Информационная культура социального педагога. Структура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и профессиональной деятел
.pdfчивости изложенных положений и их обобщений в выводах, точности цитирования и наличия ссылок на используемые источники в списке литературы. При редактировании необходимо соблюдать нормы литературного русского языка, проверить текст на наличие возможных орфографических, пунктуационных и стилистических погрешностей и исправить их.
Кроме того, выбор жанра статьи зависит не только от этапа исследования, но и от издания, в котором предполагается ее опубликовать, так как требования органов печати к тексту могут существенно отличаться. В связи с этим необходимо изучить требования к статье, которые размещаются на сайте издания.
Формальная структура статьи состоит из заглавия, текста статьи, списка использованной литературы, приложения. Заглавие статьи должно отражать ее содержание в краткой форме, быть точным и лаконичным, максимально насыщенным ключевыми словами. Существуют основные приемы конструирования заглавия научной статьи:
использование сравнительного союза «как», например, «Социаль- но-культурное проектирование как средство социализации подростков»; «Информационная культура личности как основа формирования учебнопознавательных универсальных учебных действий школьников»;
использование в конструкции двух частей, скрепленных двоеточием, например, «Социальная реабилитация инвалидов: содержание, методы, формы»; «Болонский процесс: понятийный аспект»;
использование назывных предложений, включающих перечень
существительных, например, «Отражение интеграции научного знания в профессиональной подготовке социального педагога»; «Функции, виды, модели воспитания».
Поскольку заглавия научных статей выполняют информативную функцию, для них нехарактерно использование вопросительных, восклицательных или побудительных предложений, а также риторических вопросов.
Содержание научной статьи, как указывалось выше, должно быть отражено ее заглавии. Структура текста – типичные аспекты содержания. С целью логичности и последовательности изложения текста в нем может использоваться рубрикация. Рубрикация – это членение текста на состав-
71
ные части, графическое отделение одной части от другой, использование заголовков, нумерации и т. п. В научной статье рубрикация отражает логику научного исследования. Простейшей формой рубрикации является абзац – отступ в начале первой строки каждой части текста. Разделение текста на абзацы может сочетаться с нумерацией – числовыми или буквенными обозначениями последовательности расположения частей текста. Рубрикация не представляет собой жесткой схемы, выбор рубрикации зависит от содержания и жанра работы, логики научного исследования, традиций, а также от индивидуальной манеры автора [20].
Вструктуру статьи могут быть включены таблицы и рисунки, библиографические ссылки, цитаты, а также приложения. Приложения дополняют текст статьи и содержат вспомогательные сведения научносправочного, прикладного, статистического характера: описание диагностических методик, программ, проектов и т. п. Они помещаются в конце статьи перед разделом «Список использованной литературы».
Список использованной литературы является неотъемлемой структурной составляющей статьи. Он связан с текстом статьи с помощью библиографических ссылок. Список литературы не является чем-то механическим, оторванным от содержания статьи. Каждый из включенных в список литературы источников должен упоминаться в тексте, служить средством доказательства положений, выдвигаемых автором.
Взаключение следует подчеркнуть, что оформление статьи, ее размеры, способ подачи материала, стиль изложения зависят от требований, традиций и норм, которые сложились в конкретном издательстве. Обычно они излагаются на сайтах издательств или в печатных вариантах научных и профессиональных журналов. Кроме того, следует помнить, что представляя текст научной статьи для публикации в журнале, ее автор должен гарантировать правильность всех сведений о себе, отсутствие плагиата – умышленного присвоения авторства чужого произведения науки или мыслей, изобретения и других форм неправомерного заимствования в рукописи произведения [48]. Плагиат является нарушением авторско-правового и патентного законодательства, поэтому при использовании заимствований из чужих текстов необходимо ссылаться на них при помощи библиографических ссылок.
72
Вопросы и задания для самоконтроля
1.Назовите цели и задачи самостоятельной учебной деятельности студентов.
2.Перечислите виды самостоятельной учебной деятельности студен-
тов.
3.Назовите основные функции научно-аналитического обзора и этапы его создания.
4.Найдите общее и различное в структуре курсовой и дипломной работы по направлению подготовки 44.03.02 (050400) «Психологопедагогическое образование», профиль подготовки «Психология и социальная педагогика».
5.Перечислите структурные элементы курсовой и дипломной работ.
6.Назовите основные приемы и правила публичного выступления
сдокладом, которые помогут сделать его интересным для слушателей.
7.Перечислите критерии оценки публичного доклада.
