Информационная культура социального педагога. Структура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и профессиональной деятел

жит информацию, которую следует помнить, и представляет собой какиелибо наставления. Чтобы составить памятку нужно придерживаться нескольких простых правил:

1.Определить тему памятки и ее объем. Поскольку памятки бывают разных форматов – от размера с карманный календарик до небольшой книжечки – нужно решить, сколько полезных советов она должна вместить.

2.Осуществить поиск достоверной и непротиворечивой информации

по теме.

3.Провести аналитико-синтетическую переработку информации, произвести ее максимальное свертывание.

4.Составить текст памятки. Основной текст памятки оформляется

ввиде советов, которые разбиваются на тематические блоки или последовательности. Главные требования к содержимому этой части памятки – доступность и актуальность изложенной информации. После прочтения памятки у читателя должно появиться желание вернуться к ней при подходящем случае. Закончить памятку можно контактными данными вашей организации.

5.Озаглавить памятку и составить обращение к читателю. Обращение содержит краткое изложение актуальности той проблемы, для решения которой человеку может понадобиться изложенная в памятке информация. Часто заголовок памятки представлен в виде простого вопроса, например: «Как получить социальные льготы для ребенка-инвалида?»

6.Оформить памятку (определить цветовую гамму и схему, шрифт текста, при необходимости подобрать рисунки, фотографии и т. п.) [37].

Пример оформления памятки представлен в Приложении 2.

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Дайте определение понятия «социально-педагогическая деятельность» и назовите ее направления, виды и формы.

2.Раскройте содержание видов социально-педагогической деятель-

ности.

3.Какие учреждения входят в инфраструктуру социально-педаго- гической деятельности?

101

4.Охарактеризуйте назначение, содержание и виды производствен- но-практических документов социального педагога.

5.Составьте следующие производственно-практические документы социального педагога:

- протокол заседания совета профилактики правонарушений несовершеннолетних;

- ходатайство о необходимости признания ребенка нуждающимся

вгосударственной защите;

- акт обследования условий жизни и воспитания несовершеннолет-

него;

-психолого-педагогическую карту личности;

-социально-педагогический паспорт микрорайона общеобразовательного учреждения;

-памятку для учащихся, их родителей, пациентов учреждений здравоохранения, клиентов центров социальной защиты населения и т. п.

102

Глава 4. СТРУКТУРА, ПРАВИЛА ПОДГОТОВКИ И ОФОРМЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ДОКУМЕНТЫ

4.1. Структура, правила подготовки и оформления лекции

Согласно многоаспектной классификации современного документального потока к одному из основных классов документов принадлежат учебные документы [111]. Учебные документы – это документы, содержащие систематизированные сведения научного или прикладного характера в форме, пригодной для обучения и преподавания. Учебно-методи- ческие документы представляют собой вид учебных изданий, содержащий материалы по методике обучения и воспитания, которые содействуют усвоению знаний в определенных условиях образовательного процесса [50].

К основным учебно-методическим документам социального педагога, определяющим содержание социально-педагогической деятельности в учреждениях различных инфраструктур, относятся: лекция, учебно-мето- дическая разработка занятия, методическая рекомендация, социальнопедагогическая программа и социально-педагогический проект.

Лекция (от лат. lectio – чтение) – систематическое устное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, научной, политической темы [55]. И. П. Подласый рассматривает лекцию как монологический метод словесного изложения учебного материала, отличающийся строгой структурой, обилием сообщаемой информации, логикой изложения материала и системным характером освещения знаний [77]. Целью лекции является организация познавательной деятельности аудитории для получения системы знаний по какому-либо вопросу. Задачи, выполняемые лекцией, сводятся к следующим действиям: обеспечить формирование системы знаний по рассматриваемой теме; излагать учебный или научный материал с использованием аргументов и фактов; отражать новые, современные знания по изучаемому вопросу.

Лекция выполняет несколько функций: информативную, ориентирующую, стимулирующую, методологическую, развивающую и воспитывающую. Информативная функция направлена на ознакомление аудитории с научными фактами, их доказательствами и выводами. Ориентирующая и стимулирующая функции связаны с тем, что, обеспечивая основу для

103

дальнейшего усвоения знаний по излагаемой теме, лекция побуждает слушателей к самостоятельной работе по дальнейшему изучению темы, развивает их поисковую активность. Методологическая функция предполагает анализ в лекции научных теорий и подходов, основных идей по проблеме, раскрываемой в лекции, а также раскрытие методов ее исследования. Развивающая и воспитывающая функция связаны с пробуждением у аудитории оценочно-эмоционального отношения к изучаемой теме, формированием конкретно-образного и аналитического мышления, разносторонним развитием личности, ее общих и специальных способностей.

