Информационная культура социального педагога. Структура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и профессиональной деятел

гическая программа – это документ, который отображает и воспроизводит структуру, свойства, конкретные процедуры и операции социальнопедагогической деятельности как динамичной структурной целостности, обеспечивающей целенаправленное и согласованное взаимодействие ее субъектов с целью решения социально-педагогических проблем.

М. В. Шакурова различает три вида социально-педагогических программ: индивидуальные, групповые, общественные [119]. Индивидуальные социально-педагогические программы разрабатываются с целью оказания своевременной социально-педагогической помощи и поддержки личности, находящейся в социально опасном положении. Групповые программы создаются для решения проблем определенной группы лиц, выявленных в ходе диагностики.

Общественные программы разрабатываются для решения проблем, присущих нескольким группам или части социального коллектива. Индивидуальные, групповые и общественные программы составляются социальным педагогом с привлечением представителей всех необходимых для разрешения проблемы служб, ведомств, административных органов.

Все социально-педагогические программы должны отвечать следующим характеристикам: целесообразности методов, форм и средств социально-педагогической деятельности, используемых для решения конкретной социально-педагогической проблемы; иметь указание о необходимости привлечения различных ведомств, учреждений служб для реализации программы; измеряемости ожидаемых результатов реализации программы; получить экспертные оценки со стороны научных консультантов и методических служб учреждений, в которых она реализуется [119].

По содержанию социально-педагогические программы подразделяются на организационные, профилактические, реабилитационные, коррек- ционно-развивающие, адаптационные, социализирующие и др. По уровню реализации различают программы федеральные, региональные, муниципальные, программы учреждения, индивидуальные личностные программы. По времени реализации программы бывают оперативные, краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные.

Этапами подготовки социально-педагогической программы являются: диагностика и выявление уровня проблемы, определение целей и задач программы; анализ и отбор социально-педагогических и психологопедагогических методик и техник, способствующих решению проблемы; подготовка средств социально-педагогической деятельности (оборудова-

121

ния, технических средств обучения, дидактических материалов и т. п.); выбор организационных форм работы в соответствии с видом программы

исодержанием деятельности по ее этапам; разработка планов занятий, сценариев мероприятий и их длительности; планирование участия в реализации программы заинтересованных лиц (медицинских работников, учителей, инспекторов по делам несовершеннолетних, социальных работников и др.); определение форм контроля результатов выполнения программы и критериев ее эффективности.

При разработке социально-педагогических программ применяются принципы системности социально-педагогических задач; учета возрастных

ипсихофизиологических характеристик личности; использования возможностей социальной среды к решению задач программы; деятельностный принцип реализации содержания программы.

Всоциально-педагогической литературе нет единой точки зрения на структуру социально-педагогической программы. По мнению Е. А. Чепраковой, в содержание социально-педагогической программы могут быть включены следующие аспекты:

1.Общая характеристика программы.

2.Методологические и теоретические основы.

3.Цели и задачи, ожидаемые результаты.

4.План и содержание занятий.

5.Характеристика используемого оборудования.

6.Организация, формы и методы работы.

7.Основные этапы работы.

8.Оценка эффективности программы.

9.Описание конкретного примера работы с использованием программы [117].

Она выделяет в структуре социально-педагогической программы семь разделов: введение, концептуальные основы программы, содержание этапов реализации программы, механизмы реализации программы, контроль за реализацией программы, список литературы, приложения [117]. Рассмотрим подробнее данную структуру.

Во введении излагаются основные характеристики социальной проблемы, которая будет решаться при реализации программы; рассматриваются способы решения данной проблемы, которые изложены в социальнопедагогической литературе на основе анализа опыта других учреждений, данных статистики; доказывается актуальность, практическая значимость,

122

новизна программы с указанием ее необходимости для территории, учреждения, конкретного специалиста. Важным компонентом введения является адресность программы, т. е. описание четких характеристик контингента, для которого она предназначена: возрастные особенности и ограничения, типичные физические, физиологические, психофизиологические, психологические качества, отклонения и дефекты (степень подробности описания выбирается в зависимости от содержания программы).