8.Раскройте содержание основных положений для правильной подготовки и оформления презентации к докладу.
9.Составьте несколько вариантов заглавия научной статьи, используя основные приемы его конструирования.
73
Глава 3. СТРУКТУРА, ПРАВИЛА ПОДГОТОВКИ И ОФОРМЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА: ПРОИЗВОДСТВЕННО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДОКУМЕНТЫ
3.1. Профессиональная деятельность социального педагога: направления, виды, формы
Деятельность – специфический вид активности человека, направленной на творческое преобразование, совершенствование окружающей жизни и его собственной личности. У современного человека имеется множество различных видов деятельности, число которых примерно соответствует количеству потребностей. К общим видам деятельности, свойственным всем людям, относятся: общение, игра, учение и труд. Профессиональную деятельность можно рассматривать как часть трудовой (основной) деятельности [84]. Профессиональная деятельность является основным видом деятельности человека. Она направлена на решение профессиональных задач в определенной сфере и отрасли производства и представляет собой социально обусловленный, осознанный и целенаправленный труд.
Профессиональная деятельность социального педагога – разновидность профессиональной деятельности. Данное понятие тождественно по своему содержанию понятию «социально-педагогическая деятельность». Содержание, виды, направления социально-педагогической деятельности рассматривают авторы многочисленных учебников и различных учебных пособий по социальной педагогике. В то же время следует подчеркнуть, что единой трактовки данного понятия не существует. Особенно велики расхождения в характеристике направлений, видов и форм социальнопедагогической деятельности, которые у разных авторов нередко подменяют друг друга. Так, например, Л. В. Мардахаев считает, что социальнопедагогическая деятельность – это деятельность человека, имеющая свои цели, средства, учитывающая социальные условия и решаемые проблемы, соответствующий результат [60]. Рассматривая функции социальной педагогики, Л. В. Мардахаев отождествляет их с видами социальнопедагогической деятельности, к которым относится адаптационная, социализирующая, коррекционная, реабилитационная и деятельность социального развития. Адаптационная деятельность направлена на стимулирова-
74
ние приспособления человека к окружающей его среде или среды к человеку с учетом его индивидуальных особенностей. Социализирующая деятельность связана с социальным становлением человека на основе усвоения им социальных ценностей и ролей, опыта социального поведения. Коррекционная деятельность предполагает осуществление коррекционного процесса социального развития и воспитания детей и подростков. Реабилитационная деятельность направлена на восстановление индивидуальных возможностей человека к его дальнейшему развитию в бытовой и профессиональной среде. Деятельность социального развития – один из видов социально-педагогической деятельности, представляющий собой целенаправленное стимулирование социального развития человека с учетом его социальной предрасположенности и своеобразия, а также условий среды (социума). В. И. Загвязинский утверждает, что социальнопедагогическая деятельность касается самых различных аспектов жизни людей, имеет разную направленность, многопланова, зависит от различных обстоятельств [97]. К основным направлениям социальнопедагогической деятельности он относит следующие:
педагогическое сопровождение процесса социализации ребенка
вобразовательных учреждениях;
социально-педагогическая помощь семьям группы риска и их поддержка в деле воспитания и подготовки детей к самостоятельной жизни и труду;
педагогизация социального окружения ребенка, социума, совершенствование социально-педагогической инфраструктуры и отношений между ее субъектами;
профилактика асоциального поведения детей и подростков, работа с «детьми улицы»;
развитие и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, ставших жертвами неблагоприятных условий (социаль- но-педагогическая виктимология);
социально-педагогическая помощь детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей;
защита прав несовершеннолетних;
социально-педагогическое сопровождение инвалидов и престаре-
лых;
социально-педагогическая поддержка мигрантов;
75
социальная и психолого-педагогическая реабилитация лиц, вернувшихся из мест лишения свободы.
М. А. Галагузова считает, что социально-педагогическая деятельность – это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи личности в процессе социализации, освоения ею социокультурного опыта и создание условий для самореализации в обществе. К основным направлениям социально-педагогической деятельности она относит профилактику дезадаптации (социальной, психологической, педагогической); повышение уровня социальной адаптации; социальную реабилитацию личностей, имеющих те или иные отклонения от нормы. В качестве видов социально-педагогической деятельности М. А. Галагузова выделяет социально-педагогическую работу в образовательных учреждениях, в детских общественных организациях, с семьей, с детьми, с конфессиями, подчеркивая, что по содержанию социально-педагогическая деятельность весьма разнообразна и включает работу также с молодежью, пожилыми людьми, малообеспеченными гражданами, инвалидами [15].