Структура лекции обычно включает в себя вступительную, основную и заключительную части [16]. Во вступлении формулируется тема и цель лекции, определяется ее значимость для аудитории, степень новизны и изученности проблемы. Излагается план лекции, вопросы, подлежащие рассмотрению. Характеризуется литература, которую можно будет использовать при дальнейшем самостоятельном изучении темы. Основная часть – это изложение содержания лекции согласно плану, в ней приводятся факты, доказательства, примеры для подтверждения выдвигаемых теоретических положений, дается их анализ и оценка. В заключении подводится общий итог лекции, формулируются выводы по теме. Е. А. Подольская подчеркивает, что методика работы над лекцией включает несколько этапов: сбор информационных материалов для лекции; определение объема и содержания лекции; выбор последовательности и логики изложения; подбор иллюстративного материала; выработка манеры чтения лекции [78].

Отбор информационных материалов для лекции социального педагога определяется ее темой. Для отбора материала необходимо ознакомиться с действующим законодательством и подзаконными актами, авторитетными комментариями к действующим законам и проблемными статьями в периодической литературе по излагаемой в лекции теме. Следует с современных позиций проанализировать спорные взгляды на изучаемую проблему и четко сформировать свою точку зрения на нее.

Определение объема и содержания лекции – второй важный этап подготовки лекции, определяющий темп изложения материала. Это обусловлено ограниченностью времени, отводимого на лекцию. Поэтому она должна содержать столько информации, сколько может быть усвоено аудиторией за конкретное время. Особое внимание следует уделить объему теоретического и иллюстративного содержания. Если лекция будет

104

прекрасно подготовлена, но перегружена фактическим (статистическим и т. п.) материалом, то она будет малоэффективной и не достигнет поставленной цели. Вместе с тем, если в лекции будет преобладать содержание теоретического характера, интерес аудитории к излагаемой проблеме в течение лекции будет уменьшаться и может вообще исчезнуть.

Выбор последовательности и логики изложения материала – следующий этап работы над лекцией. При составлении плана лекции лучше выделить самостоятельные разделы, после каждого из которых желательно сделать обобщения; выделить информацию, на которой необходимо сконцентрировать внимание слушателей. Определяя логику построения лекции, следует четко понимать, какой метод изложения целесообразно использовать – метод индукции, дедукции или аналогии.

Индуктивный метод состоит в движении от частного к общему. Индукция может быть полной, когда обобщение делается из анализа всех без исключения характеристик, параметров или других данных об изучаемом явлении или предмете. Недостатком ее является громоздкость, так как приходится иногда оперировать большим количеством данных. Поэтому более распространена индукция неполная, когда обобщения делают на основании некоторых (не исчерпывающих, но достаточных) данных.

Дедуктивный метод изложения состоит в движении от общего к частному. Дедукцией пользуются в том случае, если известна какая-либо общая закономерность, и на ее основе подлежат анализу отдельные проявления этой закономерности.

Метод аналогии основан на вынесении заключения об изучаемом явлении по сходству с другими известными явлениями. Это сходство может быть установлено по нескольким признакам, которые должны быть существенными и характеризовать явление с различных сторон. Проводя аналогию, нужно устанавливать и развитие рассматриваемых явлений, что способствует объективности анализа.

Заключительный этап работы над текстом лекции – ее оформление. Подготовленные материалы оформляются либо в виде конспекта, либо в форме тезисов.

Выработка индивидуальной манеры изложения лекции – исключительно важный и длительный период в подготовке к лекции. Прежде всего, не следует никогда читать текст лекции. Надо стремиться к ведению ак-

105

тивного диалога с аудиторией, держать себя непринужденно, свободно, уверенно, передвигаться по аудитории, следя за тем, как слушатели воспринимают материал лекции. Целесообразно повторять наиболее важные положения, периодически менять тембр голоса, использовать логические ударения, показывая этим важность раздела, мысли, вывода или обобщения. Это нужно заранее продумать при подготовке лекции, отметить в лекционной модели, например, выделяя те или иные блоки лекции различным цветом.

Подбор иллюстративного материала может быть немаловажным этапом подготовки лекции. Таблицы, рисунки необходимо тщательно отобрать, определить и зафиксировать последовательность их появления. Для успешного проведения лекции нужно рационально дозировать материал в каждом разделе лекции, использовать простой, доступный язык, образную речь с примерами и сравнениями, использовать наглядность, обращаться к техническим средствам обучения.

