Взаимодействие детского сада и семьи в социальном развитии ребенка. Сборник научных трудов
.pdfВыделение трех моделей педагогического взаимодействия строится на противоречии между целями и задачами, которые ставят педагоги и их воспитанники в данной педагогической ситуации. Учебно-дисциплинарная модель построена на основе субъект-объектных связей. Главное действующее лицо — педагог, выполняющий роль носителя общественного заказа, целей
ипрограммобученияивоспитания.Обучаемый—вролиобъекта воздействия. Противоречие преодолевается путем явного или неявного принуждения. Ценится качество личности, способствующее этому: исполнительность, дисциплинированность, послушание. Основной стиль руководства детьми — авторитарный, а ведущий тип отношений и общения — пассивно-положительный
инеустойчивый. Основной акцент в деятельности преподавателя делается на методику преподавания, а не учения. Модель на основе субъект-субъектных связей. Это модель личностноориентированных технологий обучения. Педагог и воспитанники в равной мере признаются субъектами педагогического процесса, поэтомуихдеятельностьстроитсянаосновевыбораиреализации собственного «Я». Основное противоречие преодолевается путем сотрудничества. Стиль руководства — демократический, ведущий тип отношений — устойчиво-положительный. Модель на основе объект-субъектных связей составляет основу педагогики свободного воспитания, когда в качестве субъекта выступает обучаемый, а педагогу отводится пассивная роль. Основное противоречие преодолевается посредством принуждения. Приоритетным стилем руководства является либерально-попустительский, а ведущим типом отношений — угодливо-восхищающийся.
Стратегиялюбоговзаимодействияопределенахарактеромтех общественных отношений, которые представлены выполняемой социальной деятельностью, тактика же взаимодействия базируется на непосредственном представлении о партнере. Разработаны личностно-развивающая и личностно-тормозящая стратегии педагогического взаимодействия.
Существуют критерии оценки меры продуктивности технологий психолого-педагогического взаимодействия, которая уста-
121
навливается путем ответа на вопросы: «Кто с кем взаимодействует?», «Как устанавливаются взаимоотношения с детьми?», «Какими способами предъявляются требования?», «С помощью каких приемов дошкольники включаются в процесс взаимодействия?», «Какими способами обучают детей самоконтролю и самоанализу?» [1].
В результате правильно организованного взаимодействия возникают новообразования личностного и межличностного характера или, как их еще называют, феномены. Различают два их вида: конструктивные и деструктивные. В качестве конструктивных выделяют такие как: психологический статус личности; феномен взаимопонимания; феномен отраженной субъектности; феномен авторитета.
Таким образом, учет теоретико-методологических основ педагогического взаимодействия как дидактической категории позволяет преподавателям вуза и колледжа сконструировать эффективную технологию подготовки студентов, предполагающую реализацию модели позитивно направленного взаимодействия, которую будущие педагоги дошкольного образования вначале проживают, затем принимают, а потом реализуют в практике работы с дошкольниками.
Литература
1.Кузьмина Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя
имастера производственного обучения профтехучилища. – М.: Высшая школа, 1989. – 166 с.
2.МаликоваВ.А.Теорияипрактикапрофессиональноговзаимодействия психолога и педагога. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999. – 235 с.
3.Морева Н.А. Основы педагогического мастерства.– М.: Просве-
щение, 2006. – 320 с.
4.Проблемасубъект-субъектноговзаимодействиявтеорииимето- дике воспитания / Под ред. Е.А.Левановой.– Калиниград: Изд-во Балт. Института экономики и финансов, 1999.– 68 с.
122
Н.В. Дружинина, преподаватель Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования
Профессиональная компетентность воспитателя дошкольного учреждения в сфере взаимодействия с семьей
Дошкольное детство — период, когда формируются базовые основы личности ребенка, закладывается фундамент стиля жизни, формируются многие, важные для последующих этапов его развития новообразования. Поэтому общество, ориентируясь на будущее, особое внимание обращает на условия развития ребенка в дошкольном возрасте.