Как видно из представленных выше определений понятия социаль- но-педагогической деятельности, характеристик ее видов, направлений, содержания, каждый из авторов имеет свою точку зрения на объем данного понятия. Наиболее убедительной в этом вопросе можно считать точку зрения В. С. Торохтия [106]. По его мнению, каждая профессиональная деятельность осуществляется в той или иной сфере жизнедеятельности общества (место проведения), с той или иной категорией населения (объект деятельности) при помощи определенных форм работы. С учетом обозначенных факторов основным направлением социально-педагогической деятельности является работа с семьей, с конфессиями, в учреждениях образования и здравоохранения различного типа, в пенитенциарных учреждениях, учреждениях культуры, социальной защиты населения. В каждой из сфер социально-педагогической деятельности работа социального педагога направлена на социализацию и адаптацию граждан, принадлежащих к различным категориям населения, имеющим проблемы хронического или текущего свойства.
При решении текущих проблем в рамках одной деятельности специфическими средствами разного содержания, среди разных категорий населения достигаются разные цели, определяемые особенностями групп населения, характером их проблем. Учитывая, что одна разновидность
76
деятельности отличается от другой целью и результатом, можно выделить следующие виды социально-педагогической работы: психосоциальная; ме- дико-социальная; социально-правовая; культурно-досуговая; информаци- онно-воспитательная.
Каждый из вышеназванных видов социально-педагогической деятельности имеет свое специфическое содержание. Информационно-вос- питательная работа – это комплекс многопрофильных мер информационного, воспитательного, развивающего свойства, направленных на формирование, поддержание жизнеспособности личности в процессе освоения ими общих, профессиональных и специальных знаний на разных уровнях системы образования. Основным содержанием социально-пра- вовой работы является реализация совместно с другими социальными институтами социума организационно-правовых и гуманитарных возможностей по охране детства, защите общегосударственных прав, свобод личности, а также развитие и обеспечение действенности правового поля в социально-образовательном учреждении при активном использовании возможностей других структур социума. Содержание психо-социальной работы составляют диагностические, инфомационно-аналитические, сопроводительные, восстановительно-реабилитационные и прогностические мероприятия, направленные на формирование и поддержание у участников образовательного процесса психологической устойчивости к воздействию различных факторов, а также оказание различных видов психологической помощи по вопросам обучения, воспитания, развития и самосовершенствования личности в условиях конкретного социума. В сфере культурнодосуговой работы осуществляется разносторонняя деятельность различного социокультурного жанра, направленная на формирование социальной активности у участников учебно-воспитательного процесса на основе стимулирования позитивных эмоциональных состояний различными средствами искусства и народного творчества, отражающими ведущие тенденции существования социума. Медико-социальная работа обеспечивает поддержание и дальнейшее развитие физиологических, интеллектуальных и иных способностей учащихся образовательных учреждений, значимых для взаимодействия с окружающей социальной средой и профессиональной деятельности на основе активного использования медико-оздоровительных ресурсов и возможностей социума.
77
Как отмечает В. С. Торохтий, в каждом направлении и виде социаль- но-педагогической деятельности реализация ее целей и задач осуществляется с использованием одних и тех же форм работы: диагностики, помощи, профилактики, поддержки, консультирования, посредничества, сопровождения, коррекции, реабилитации и т. д. То есть формы социально-педагогической деятельности значительно шире по своему предназначению. Они носят более общий характер по отношению ко всем остальным характеристикам деятельности. Этот факт позволяет выделить и формы социальнопедагогической деятельности: социально-педагогическая диагностика; социально-педагогическая помощь; социально-педагогическая поддержка; социально-педагогическая профилактика; социально-педагогическое консультирование; социально-педагогическое сопровождение; социальнопедагогическая коррекция; социально-педагогическая реабилитация; ме- дико-психолого-педагогический консилиум; посредничество [106].
Таким образом, социально-педагогическая деятельность – это совокупность направлений, видов и форм работы социального педагога, направленная на решение возникающих у личности проблем с целью ее социализации в обществе. Для совершенствования социально-педаго- гической деятельности необходимо проводить ее систематический мониторинг, включающий анализ динамики социально-педагогических процессов, бесед и консультаций с детьми, родителями, работниками различных социальных служб, организаций, задействованных в оказании посреднических услуг, а также анализ документации социального педагога. Качество подготовки и оформления документации социального педагога является одним из показателей уровня его профессионализма, а отчетность в целом – овеществленным результатом социально-педагогической деятельности. Поскольку формы социально-педагогической деятельности являются унифицированными для ее различных направлений и видов, необходимо иметь представление о документах социального педагога, используемых в учреждениях различных инфраструктур, где может работать социальный педагог. Об этом пойдет речь в следующем параграфе.