В части, рассматривающей концептуальные основы программы, содержится описание теорий, концепций, идей, которые составляют методологическую базу программы. Как подчеркивает Е. А. Чепракова, в качестве методологических основ программы могут выступать общеметодологические принципы – системного подхода, деятельностного подхода, гуманистического подхода и др., а также зарекомендовавшие себя в науке теории личности и деятельности (например, теории Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, В. В. Давыдова и проч.), научные концепции, раскрывающие особенности личности, на которые направлено социально-педагогическое воздействие, описывающие структуру деятельности, в рамках которой это воздействие осуществляется, и определяющие набор методов и частных методик, включенных в программу [117].

Цели и задачи любой социально-педагогической программы должны быть сформулированы как система, связанная с основными категориями социальной педагогики: социализацией, адаптацией, профилактикой, коррекцией, реабилитацией, а также с общепедагогическими категориями: формированием, воспитанием и развитием. Цель – предполагаемый результат реализации программы. Она должна быть четкой, конкретной, реалистичной, достигаемой за определенный срок. При характеристике цели следует избегать общих, абстрактных формулировок типа «всестороннее развитие личности», «создание возможностей для творческого развития детей», «удовлетворение образовательных потребностей» и т. д. Такие формулировки не отражают специфики конкретной программы и могут быть применены к любой программе. Цель должна быть связана с названием программы, отражать ее основную направленность. Цель программы может состоять из подцелей: социальных, психологических, дидактических и т. п.

Конкретизация цели осуществляется через определение задач, показывающих, что нужно сделать, чтобы достичь цели. Задачи бывают: орга-

123

низационные, практические, аналитические, исследовательского характера. Организационные задачи связаны с подготовкой, формированием банка данных, проведением семинаров, тренингов, консультаций для участников программы, составлением расписания занятий, подготовкой необходимых аудиторий и т. п. Задачи исследовательского характера в социальнопедагогических программах связаны, в основном, с проведением диагностики. Практические задачи включают проведение занятий, мероприятий по воспитанию, обучению и развитию. Аналитические задачи отражают анализ хода и результатов реализации программы, подведение итогов на основе сопоставления запланированных и реально полученных результатов, оценку их эффективности.

Содержание этапов реализации программы отражает последовательность социально-педагогической деятельности по решению поставленных задач. Как правило, выделяют следующие этапы программы: подготовительный, организационный, практический, аналитический. Подготовительный этап связан с первичной диагностикой проблемы, выяснением уровня ее социально-психологической опасности, изучением социальных условий жизни и развития личности с целью получить объективные данные о состоянии тех качеств, свойств и функций личности, участников группы, которые подлежат социально-педагогическому воздействию. На этом же этапе необходимо ознакомиться с научной социально-педагогической литературой по проблеме, сравнить различные мнения о ней, сформировать собственную точку зрения на пути и средства ее решения.

Организационный этап связан с разработкой содержания программы, подготовкой ресурсов для реализации программы. Практический этап связан с проведением занятий, мероприятий, способствующих решению проблемы, внесением корректировок в ход реализации программы с учетом возникающих трудностей, непредвиденных обстоятельств и т. п. По его окончании необходимо провести итоговую (заключительную) диагностику. Ее главная цель – получение информации о результатах проведенной работы, тех изменениях, которые произошли в индивидуально-психоло- гических, физических, поведенческих и других особенностях отдельной личности, каждого участника группы.

Аналитический этап содержит оценку проведенной работы, описание динамики изменений, происходящих в личностном плане у участников со- циально-педагогической программы. Данный этап завершается написанием

124

диагностического заключения об изменениях изученных характеристик после проведения социально-педагогических мероприятий и прогнозе будущих изменений с рекомендациями возможных форм дальнейшей работы.