Закон РФ «Об образовании» гласит: «Государственная политика в области дошкольного воспитания основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье». Уважение к семье, признание приоритета семейного воспитания перед общественным является современной парадигмой образования.
Вместестемсовременнуюситуациювсистемедошкольногообразования можно охарактеризовать как педагогическое отчуждение родителей от процесса воспитания ребенка в детском саду. Педагоги дошкольныхучрежденийнестремятсяпривлекатьродителейковсем этапам образовательного процесса, активно использовать воспитательный потенциал семьи. Содержание взаимодействия воспитателей и родителей чаще всего носит узконаправленный, ритуальный, одностороннийхарактер,основнымитемамиобщениявоспитателей
иродителей являются бытовые и организационные вопросы.
Воснове современных взглядов на взаимодействие семьи
идошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их
123
воспитательную деятельность. Признание приоритета семейного воспитания обуславливает новый характер отношений семьи
идетского сада, который определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения в сфере развития личности ребенка-дошкольника представляет собой такой способ организации совместной деятельности, который осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Оно должно осуществляться на основе координации усилий ДОУ, семьи и общественности. Всем лицам, организациям, общественным институтам, причастным к воспитанию, необходимо действовать сообща, предъявлять воспитанникам согласованные требования, дополняя и усиливая педагогическое воздействие.
Чтобы детский сад стал реальным, а не декларируемым помощником в деле воспитания детей отношения родителей и педагоговдолжныстроитьсянапсихологиидоверия.Родителидолжны быть уверены не только в хорошем отношении педагога к ребенку
ив наличии у него таких личностных качеств как заботливость, внимание к людям, доброта и чуткость, но и в его компетентности в вопросах воспитания.
Однако именно сейчас в дошкольных учреждениях обостри ласьпроблеманесоответствияуровняпрофессионально-педагоги ческой компетентности воспитателя требованиям, предъявляемым к качеству его педагогической деятельности.
В.Н. Введенский писал: «Профессиональная компетентность педагога … не сводится к набору знаний, умений, а определяет необходимость и эффективность их применения в реальной образовательной практике». [2: 63с.]. Им были сформулированы основные составляющие профессиональной компетентности педагога, которые наиболее полно отражают современные требования к воспитателю дошкольного образовательного учреждения в сфере взаимодействия с семьей.
1.Коммуникативная компетентность педагога — профес-
сионально значимое, интегративное качество, основными составляющими компонентами которого являются:
124
1)Эмоциональная устойчивость уменьшает отрицательное влияние сильных эмоциональных воздействий, предупреждает крайний стресс, способствует проявлению готовности к действиям в напряженных ситуациях. Это один из психологических факторов надежности, эффективности и успеха деятельности в экстремальной обстановке. Благодаря эмоциональной устойчивости, как качеству личности, обеспечивается переход психики на новый уровень активности: такая перестройка её побудительных, регуляторных и исполнительских функций, позволяет сохранить
идалее увеличить эффективность деятельности.
2)Экстраверсия (по К.Г. Юнгу) — личностная ориентация. Экстраверт характеризуется как интуитивный, чувствующий, воспринимающий индивид (коррелирует со статусом и эффективным лидерством).
3)Способность конструировать прямую и обратную связь.
Конструктивизмвпознанииипрактике—этотакойподход,врам- ках которого считается, что человек в своих процессах восприятия, мышления и деятельности не столько отражает окружающий мир, сколько активно творит, конструирует его.
4)Речевые умения. Люди создали множество коммуникативных систем, которые делают возможной их общественную жизнь. Наиболее значительной из этих коммуникационных систем является, безусловно, человеческая речь, играющая большую роль в разных сферах социальной жизни, позволяя людям понимать друг друга и объединяться.
5)Умение слушать. Какова бы ни была цель общения, всегда полезно знать приемы правильного слушания. Слушание может быть пассивным (нерефлексивным) и активным (рефлексивным или понимающим).
