Взаимодействие детского сада и семьи в социальном развитии ребенка. Сборник научных трудов

роких возможностей для решения этой проблемы. Психологопедагогический практикум «Взаимодействие детского сада и семьи в современных условиях» позволяет восполнить этот пробел в профессиональной подготовке студентов. Ценность практикума состоит и в том, что позволяет максимально решить задачи операционально-деятельностного блока.

В рамках проведения психолого-педагогического практикума применяются различные методы и приемы, задания студентами выполнятся индивидуально и в минигруппах. Так, на первом занятии уточнение теоретических знаний о принципах взаимодействия, особенностях типов современной семьи и стилях семейноговоспитанияпроисходитвминигруппах,тогдакакприобретение некоторых практических навыков эффективно при выполнении индивидуальных заданий. Одним из распространенных методов изучения семьи в детском саду является анкетирование родителей.Однакодостичьпоставленнойцелианкетированиявозможно при условии овладения студентами правилами конструирования опросных листов. Этому служит выполнение индивидуального задания: составление анкеты для родителей с целью выявления индивидуальных особенностей ребенка. Обучающую роль играет и последующее совместное обсуждение составленных анкет на занятии.

Для формирования у студентов навыков реализации технологии дифференцированного взаимодействия с родителями с учетом особенностей семьи использовали деловые игры, тренинги, выполнение проектов.

Технология группового тренинга выбрана нами не случайно. По мнению многих исследователей (В.А. Кан-Калик, В.А. Пет­ ровский и др.), одна из важнейших целей тренинга — развитие самосознания участников в конкретной профессиональной деятельности. В процессе развития самосознания педагог самоизменяется, саморазвивается, преобразовывает себя, осознает свои возможности и анализирует особенности своей личности, деятельности, творчества. С помощью тренингов мы ставили студентов в ситуации, решение которых «наталкивало» их на преодо-

141

ление стереотипов мышления, ранее сложившихся и привычных способов деятельности, стимулировало творческую активность. Тренинги проводили в форме упражнений, инсценировок педагогических ситуаций с последующим анализом, обобщение, обменом опытом, анализом ошибок. Так, студентам предлагались следующие упражнения: «Самый трудный родитель, самый приятный родитель», «Желаю Вам», «Разведка», «Рассказ по кругу», «Кто эта маска?», «Слалом», «Войди в круг». В заключение тренинга проходило обсуждение этапов формирования доверительного делового общения педагога с родителями, предложенного В.А. Петровским.

Виграх студентам предлагалось обыграть жизненные ситуации, требующие действий, связанных с решением вполне конкретных, порой нестандартных задач (провести консультацию для родителей по определенному вопросу, предложить свою программу праздника День Семьи, разработать макет информационного материала для родителей и обосновать его и т.д.). Вместе

стем многие моменты игры, будучи условными, позволяли будущим педагогам проектировать варианты решения задачи, проявляя свое творчество. В результате таких игр-занятий у студентов закреплялись свойства, качества, умения и навыки, необходимые воспитателю для выполнения социальных, педагогических функций при взаимодействии с семьей.

Впроцессе игр студенты, взяв на себя роль (педагога, члена семьи), учились культуре общения, соблюдению уважительного отношения к личности собеседника, используя при этом «Я – сообщения», выражая интерес к мнению собеседника, поощряя его к высказыванияммимикой,жестами,репликами.Игрыдоказалитакже высокую степень информативности, так как позволяли на примере конкретных педагогических ситуаций знакомить студентов со многими тонкостями внутрисемейных отношений, что оказалось очень ценным для студентов очного отделения, не имеющих еще собственного профессионального и родительского опыта.

Особую ценность представляли деловые игры, практические упражненияитренинги,направленныенаповышениеуровняком-

142

муникативной культуры, культуры педагогического общения как важнейшей характеристики профессионально-педагогической культуры. В процессе практических упражнений студенты отмечали, что низкий уровень коммуникативности, а также отсутствие таких важных качеств как способность к эмпатии, рефлексии и самоконтролю, — основные механизмы, сдерживающие развитие ориентации на качественное взаимодействие с семьей. Особое образовательное значение имели игры, в которых в ситуации взаимодействия студенты выступали в двух ролях: как «официальное лицо» — представитель образовательного учреждения, и как доверительный собеседник, с которым можно поделиться, не опасаясь осуждения.

