Взаимодействие детского сада и семьи в социальном развитии ребенка. Сборник научных трудов

второго подхода заключается в повышении уровня интеллектуального развития человека для его полноценного функционирования в обществе. Цель обучения в этом случае — интеллектуальное воспитание, развитие мышления подрастающего человека, необходимого для свободной и безболезненной адаптации его к условиям жизни в современном обществе.

Остро назрела реформа математического образования, основными целями которого должны стать:

•овладение системой знаний, умений и навыков, математическим языком и символикой;

•интеллектуальное развитие, формирование специфических качеств мышления;

•формирование мировоззрения, воспитание социально-нрав­ ственныхкачествличности(самостоятельности,активности,трудолюбия, ответственности и др.);

•формирование представлений о математике как форме описания и методе познания действительности.

Анализ целей современного математического образования показывает, что произошло перераспределение акцентов, основной упор делается не на освоение системы знаний, умений и навыков (самой по себе), а на развитие личности («не ученик для математики, а математика для ученика»), на овладение набором ключевых компетенций, основные из которых:

–ценностно-смысловая (готовность видеть и понимать окружающиймир,ориентироватьсявнем,осознаватьсвоюрольипредназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения);

–общекультурная (осведомленность в особенностях общечеловеческой культуры (математика является её неотъемлемой частью), о роли науки в жизни человека, её влиянии на мир);

–коммуникативная (знание необходимых языков (а математика — это средство межнациональной коммуникации), способов взаимодействия с окружающим);

–личностная (готовность осуществлять интеллектуальное, нравственное, эстетическое саморазвитие личности).

51

Под математической компетенцией (в общем смысле) понимается способность структурировать ситуацию, создавать ее математическую модель, вычленять математические отношения, анализировать и преобразовывать ее, интерпретировать полученные результаты, т.е. математическая компетенция способствует адекватному применению математики для решения возникающих в повседневной жизни проблем.

Направленность на математическое развитие ребенка, цель которого —стимуляцияиразвитиематематическогостилямыш- ления, основными качествами которого являются целеустремленность, критичность, широта, гибкость, организованность, логичность и др., является ключевой задачей математического образования на дошкольном этапе. В то же время перечисленные выше качества относятся и к личностным характеристикам человека.

Таким образом, во всех современных концепциях математического образования (как дошкольных, так и школьных) четко прослеживается их социальная обусловленность и социальная ориентированность (смещение акцентов с теоретизации знаний на их прикладной, общекультурный характер). В соответствии с этим главной задачей обучения становится не изучение основ математики как науки, а общеинтеллектуальное развитие, т.е. формирование качеств мышления (а на их основе и качеств личности), необходимых для полноценного функционирования человека в современном обществе, для динамичной адаптации к этому обществу и творческого его преобразования.

Изменение смысловых акцентов концепции школьного математического образования требует и серьезного пересмотра содержательного и методического компонентов концепции дошкольного математического образования, что связано с обеспечением преемственности целей, задач, основных подходов к решению поставленной проблемы.

Математика является важнейшим элементом мировой культуры, в связи с чем без овладения ею образ мира у человека будет неполным и неточным.

52

Литература

1.Бадмаева Д.Д. Математическое образование // Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков: Всероссийская конференция, Дубна. Сентябрь 2000. – М.: МЦНМО, 2000. – С. 60–62.

2.Тихомиров В.М. О некоторых проблемах математического образования // Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков: Всероссийская конференция, Дубна. Сентябрь 2000. – М.:

МЦНМО, 2000. – С. 3–14.

Интернет-ресурсы

1. Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В., Седова Е.А., Профилированная школа в концепции школьного математического образования//

Интернет-журнал «Эйдос». – 2003. – 15 апреля. http://www.eidos.ru/ journal/2003/0415 – 02.htm/

Е.В.Соломатина, студентка ИППО ГОУ ВПО МГПУ

Межличностное общение в семье

Уже с рождения ребенок развивается как социальное существо, ведь перед ним раскрывается мир человеческих отношений

ипредметов, преображённых общественной деятельностью всех поколений. Рядом с ним –его родители, его семья. Семейные взаимоотношения – первое зеркало человеческого общения, условие

иисточник развития будущей личности.

А.С. Спиваковская [6] утверждает, что любовь к ребенку формируетсявпроцессевсейжизниидеятельностичеловека.Родителям необходимо всю жизнь учиться любить своих детей, учиться проявлять свою любовь наиболее полезным для ребенка образом. Любовь к ребенку способна созидать не только личность маленького человечка, она способна совершенствовать и преобразовывать взрослых, обогащать их духовный мир.

По мнению Е.И. Артамоновой [4] и Ю.Б. Гиппенрейтер [2], глубокий и постоянный психологический контакт с ребенком — то универсальное требование к воспитанию, которое в одинако-

53

вой степени может быть рекомендовано всем родителям. Именно ощущение и переживание контакта с родителями, как психологического, так и телесного, дают ребенку возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Одобрение, поддержка, безразличие родителей влияют на детей, помогают ребенку адаптироваться к различным ситуациям.

Нарушение контактов в отношениях «родитель – ребенок» приводит к дисгармонии отношений. Воспитание детей в подобных ситуациях способствует формированию неуверенности в себе, безынициативности, фиксации на слабостях и т.п. Родительские позиции становятся неадекватными, утрачивают гибкость, становятся повышенно устойчивыми, неизменчивыми и непрогностичными [1].

Психологическое знание обладает достаточным ресурсами, чтобы оказать родителям помощь, необходимую в налаживании родительско-детского взаимодействия. Для решения обозначенных выше задач нами был разработан тренинг для родителей и их детей, который способен открыть родителям новые возможности в налаживании позитивных отношений с ребенком посредством приобретения коммуникативных навыков.