6)Деликатность, умение делать коммуникацию «гладкой». Деликатность — показатель высокой духовной культуры человека, в первую очередь, его умение видеть и чувствовать другого, его боль, в частности, и стремление помочь ему справиться с неприятными для него ситуациями, не затрагивая его чувство собственного достоинства
125
2.Информационная компетентность — способность и уме-
ние самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатыватьипередаватьнеобходимуюинформациюприпомощиустных
иписьменных коммуникативных информационных технологий. Включает объем информации (знаний) о себе, об обучающихся
иих родителях, об опыте работы других педагогов.
3.Регулятивная компетентность педагога предполагает на-
личие у него умений управлять собственным поведением. Она включает: целеполагание, планирование, мобилизацию и устойчивую активность, оценку результатов деятельности, рефлексию. Главными определяющими факторами деятельности являются нравственные ценности.
4.Интеллектуально-педагогическую компетентность можно рассматривать как комплекс умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации, как качества интеллекта: аналогия, фантазия, гибкость и критичность мышления.
5.Операциональная компетентность определяется на-
бором навыков, необходимых педагогу для осуществления профессиональной деятельности: прогностические, проективные, предметно-методические, организаторские, педагогической импровизации, экспертные.
Разные ступени профессионального образования неодинаково влияют на формирование данных компетентностей. Так цель
исмысл профессионального образования — освоение специальных знаний, технологических алгоритмов, то есть организационных норм, законов и традиций данной конкретной деятельности. Современная система повышения квалификации (дополнительное профессиональное образование), методологической основой которой является современная концепция непрерывного образования, выполняет ряд таких важных функций, как:
– компенсаторная, т.е. восполнение пробелов в базовом (профессиональном) образовании;
– адаптивная, предполагающая оперативную подготовку и переподготовку человека к изменяющимся условиям деятельности
иобщества;
126
–инновационная — обновление теоретических знаний и совершенствование умений;
–развивающая — формирование педагогической направленности личности;
–ориентационная — осуществление самообразования в межкурсовой период.
Компетентность формируется в деятельности и всегда проявляется в органичном единстве с ценностями человека, так как только при условии ценностного отношения к деятельности, личностной заинтересованности достигается высокий профессиональный результат.
Использование активных форм и методов обучения обеспечивает практико-ориентированный характер учебного процесса, способствует включению в инновационную деятельность, формированию потребности в непрерывном профессиональном совершенствовании. Человек приобретает привычку к обучению, он учится учиться.
Одним из эффективных методов повышения уровня профессионализма работников дошкольного образования в вопросах взаимодействия с семьями является проектная деятельность. Проектирование является целенаправленной деятельностью, обязательным условием осуществления которой является достижение логического завершения, получение конкретного результата. Наряду с освоением и становлением проектной культуры как основы готовности к инновационной деятельности она позволяет педагогам определить и реализовать собственную траекторию профессионального развития.
Применение метода проектов, опирающегося главным образом на самообразование, которое можно считать парадигмой XXI века, существенно влияет на качество подготовки специалистов, а реальный продукт в форме разработанного проекта, рабочей программы, авторской технологии служит основой для аттестационной квалификационной работы. Аттестационная работа может быть представлена в виде курсового проекта, состоящего из следующих компонентов:
127
1.Введение. Актуальность темы (на основе анализа первоисточников).
2.Основная часть.
1)постановка проблемы (с опорой на комплексный анализ условий в дошкольном учреждении);
2)методическое обеспечение проекта;
3)оснащение проекта;
4)диагностические методики исследования;
5)содержание работы (основные направления взаимодействия с семьями воспитанников);
6)перспективный план работы с родителями на год.
3.Заключение (ожидаемые результаты).
4.Приложение (практические материалы — консультация для педагогов, родителей, анкеты, рекомендации, сценарии родительских собраний и т.д.).
Разработка проекта предусматривает обязательную прямую связь с реальной образовательной ситуацией и практической деятельностью педагога. Уровень сложности проекта зависит от квалификации педагога: опытно-экспериментальная разработка педагогической идеи (педагоги первой квалификационной категории) и научно-методическая разработка профессиональной проблемы (педагоги высшей квалификационной категории).