Теоретические знания о формах взаимодействия дошкольного учреждения и семьи должны сочетаться с практическим навыками и умениями. Умение выбирать эффективные формы взаимодействия с родителями в зависимости от типов семей, проблем семейного воспитания, условий функционирования групп детей

вдошкольном учреждении (группы кратковременного пребывания, группы полного дня, пятисуточного пребывания ребенка

вдетском саду) развивается в процессе обсуждения педагогических ситуаций, анализа конспектов родительских собраний, планов семинаров-практикумов для родителей, просмотра видеозаписей. Познакомиться с вариативной работой с семьей студентам предлагаетсявдетскомсаду.Формытакогознакомствамогутбыть различны — мастер-классы, анализ годового плана дошкольного учреждения, посещение групп с целью выявления условия для реализации взаимодействия, изучение творческих работ, выполненных родителями (домашнее задание «Наш дом», «Родословная семьи», сочинение «Мой ребенок») и других материалов.

Однако готовность студентов к взаимодействию с семьями не исчерпывается перечисленными навыками. В современных условиях важно не только подобрать отвечающие условиям формы сотрудничества с родителями, определить их содержание, но овладеть техническими средствами, которые призваны, с одной стороны, облегчить восприятие информации, а, с другой, — заин-

143

тересовать, привлечь родителей к обсуждению затронутой темы. Поэтому в рамках практикума студенты работают в компьютерном классе над созданием презентации консультации для родителей.

Впроцессе проведения практикума мы знакомим студентов

сновыми техническими возможностями взаимодействия с семей. Современные родители в силу профессиональной занятости часто пользуются услугами бабушек, гувернанток, соседей, которые приводят и забирают ребенка из детского сада, поэтому контакт с непосредственно родителями часто бывает ограничен. В то же время молодые родители активно пользуются Интернетом, большую часть любой информации они получают именно через это средство связи. На наш взгляд, в будущем одним из средств взаимодействия станут веб-сайты дошкольных учреждений, где родители могут познакомиться не только с информацией о детском саде, но получить консультацию специалиста, ответ на волнующий вопрос, изучить рекомендации педагогов и психологов по вопросам воспитания и обучения детей. Конечно, не оспорим тот факт, что общение в режиме онлайн не может заменить непосредственного, живого общения.

Ещё одна из современных российских тенденций взаимодействия с семьей — это проведение маркетинга и рекламы оказываемых образовательных услуг. Рынок образовательных услуг стремительно развивается, стимулируя конкуренцию. В этих условиях необходимо знакомить родителей своих потенциальных воспитанников с теми образовательными услугами, которые оказывает дошкольное учреждение. Дошкольное образовательное учреждение может использовать все существующие виды рекламы. Основное требование к рекламным материалам — это создание у родителей целостного и эмоционально-окрашенного образа учреждения, лаконичность, стремление избегать узко профессиональной терминологии. Без участия специалистов в этой области не обойтись, но научить будущих руководителей дошкольного образования элементарным правилам написания рекламной информации необходимо. На практикуме студенты учатся создавать

144

рекламные буклеты с информацией о дошкольном учреждении посредством компьютерной программы Microsoft Power Point.

В основу представленной системы подготовки специалиста дошкольного образования к взаимодействию с родителями положена следующая последовательность: обогащение студентов теоретическими знаниями о современной семье и тенденциях ее развития как основного воспитательного института, затем изучение частных проблем современного родительства. На основе этих знаний формируются практические умения, навыки взаимодействия с родителями, которые закрепляются в ходе педагогической практики. В результате у студентов формируется представление о технологии реализации педагогического взаимодействия как процесса индивидуального (педагог – родитель), социальнопсихологического (педагог – коллектив родителей) и интегрального (педагоги – дети – родители).

Литература

1.Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. – М.: Логос, 1999. – 383 с.

2.Кротова Т.В. Развитие профессиональной компетентности педагога образовательного учреждения в сфере общения с родителями воспитанников: автореф. дисс. … канд. пед. наук. – М.: МПГУ, 2005. – 21 с.

3.КуликоваТ.А.Аксиологическийпотенциалвузовскогокурса«Семейной педагогики» / Т.А. Куликова // Современная семья: состояние,

тенденции развития: Материала Х научно-практической конференции (14 марта 2008г.) / Отв. ред. Т.А. Куликова. – М.: МГПУ, 2009. – С. 185– 189.

4. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности// Психология личности, Т. 2. Хрестоматия / Сост. Д.Я. Райгородский. – Самара: БАХРАХ –М, 2000. – С. 223–226.

5.Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности

вучебном процессе / Л.Г. Семушина // Специалист. – 2003. – № 5. – С. 23–28.