При подготовке лекции целесообразно определить ее вид. Известно, что лекция как метод обучения наиболее эффективен для старшеклассников, взрослых людей. Психологические особенности взрослых требуют специфических форм и методов, нетрадиционных подходов к обучению. Г. А. Аронова считает, что взрослые более заинтересованы в конкретном решении практических проблем, нежели в получении общетеоретической информации. Если они понимают, что цели и содержание лекции соответствуют их потребностям, то они воспринимают лекционный материал с большим интересом. В связи с этим возникает насущная потребность в разработке и использовании новых форм и методов активного контекстного обучения (анализ конкретных ситуаций, игровое проектирование, мозговая атака, разыгрывание ролей, учебно-деловые игры и др.) и совершенствовании, активизации, видоизменении традиционных и применении нетрадиционных форм лекций [3]. В основе нетрадиционных лекций лежат принципы контекстного обучения, активизирующего систему внутренних (личность, ее знания и опыт) и внешних условий поведения и деятельности человека, которая влияет на восприятие, понимание и преобразование субъектом конкретной ситуации, придавая смысл и значение этой ситуации в целом и ее компонентам в частности [43]. К этим принципам относятся: принцип проблемности, игровой деятельности, диалогического общения, совместной коллективной деятельности. Использование пере-

106

численных принципов характерно для следующих видов нетрадиционных лекций: проблемной лекции, лекции-провокации, лекции вдвоем, лекциивизуализации, лекции-пресс-конференции, лекции-консультации, лекциидиалога и др.

Проблемная лекция в отличие от традиционной информационной лекции предполагает введение нового знания с помощью создания проблемной ситуации. Средством управления мышлением обучаемых на проблемной лекции является система заранее подготовленных лектором проблемных и информационных вопросов.

Лекция-провокация (лекция с запланированными ошибками) формирует умение слушателей оперативно анализировать информацию, ориентироваться в ней и оценивать ее. Лектор заранее вносит в текст лекции ошибки различного типа: содержательные, методические, поведенческие. Слушатели в конце лекции должны назвать ошибки, вместе с преподавателем или самостоятельно дать правильные версии решения проблем.

Лекция вдвоем читается двумя лекторами по одной и той же теме. Такая лекция содержит в себе конфликтность, которая проявляется как

внеожиданности самой формы, так и в структуре подачи материала, который строится на столкновении противоположных точек зрения на тему лекции. Лекция создает эмоционально-положительную атмосферу в аудитории, высокую степень мотивации и вовлекает слушателей в активный диалог. Она вырабатывает альтернативность мышления, уважение к чужой точке зрения, повышает культуру ведения дискуссии за счет демонстрации подобных качеств лекторами и участия самих слушателей в ней.

Влекции-визуализации передача аудиоинформации сопровождается показом различных рисунков, структурно-логических схем, опорных конспектов, диаграмм, с помощью технических средств обучения. Основной акцент в этой лекции делается на более активном включении в процесс мышления зрительных образов, то есть развитии визуального мышления. Опора на визуальное мышление может существенно повысить эффективность восприятия, понимания и усвоения информации, ее превращения

взнания.

Лекция-пресс-конференция носит характер «блиц-игры», в которой слушатели играют роль участников пресс-конференции, а преподаватель исполняет роль ведущего пресс-конференции, демонстрируя способы организации подобного мероприятия. Лектор просит слушателей письменно

107

втечение 2–3 минут задать ему интересующий каждого из них вопрос по объявленной теме лекции. Далее лектор в течение 3–5 минут систематизирует эти вопросы по их содержанию и начинает читать лекцию.

Лекция-консультация и лекция-диалог близки по типу к предыдущему виду лекции. В основе этих лекций лежит техника обратной связи. Содержание лекции раскрывается через серию вопросов, на которые лектор (лекция-консультация) или слушатель (лекция-диалог) должен ответить

входе лекции.

Основными критериями оценки качества лекции являются: содержание лекции, методика ее чтения, организация лекции, лекторские данные, результативность лекции, конструктивное взаимодействие лектора и слушателей. Более подробно ознакомиться с требованиями, предъявляемыми к подготовке лекции, можно в справочном пособии Н. И. Гендиной и Н. И. Колковой «Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе. Стандарты высшего учебного заведения» [16].