Проектная деятельность в рамках системы повышения квалификации может быть реализована в форме:
• модульных курсов;
• индивидуальных стажировок;
• дистанционного обучения.
Разнообразные формы повышения квалификации, объединенные в систему — курсовая подготовка, индивидуальные стажировки, индивидуальные и групповые консультации, научнометодическое сопровождение экспериментальной и проектной деятельности педагогов, конференции, научно-практические семинары, работа методических объединений дошкольных работников и т.п. — нацелены на профессиональное развитие педагогов, обеспечивают их достаточной информацией о современных
128
тенденциях в развитии педагогической науки и практики. Они помогают их успешной личностной и профессиональной самореализации, содействуют преодолению неуверенности в себе, скованности, изживанию привычно-трафаретных форм работы с родителями, способствуют формированию лучших профессиональных качеств педагога.
Результатом совершенствования профессиональной компетентности воспитателей ДОУ в сфере взаимодействия с семьей становится укрепление связей профессиональных и родительских сообществ, объединение усилий участников образовательного процесса, направленных на создание пространства детства как среды сохранения субкультуры ребенка и развития его потенциальных возможностей.
Литература
1.Агавелян М.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями / М.Г. Агавелян, Е.Ю. Данилова, О.Г. Чечулина. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
2.Введенский В.Н. Педагогическая профессия как социальный институт / В.Н. Введенский // Педагогика. – 2006.– № 2. – С. 59–65.
3.Прохорова Г.А. Взаимодействие с родителями в детском саду / Г.А. Прохорова. – М.: Айрис-Пресс, 2009. – 64 с.
Э.Р. Курмаева, преподаватель ПК № 18 «Митино»
Подготовки студентов педагогического колледжа к взаимодействию с семьей
Процесс подготовки воспитателей в системе среднего профессионального образования должен быть направлен на формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков и отвечать запросам современных дошкольных учреждений. В последние десятилетия функции дошкольного учреждения претерпевают изменения, связанные с признанием бесспорного приоритета семьи и домашнего воспитания в развитии личности ребенка.
129
ВКонституции Российской Федерации, Законе РФ «Об образовании»,«Семейномкодексе»,определеназаконодательнаябаза, на основе которой строится жизнедеятельность семьи, ее диалог
собществом и закрепляется первоочередное право родителей на воспитание детей. Все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить воспитательную деятельность семьи.
Всвязи с этим обоснована задача, стоящая перед образовательным учреждением: взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка, оказание помощи семье в необходимой коррекциинарушенийразвитияребенка(ЗаконРФ«Обобразовании», Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении).
Дошкольное образовательное учреждение, при условии грамотного построения работы, обладает уникальной возможностью постоянного общения с семьей, взаимодействия с родителями. Для семьи, имеющей ребенка дошкольного возраста, важно, чтобы рядом оказался педагог, готовый оказать компетентную помощь родителям в зависимости от их запросов, педагогических возможностей, особенностей воспитательной деятельности. Причем в системе «семья – дошкольное учреждение» педагоги должны выступать инициаторами сотрудничества, поскольку они профессионально подготовлены к воспитательно-образовательной работе с детьми, значит, понимают, что ее успешность зависит от согласованности, преемственности в воспитании детей.
Следовательно, у будущих педагогов необходимо формировать профессиональную готовность к взаимодействию с семьей. Понятие «профессиональная готовность» не имеет однозначного толкования в современной педагогике. Но исследователи единодушны в определении таких показателей готовности, как психическое состояние человека, когда он осознает цели своего труда, способен анализировать и оценивать производственную ситуацию, выбирать целесообразные способы действия, предвидеть возможные затруднения и выбирать пути их предупреждения и преодоления, анализировать и оценивать достигнутые результаты и самого себя как субъекта [4, 6, 7]. В этом определении про-
130