145

А.Н. Ганичева, кандидат педагогических наук, доцент ГОУ ВПО МГПУ

Подготовка специалистов к работе с семьей в системе «колледж – вуз»

Одним из критериев качества подготовки специалиста высшей школы является степень его востребованности на рынке образовательных услуг. В период экономического кризиса насыщение рынка услуг идет динамично, а в столичном регионе эти темпы стремительно возрастают. Образовательная ниша, на которую оперативно откликаются прежде всего уже работающие в отрасли специалисты, резко сокращает возможность трудоустройства выпускников педагогических вузов по профилю. По оценке независимых экспертов, в 2009 году без работы осталось свыше 200тыс. выпускников вузов, пополняющих биржи труда. Преодоление этих проблем мы видим в подготовке специалистов, обладающих расширенным спектром компетентностей в работе ссовременной семьей, чтопозволяетмолодымспециалистамбытьвостребованнымииконкурентоспособными на рынке образовательных услуг столицы.

Успешная деятельность учебных заведений среднего и высшего профессионального образования возможна при условии научно обоснованного соотнесения общеобразовательной и профессиональной подготовки и сформированных компетентностей педагогов. В настоящее время профессиональная подготовка студентов, как и повышение компетентности педагога в сфере взаимодействия с семьей, носит комплексный характер, что позволяет расширить представления студентов в ходе изучения авторских спецкурсов и психолого-педагогических практикумов. Вместе с тем следует отметить, что в современной системе «колледж – вуз» осуществляется подготовка по одноименным специальностям с присвоением различных квалификаций и, зачастую, по учебным дисциплинам, имеющим одинаковые наименования («Семейная педагогика и домашнее воспитание»). В связи с этим, одной из важнейших становится проблема обоснования и разработки содержания обучения в системе профильного педагогиче-

146

скогообразования«колледж–вуз».Компетентностныйподходза- ложен в структуру Государственных образовательных стандартов среднего и высшего педагогического образования. Вывод очевиден — следует более четко дифференцировать границы содержания образования в системе среднего и высшего педагогического образования, а, следовательно, формировать различные уровни компетентностей у студентов колледжа и студентов вуза.

Компетентностьпедагогасвязанасегоосведомленностью;это способность делать что-либо хорошо или эффективно, соблюдая установленный стандарт, применяемый в конкретной профессии. Но в сфере взаимодействия с семьей стандарты деятельности педагога преломляются через призму специфических особенностей конкретной семьи. В этой связи подготовка студентов к эффективному взаимодействию с современной семьей, на наш взгляд, должна быть связана, прежде всего, с изучением и психологопедагогическим сопровождением конкретной семьи и оказанием ей адресной профильной помощи.

Подготовка педагога для работы с современной семьей осуществляется в настоящем, но нацелена на будущее. Приобретенные базовые знания на определенном этапе профессионального становления специалиста не всегда отвечают запросу социума, быстро устаревают. Это требует от студента вуза гибкой адаптации,сформированныхкомпетенций.Поискадекватныхкомпетенций — это попытка «восстать» против процесса десоциализации, смягчить фрустрационные травмы молодого специалиста, вероятность которых многократно повышается в условиях профессиональной неопределенности и депривации в условиях кризиса.

Особое значение для подготовки будущего дошкольного педагога имеет дисциплина «Семейная педагогика и домашнее воспитание», так как в ней соединены и логически взаимосвязаны сведения о семье, ее особенностях, функциях, содержании, методах и стилях семейного воспитания, о влиянии членов семьи на воспитание детей и о неблагоприятных факторах современного семейного воспитания. Центральным звеном учебного курса является изучение современных подходов к взаимодействию до-

147

школьного учреждения и семьи, формирование педагогической культуры родителей, пути формирования профессиональной компетентности педагога в общении с родителями. Вместе с тем, следует отметить, что изучение цикла дисциплин федерального компонента«Основыпсихологиясемьиисемейногоконсультирования», «Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего дошкольного возраста» дает лишь базовые представления, которые должны быть дополнены, на наш взгляд, блоком специализированных дисциплин по выбору и тематических психологопедагогических практикумов, актуальных для профессиональной деятельности современного педагога. Такое гармоничное сочетание позволит подготовить студентов к реалиям социума, умению быстро адаптироваться к изменяющимся условиям на рынке образовательных услуг, определить и занять свою нишу.