Механизмы реализации программы связаны с определением соци- ально-педагогических методов, организационных форм, материальнотехнических и информационно-методических, научно-методических ресурсов. Социально-педагогические методы представляют собой совокупность дидактических, воспитательных, психологических методов. Как указывает И. П. Подласый, к дидактическим методам относятся: практический (опыт, упражнение, учебно-производительный труд), наглядный (иллюстрация, демонстрация, наблюдение), словесный (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, диспут, дискуссия), работа с книгой (чтение, изучение, реферирование, цитирование, беглый просмотр, изложение, составление плана, конспектирование). Отдельной группой выделяются интерактивные методы обучения, которые несут в себе не только обучающие функции, но и психологические, поскольку основаны на активном взаимодействии участников социально-педагогического процесса. К ним относятся тренинги, дискуссии, различного рода игры (дидактические, деловые, ролевые, имитационные). К психологическим можно отнести методы релаксации, концентрации, телесной терапии, арт-терапии, функциональной музыки, биографический метод, независимых характеристик, тренинги поведения и др. Воспитательные методы представлены методами убеждения (этическая беседа, увещевание, внушение, пример и др.), упражнения (приучение, педагогическое требование, нравственный образец, приучение, воспитывающие ситуации и др.), мотивации (поощрение, наказание, соревнование, субъективно-прагматический метод).

К организационным формам, представленным в социально-педаго- гической программе, относятся индивидуальные, групповые и коллективные формы проведения занятий, консультаций, мероприятий; экскурсии, конференции, конкурсы и др. Ресурсное обеспечение социально-педа- гогической программы реализуется материально-техническими средствами (технические средства обучения, дидактические материалы, наглядные материалы, специальное оборудование и др.). Описание оборудования может включать его технические данные, размеры, комплектность, условия работы с ним, необходимые требования к специалистам и ограничения в применении. Также учитывается его назначение, определяются роль и

125

место процедур с использованием оздоровительно-развивающего и реабилитационного оборудования в контексте возможных методов и приемов работы в конкретной ситуации.

Информационно-методические ресурсы представлены буклетами, брошюрами, информационными справочниками и т. п., которые будут использоваться в ходе реализации программы, а также те ресурсы, которые будут созданы в процессе реализации программы. К научно-методическим ресурсам следует отнести деятельность научных консультантов, методистов, учреждений, принимающих участие в программе.

Контроль за реализацией программы строится на основе определеных критериев результативности реализации программы. Критерии выбираются в соответствии с планируемыми результатами развития личности или группы лиц согласно целям и основным задачам программы по мотивационным, когнитивным, деятельностным и рефлексивным параметрам. Критериями могут быть: соответствие получаемых результатов запланированным; наличие позитивных изменений в социуме; динамика социального развития личности; степень достижения (выполнения) позитивных целей и задач; оптимальность выбранных форм и методов; социальный эффект от программы; соотнесенность конечного результата с ресурсными затратами; уровень организации отдельных мероприятий и программы в целом; управляемость программы, возможность ее корректирования. Как указывает Е. А. Чепракова, оценка эффективности социально-педагогической программы зависит от того, кто ее оценивает, поскольку позиция участника социально-педагогического процесса в значительной мере определяет ее итоговую оценку. Так, для участника группы основным критерием успешности прохождения программы будет ощущение удовлетворения от занятий и изменение эмоционального баланса в целом в пользу положительных чувств и переживаний. Для социального педагога, ответственного за организацию и проведение программы, главным критерием оценки станет достижение поставленных целей. А для лиц из окружения участников группы эффективность программы определяется степенью выполнения их запроса, удовлетворения мотивов, побудивших обратиться за социально-педаго- гической помощью, а также осознанием проблем и непосредственно связанных с ними задач [117].

Список рекомендуемой литературы социально-педагогической программы должен соответствовать ее теме, всесторонне раскрывать ее содержание. Требования к оформлению текста социально-педагогической

126

программы такие же, как и для других видов научных и учебных работ (см. параграф 2.9).