3.2. Документация социального педагога в учреждениях инфраструктуры социально-педагогической деятельности
В. И. Загвязинский считает, что под инфраструктурой понимают составные части общего устройства экономической или политической жизни, которые носят подчиненный, вспомогательный характер и обеспечи-
78
вают нормальную деятельность экономической или политической системы в целом [97]. К инфраструктуре общего устройства жизни относятся наука, культура, связь, транспорт, образование, здравоохранение, охрана окружающей среды и т. п. В научно-педагогической литературе в последнее время стали появляться такие термины, как социальная инфраструктура и инфраструктура социально-педагогической деятельности.
Социальная инфраструктура, по мнению М. В. Шакуровой, представляет собой совокупность органов и учреждений, материальную и норма- тивно-законодательную базу, обеспечивающую удовлетворение социальных потребностей граждан и защиту их социальных прав [119]. Она является внешней по отношению к социальной деятельности системой, включающей управленческие структуры федерального, регионального и муниципального уровня (Министерство образования и науки РФ, Министерство труда и социальной защиты населения РФ, Министерство здравоохранения РФ, департаменты, комитеты, комиссии, службы (по делам молодежи, занятости, физической культуре, спорту и туризму и т. п.), а также учреждения, занимающиеся решением социальных проблем (центры социальной защиты населения, центры помощи семье и детям, социальные приюты, центры временного пребывания и т. п.). В настоящее время составной частью социальной инфраструктуры стали общественные неправительственные организации, учреждения благотворительной и социальной направленности (фонды, ассоциации и т. д.). К сферам общественноэкономической жизни общества, в которых возможно осуществление со- циально-педагогической деятельности, относятся образование, культура, здравоохранение, пенитенциарная система и система социальной защиты населения.
Независимо от ведомственной подчиненности в социально-педаго- гической инфраструктуре представлены следующие группы учреждений:
учреждения общего и профессионального образования разных ступеней и уровней подготовки в них;
коррекционные образовательные учреждения (группы) для детей
сотклонениями в физическом или интеллектуальном развитии;
учреждения дополнительного образования;
учреждения для детей-сирот, лишенных попечения родителей;
клубные учреждения для детей и подростков;
79
реабилитационные учреждения по восстановлению утраченных или ослабленных свойств личности;
службы комплексной (социальной, правовой, психологической, медицинской и др.) помощи семье и детям, гражданам, попавшим в сложную жизненную ситуацию, пожилым и престарелым людям;
органы координации деятельности инфраструктуры как сложной по своему составу, но единой и целостной системы [97].
Таким образом, инфраструктура деятельности социального педагога – это элемент социальной инфраструктуры, включающий совокупность учреждений различных сфер общественно-экономической жизни общества, в которых реализуется его профессиональная готовность осуществлять различные направления, виды и формы социально-педагогической деятельности. Учет особенностей инфраструктуры деятельности социального педагога необходим при составлении перечня документов, которые должен уметь составлять социальный педагог.
Документ (от лат. documentum доказательство, свидетельство) – 1) письменное свидетельство, доказательство, напр. исторический документ; 2) юр. составленный в порядке, предусмотренном законом, акт, удостоверяющий юридический факт (рождение, вступление в брак) или представляющий право на что-либо (диплом, завещание); в широком смысле слова – любой письменный акт, имеющий юридическую силу или носящий служебный характер [95]. Н. И. Гендина подчеркивает, что для обозначения наиболее важных источников информации используются разнообразные термины, отражающие родственные, но не совпадающие по смыслу понятия. С этой точки зрения, документ – это размещенная на материальном носителе информация, обладающая реквизитами и соответствующими атрибутами, предназначенная для ее передачи и использования [111]. К результатам профессиональной деятельности социального педагога относится различного рода документация – совокупность официально признанных документов, составленных по определенной форме и содержащих предусмотренную информацию.
Анализ теоретических социально-педагогических источников, показывает, что в социально-педагогической литературе уделяется недостаточно внимания вопросам подготовки и оформления документации социального педагога, что негативно сказывается на качестве его профессиональной дея-
80