктов

инаправлена на формирование информационной культуры учащихся.

На основе определения понятия информационной культуры педагога можно сформулировать определение понятия информационной культуры социального педагога с учетом специфики профессиональной социальнопедагогической деятельности. По мнению В. С. Торохтия, социально-пе- дагогическая деятельность представляет собой активность специалистов педагогического профиля в реализации потенциальных возможностей социума в интересах разрешения возникающих у личности проблем текущего и хронического свойства [106]. К видам социально-педагогической деятельности автор относит работу в учреждениях здравоохранения, образования, культуры, пенитенциарной системы, социальной защиты населения, а также работу с семьей и различными конфессиями. Основными направлениями социально-педагогической деятельности являются: психосоциальная, медико-социальная, социально-правовая, культурно-досуго- вая, информационно-воспитательная работа.

Анализ специфики профессиональной сферы и информационной культуры социального педагога позволяет говорить как об инвариантной, так и о вариативной ее части. Инвариатная часть информационной культуры социального педагога в обобщенном виде представлена общей компетенцией в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки 44.03.02 (050400) «Психолого-педагогическое образование». Среди одиннадцати общих компетенций, которыми должен овладеть бакалавр профиля «Психология и социальная педагогика», выделяется седьмая общая компетенция, содержание которой включает овладение будущим социальным педагогом основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; навыками работы с компьютером, как средством управления информацией; осознание сущности и значения информации в развитии современного общества; способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях [110]. Вариативная часть информационной культуры социального педагога определяется спецификой профессиональной социально-педагогической деятельности [106]. При этом следует подчеркнуть, что важнейшими особенностями профессио-

19

нальной деятельности социального педагога как специалиста, имеющими особое значение для определения сущностных, особых свойств и признаков его информационной культуры, являются, во-первых, создание ин- формационно-образовательных продуктов, как результатов интеллектуального профессионального труда социального педагога, во-вторых, необходимость их практического использования с целью осуществления различных направлений и видов социально-педагогической деятельности в интересах разрешения возникающих у личности проблем текущего и хронического свойства. Перечисленные особенности отличают информационную культуру социального педагога от информационной культуры любого другого специалиста.

Исходя из вышесказанного, мы определяем информационную культуру социального педагога как разновидность информационной культуры специалиста, часть информационной культуры личности, детерминированную сферой социально-педагогической деятельности, представляющую собой совокупность информационного мировоззрения и информационной компетентности, определяющую качество информационно-образователь- ных продуктов, используемых для реализации социально-педагогической деятельности в интересах разрешения возникающих у личности проблем текущего и хронического свойства.

Как уже указывалось, компонентами информационной культуры социального педагога являются информационная компетентность и информационное мировоззрение. Для того чтобы иметь полное представление о содержании и сущности данного понятия, необходимо рассмотреть содержание вышеназванных компонентов.

1.3. Содержание компонентов информационной культуры социального педагога: информационная компетентность

Понятие «информационная культура социального педагога» можно рассмотреть как совокупность целого ряда компонентов, выбор которых зависит от исследовательских установок и целей конкретного автора. Исходя из анализа специальной литературы, посвященной данной проблеме, можно констатировать, что количество компонентов информационной культуры педагога и социального педагога постоянно возрастает. Так как эти понятия синонимичны, во избежание путаницы будем пользоваться понятием «информационная культура социального педагога».

20