Таким образом, на основании вышеизложенного можно утверждать, что социально-педагогическая программа является одним из основных учебно-методических документов социального педагога. Она раскрывает особенности актуальных социальных проблем и содержит последовательность выполнения практических действий по их решению с целью оказания социально-педагогической помощи отдельным личностям или группе лиц, которые в ней нуждаются.

4.5. Структура, правила подготовки и оформления социально-педагогического проекта

Проект (от лат. projectus – брошенный вперед) – 1) технические документы – чертежи, расчеты, макеты создаваемых зданий, сооружений, машин, приборов и т. д.; 2) предварительный текст какого-либо документа; 3) план, замысел [95]. Социальный проект – это сконструированное инициатором проекта социальное нововведение, целью которого является создание, модернизация или поддержание в изменившейся среде материальной или духовной ценности, которое имеет пространственно-временные и ресурсные границы, и воздействие которого на людей признается положительным по своему социальному значению [58]. Социально-педа- гогический проект – это комплексная разработка, направленная на создание научно обоснованной и жизненно востребованной модели желаемого будущего с целью ее последующей реализации в процессе практической деятельности, построение конкретных социальных моделей, прогнозов, основанных на социологических исследованиях, экономических расчетах, административных новациях и т. п. Его реализация дает возможность преобразовывать социальные процессы, явления, условия с помощью педагогических средств [42]. Каждый социально-педагогический проект имеет свое общественное назначение и формируется на основе социального партнерства – добровольного и равноправного взаимодействия в проектной деятельности различных представителей социальной среды: учреждений, общественных организаций, социальных групп, отдельных лиц, заинтересованных в реализации проекта. Следует отметить, что социальный проект выступает средством, а не целью социально-педагогического про-

127

ектирования. В этом заключается разница между социальным и социальнопедагогическим проектами.

Назначение социально-педагогических проектов связано с осознанной адаптацией их участников к социальным условиям, формированием у них социальной активности на основе конструктивного и продуктивного взаимодействия с окружающей социальной средой; формированием соци- ально-личностных компетенций: умений, навыков и способностей по развитию социальной мобильности в условиях командной работы. Иначе говоря, целью социально-педагогических проектов в конечном счете являются не созданные новые артефакты, а изменения, происходящие во внутреннем мире человека, развитие его способностей, положительных качеств личности. Социально-педагогические проекты инициируются различными государственными и общественными организациями с целью организации и разработки нового содержания и направлений их работы, сценариев массовых дел, общественных акций, имеющих социальную востребованность, отвечающих конкретному социальному заказу. Объектами социально-педагогических проектов могут быть социальная деятельность, духовная культура, личность с ее потребностями, ценностными и социальными установками, статусом, ролью; различные элементы и подсистемы социальной структуры общества (регионы, трудовые коллективы, социальные группы и т. п.); элементы образа жизни (стиль и качество жизни, жизненные установки и позиции, способы жизнедеятельности и т. п.).

Как указывает В. Ф. Луков, субъектами социально-педагогических проектов являются все их участники, как отдельные личности, так и организации, трудовые коллективы, социальные институты и т. п., ставящие своей целью организованное, целенаправленное преобразование социальной действительности. Необходимая черта субъекта проектирования – его социальная активность, непосредственное участие в процессе проектирования [58].

Общие требования к социально-педагогическому проекту заключаются в соблюдении следующих условий его разработки: наличие научной основы; непротиворечивость нравственным нормам общества; соответствие социальному заказу; реализуемость и воспроизводимость; эффективность реализации. Процессуальная характеристика социально-педаго- гического проекта связана с социально-педагогическим проектированием – процессом создания прототипа, прообраза социально-педагогических объектов, социально значимых качеств личности, социально-педагогических