Усиление внимание к подготовке педагога обусловлено прежде всего повышением требований к нему. Оригинальная система взаимодействия педагога с родителями разработана в СанктПетербурге (Институт детства РГПУ им. Герцена). Заведующий кафедрой педагогики и психологии семьи И.А. Хоменко предлагает рассматривать взаимодействие с семьей в двух параллелях:

–с одной стороны, взаимодействие ДОУ и родителей выстраивается как общение равноправных партнёров во влиянии на ребёнка;

–с другой стороны, родители выступают в роли учеников

[3: с. 58].

Соответственно, повышаются требования к «учителю (наставнику)», в качестве которого выступает выпускник вуза. Ему необходимо владеть современными технологиями взаимодействия с различными категориями современных семей (семьи мигрантов, семьи с больным ребенком, неполные семьи, семьи в повторном браке; семье, где воспитание осуществляет воспитательгувернер (домашний педагог и др.), учитывая их особенности, запросы, воспитательные возможности.

Исследование Т.Н. Дороновой [2] доказывает, что социальноэкономические условия современных семей различны, но в уров-

148

не образования родителей много общего, однако есть различия в зависимости от места проживания семьи: в городах и районных центрах, в столице и провинции. Выявлено, что в воспитании детей родители сельской местности, прежде всего, опираются на свою интуицию, затем — привержены традиционному подходу, прислушиваются к советам воспитателей дошкольного учреждения. У столичных родителей обнаружен разброс в отношении к взаимодействию с педагогами и педагогическому самообразованию. 60% родителей считают, что воспитатели дошкольного учреждения могут помочь только советом, а действовать все равно должны в первую очередь они сами; 30% — что родители и сотрудники ДОУ в равной степени отвечают за воспитание детей, и только 10% полагают, что заботу о воспитании и перевоспитании ребенка должны взять на себя педагоги [2: с.9].

Молодым специалистам важно знать и адекватно применять различные технологии взаимодействия с современной семьей. На кафедре дошкольной педагогики разработаны и успешно реализуются психолого-педагогические практикумы, посвященные актуальным проблемам семейного и домашнего воспитания:

–«Родительство как психолого-педагогическая проблема»; «Институт родительства: истоки становления и современные тенденции развития» (авторские курсы доцента Н.И. Демидовой);

–«Основы психолого-педагогической виктимности»; «Подготовка домашнего воспитателя-гувернера»; «Инновационные формы и методы взаимодействия ДОУ с современной семьей» (авторские курсы доцента А.Н. Ганичевой) [1].

В процессе изучения спецкурсов применяются различные формы учебной работы: практические и семинарские занятия, активные методы обучения (диспуты, деловые игры, лекциипровокации и др.). Использование мультимедийных технологий и метода профессионального моделирования позволяет студентам выполнять мониторинговые и интерактивные зачетные работы. Изучение спецкурсов, расширяющих представления студентов о формах и методах взаимодействия и сотрудничества с современной семьей позволяет:

149

–создать условия для профессионального самоопределения студентов, позволяющего им повысить уровень подготовки к эффективному взаимодействию с семьей;

–совершенствовать содержание профильной подготовки выпускника вуза, способного использовать инновационные образовательные технологии в работе с современной семьей; подготовить педагога к решению актуальных проблем (профилактика

икоррекция девиантного поведения; технологии работы с неблагополучной семьей, неполными семьями и т.д.);

–формировать навыки использования современных социаль­ но-педагогических,психологических,интерактивныхтехнологий для решения конкретных профессиональных задач с целью оказанию современной семье адресной помощи в воспитании детей.

Организация образовательного процесса и качество подготовки педагогических кадров на кафедре дошкольной педагогики ИППО ГОУ ВПО МГПУ опираются на следующие основные принципы:

1.открытость к сотрудничеству — утверждение в деятельности кафедры отношений равноправия и сотрудничества преподавателей и студентов, реализация девиза «Наши студенты — наши коллеги» (31% преподавателей кафедры — ее выпускники; создание научной школы профессора С.А. Козловой);

2.гуманизация — ориентация на конкретного студента, будущего педагога столичного образования, его личностное и профессиональное становление и развитие;

3.комплексностьподготовкиспециалистов—оптимальноесоче- тание теоретической и практической психолого-педагогической подготовки (дополнение базовой подготовки изучением авторских спецкурсов, направленных на формирование специальных компетенций); привлечение к процессу подготовки кадров педагогов-практиков, руководителей различных образовательных структур и ведомств (заведующих ДОУ, председателей городских методических объединений, руководителей социально-психологических центров и др.)

4.формирование научно-исследовательских компетенций в ходе изучения спецкурсов (овладение современными психолого-

150