Следует отметить, что в своей работе социальный педагог, в основном, использует лекции научно-популярного характера, в которых сведения о теоретических или практических исследованиях в области социальной педагогики излагаются в форме, доступной аудитории. Аудиторией для лекций социального педагога могут быть родители детей различных возрастных и социальных категорий, люди пожилого возраста, осужденные, отбывающие срок наказания в местах лишения свободы, больные граждане, находящиеся на амбулаторном или стационарном лечении в учреждениях здравоохранения, старшеклассники и др. Важно, чтобы аудитория была однородной и заинтересованной в теме лекции. Предметом лекций, которые готовит социальный педагог, является изучение объектов социально-педагогической действительности, социально-педагогических явлений, событий, процессов, которые имеют между собой связи и зависимости причинно-следственного характера.

4.2.Структура, правила подготовки и оформления учебно-методической разработки занятия

Вдолжностных обязанностях социального педагога указывается, что он осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительст-

108

ва обучающихся (воспитанников, детей и других категорий граждан). Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем граждан, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. В комплекс мероприятий по воспитанию, образованию и развитию личности входят занятия, представляющие собой воспитательно-дидактические модели совместной деятельности социального педагога с отдельной личностью или группой (коллективом), в ограниченной пространственно-временными рамками форме организации образовательного процесса, реализуемой с целью решения их проблем хронического или текущего свойства. Для результативности проведения этих занятий социальный педагог должен уметь составлять их учебно-методические разработки.

Учебно-методическая разработка занятия – учебно-методический документ, раскрывающий содержание, методы, средства, организационные формы обучения и воспитания применительно к конкретной теме. Понятием, синонимичным понятию «учебно-методическая разработка занятия», является «план занятия». План занятия – это документ, регламентирующий деятельность участников образовательного процесса на основе оптимального распределения дидактических, психологических, социально-педаго- гических ресурсов для достижения поставленной цели обучения и воспитания.

Целью планирования социально-педагогического занятия является организация проведения занятия, включающая отбор необходимого содержания, методов, средств и организационных форм, направленных на решение проблем личности коммуникативного, поведенческого (девиантное и делинквентное поведение), социального характера, а также защиту социальных прав различных категорий граждан и семьи. Планы занятий составляются социальным педагогом в соответствии с социальнопедагогической программой, содержащей, в частности, систему занятий по социализации, адаптации, профилактике, коррекции, реабилитации лиц, нуждающихся в социально-педагогической поддержке, помощи, сопровождении.

План занятия представляет собой личный документ социального педагога и жестких предписаний относительно его структуры нет. Речь может идти только о рекомендациях, которые обеспечили бы большую́ це-

109

лесообразность разработки и удобство пользования этим планом в практической деятельности.

Структура плана социально-педагогического занятия может быть представлена следующими компонентами: организационный момент (начало занятия), основное содержание занятия, подведение итогов, рефлексия полученных знаний и умений. Организационный момент включает постановку обобщенной цели как модели желаемого результата занятия, краткое описание методов организации работы обучающихся на начальном этапе занятия (с учетом особенностей обучающихся, с которыми работает социальный педагог); методов работы с учетом формы занятия в рамках социально-педагогической программы (тренинг, практикум, беседа, консультация, имитационная игра и др.).

Занятие включает постановку конкретной цели определенного этапа занятия для обучающихся и социального педагога: нужно определить, какой результат должен быть получен обучающимися и какие цели и задачи будут достигнуты социальным педагогом на данном этапе занятия. В основной части излагается содержание упражнений, заданий занятия, описываются методы организации индивидуальной и групповой деятельности с учетом социально-педагогической, психолого-педагогической характеристики личности или целевой группы, присутствующей на занятии, раскрываются способы мотивирования (стимулирования) активности обучающихся в ходе освоения новых знаний и практических умений.

Подведение итогов занятия состоит из анализа результатов занятия; оценки уровня достижения поставленных целей с учетом индивидуальных особенностей обучающихся; определения критериев, позволяющих выявить степень освоения обучающимися новых знаний и умений; описания возможных путей и методов реагирования на ситуации, если социальный педагог определяет, что часть обучающихся не освоила новый материал. Рефлексия занятия основана на получении обратной связи по итогам занятия (полученным знаниям и умениям) и формулировании заданий для самостоятельной работы при подготовке к следующему занятию [47].

План занятия оформляется в виде конспекта, представляющего собой краткую письменную запись хода занятия, предназначенную для последующего восстановления информации в практической деятельности. Конспект плана занятия содержит формальную и содержательную части. В формальной части приводятся сведения о номере занятия в системе за-

110