128

процессов и отношений. Социально-педагогическое проектирование есть способ выражения идеи улучшения окружающей среды языком конкретных целей, задач, мер и действий по их достижению, а также описание необходимых ресурсов для практической реализации замысла и конкретных сроков воплощения описываемой цели. Результатом проектирования является социально-педагогический проект. Для создания социально-педаго- гического проекта необходимо осуществить этапы проектирования. В. Ф. Луков к этапам социального проектирования относит следующие: характеристика предпроектной ситуации; разработка концепции проекта; составление бюджета и социального паспорта проекта; разработка организационной программы проекта; проведение социальной экспертизы проекта; защита и презентация проекта; реализация и мониторинг проекта; оценка результатов проекта [58]. Описанные выше этапы социального проектирования можно выполнять и при проведении социально-педаго- гического проектирования. Как документ, социально-педагогический проект имеет свою структуру и правила оформления.

А. С. Сиденко предлагает следующую структуру социально-педаго- гического проекта: тема, актуальность темы, идея, замысел, объект, предмет, цель (социальная и педагогическая), задачи, диагностический инструментарий, критерии оценки ожидаемых результатов, сроки, состав участников и их функциональные обязанности, база, прогноз возможных негативных последствий, способы коррекции, компенсации негативных последствий, экспертиза, презентация, научно-методическое обеспечение [98]. Предложенные А. С. Сиденко структурные элементы социальнопедагогического проекта можно дополнить и уточнить, в связи с чем структура социально-педагогического проекта приобретет следующий вид:

1.Обложка социально-педагогического проекта, которая содержит на- именованиетемысоциально-педагогическогопроекта, местоигодиздания.

2.Титульный лист социально-педагогического проекта содержит полное наименование учреждения – разработчика проекта, наименование темы проекта, указание на вид документа, место и год издания. Оборотная сторона титульного листа включает сведения об утверждении социальнопедагогического проекта соответствующим органом учреждения с датой и номером протокола; сведения о составителях, аннотацию проекта.

3.Введение раскрывает актуальность темы, значимость решаемой в проекте проблемы для социальной среды, конкретной личности или группы лиц. Описываются объект, предмет, цель, задачи социально-педаго- гического проекта.

129

4. Информационная карта проекта содержит следующие данные: 4.1. Сведения об авторе и координаторах социального проекта

(с указанием контактных телефонов).

4.2.Данные о партнерах по реализации проекта (партнерами по реалиизации социально-педагогического проекта могут выступать отдельные представители, целые организации социальной и экономической сфер,

атакже органы исполнительной и законодательной власти муниципалитета, например: отдел молодежной политики и спорта; управление социальной защиты населения, образования, здравоохранения, культуры администрации города; образовательное учреждение; учреждение социальной защиты населения; подразделение по делам несовершеннолетних отделения полиции и др.).

Сроки реализации социально-педагогического проекта.

4.3.Место проведения социального проекта (указать конкретное место/территорию реализации социально-педагогического проекта).

4.4.Целевые группы, на которые направлен социально-педаго- гический проект.

4.5.Методы, формы работы по реализации социально-педаго- гического проекта.

4.6.Рабочий план реализации проекта, включающий описание этапов реализации с указанием их содержания, сроков, ответственных.

4.7.Ресурсное обеспечение проекта (материально-техническое, кадровое, финансово-экономическое, научно-методическое).

4.8.Смета расходов (финансовый план) с указанием количества и источников средств на реализацию проекта.

4.9.Возможные риски и способы их минимизации в ходе реализации

проекта.

4.10.Предполагаемые результаты проекта и критерии их оценки, содержащие информацию о конкретных качественных и количественных достижениях, перспективах развития проекта.

5.Приложения (информационно-рекламная продукция, включающая буклеты о проекте, календари, памятки и т. п.; диагностические, учебнометодические материалы и т. д.).

Предложенная выше структура проекта является примерной.

Основные элементы структуры социально-педагогического проекта могут быть изложены в произвольном порядке. Различные авторы предлагают свои варианты последовательности элементов структуры социальнопедагогического проекта, подчеркивая, что ее вариативность зависит

130