Особенность тренинга заключается в активном использовании элементов телесно-ориентированной терапии, в повышении чувствительности родителей к эмоционально-значимым переживаниям ребенка на основе понимания базовых факторов его психического развития, в усвоении способов эмпатического, сопричастного взаимодействия с ним.

Тренинг призван:

–помочь родителям осознать свою собственную позицию по отношениюкребенкуипроанализироватьсобственныеродительские установки и ожидания;

–овладеть способами выражения своих эмоций, чувств и переживаний, развить в себе умение сорадоваться и сопереживать своему ребенку;

–создать оптимальные условия для формирования у родите-

лей мотивации к собственному изменению, для поиска и апробирования новых способов поведения;

54

–сформировать и развить навыки рефлексии в процессе взаимодействия с ребенком;

–способствовать приобретению детьми нового чувственного опыта при взаимодействии с родителями.

Основу программы составили не только наши собственные теоретические наработки, но и опыт по разработке упражнений

изаданий, представленных в ряде авторских программ: «Мир взрослых – мир детей» [5], тренинг родительско-детского ваимодействия с элементами телесно-ориентированной терапии [3].

Особенность данной программы заключается и в том, что каждое занятие представляет собой ступень к намеченной цели, к запросу родителя, оговариваемому в начале работы. Каждое из последующих занятий — это логическое продолжение предыдущих.

Цикл занятий состоит из семи встреч.

Длительность одного занятия 1–1,5 часа (в зависимости от возраста детей).

Каждое занятие имеет структуру:

– организационная часть (приветствие, разминка);

55

–основная часть (информационный блок, диагностический блок, практический блок);

–заключительная часть (подведение итогов занятия, прощание).

1-я ступень — « Мы»

Содержанием первой ступени «Мы» является: знакомство участ­

ников друг с другом, с формами и правилами работы в группе, обучение навыкам взаимодействия, создание атмосферы поддержки; сплочение группы, развитие навыков принятия, взаимодействия и взаимопомощи, определение личных целей каждого участника.

2-я ступень — «Я»

Вторая ступень — «Я» — направлена на создание условий для осознания образа «я»; осознание и принятие участниками себя как личности, развитие навыков рефлексии, навыков взаимодействия родителей и детей.

3-я ступень — «Чувства»

На третьей ступени — «Чувства» — реализуется выражение родителями эмоциональных состояний в различных ситуациях взаимодействия с ребенком.

4-я ступень — «Желания»

На четвертой ступени — «Желания» — формируется эмоциональная децентрация как способность родителя воспринимать

иучитывать в своем поведении состояния, переживания, желания

иинтересы ребенка; помощь ребенку в признании желаний и интересов родителей, в осознании их возможностей.

5-я ступень — «Ребенок»

Пятая ступень — « Ребёнок» — дает возможность расширить понимание родителем собственного ребенка, улучшить его взаимоотношения с ребенком, выработать новые навыки взаимодействия с ребенком; воспитать уверенных в себе и умеющих сотрудничать детей, активизировать коммуникации в семье; принять родителями ребенка в себе.

6-я ступень — «Родители»

Шестая ступень — «Взрослые» — помогает родителям найти ориентиры,позволяющиенаучитьребенкапониматьсебяисоздавать себя как личность, подготовить к переходу в мир взрослых людей.

56

7-я ступень — «Семья»

Седьмаяступеньподводититогосознаниюродителямиидетьми мотивов и способов действия, направленных на эффективное межличностное общения в семье. Здесь проходит презентация творческих работ участников тренинга на тему «Наша семья».

Оценка эффективности проводимой работы осуществляется на основе наблюдений групповых процессов: общения, рисования, игры, взаимодействия в родительско-детских парах, анализа детских и родительских рисунков, высказываний участников тренинга в процессе обмена впечатлениями на каждом занятии, обработки результатов проведения диагностического блока на родительских занятиях.

Проведение занятий от общего в частному и заключительное обобщение опыта — весьма эффективный подход к организации работы с родителями. В работе используется множество вербальных и невербальных упражнений с целью усиления межличностной чувствительности и развития умений устанавливать взаимоотношения. В данном случае — это использование вербальных и невербальных средств коммуникации, тактильного контакта. Как отмечают родители, такое обучение помогает «заново открыть для себя ребёнка», «стать ближе к ребёнку», «наладить контакт» или просто «весело провести время с ребёнком с пользой для обоих».

Родители очень заинтересованы и активны в ходе работы. Самое главное, что дети находятся в привычной для них атмосфере: рядом с родителями, в совместной с ними деятельности.

Литература

1.Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. – М.: Аст-Пресс, 1999. – 432 с.

2.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком... Как? – М.: Астрель, 1995. – 240 с.

3.Хомякова Е.Е., Устюгова И.А. Повышение эффективности межличностного общения в семье: тренинг родительско-детского взаимодействия. Интернет-конференция: Фестиваль педагогических идей

«Открытый урок». http://festival.1september.ru

57

4.Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. – М.: Академия, 2002. – 192 с.

5.Психология семейных отношений: учеб пособие для студ.высш. учеб заведений / Под ред. О.А. Шаграевой, А.М. Сергеева. – М.: Акаде-

мия, 2008. – 368 с.

6.Спиваковская А.С. Как быть родителями. – М.: Просвещение, 1986. – 160 с.

Т.А. Власова, воспитатель «Начальной школы-детского сада» № 1850

Прародители и их участие в воспитательной деятельности современной семьи

С середины ХХ века социологи изучают процесс, называемый модернизацией семьи. Он начал развиваться под влиянием индустриализации и урбанизации и стал частью глобальных изменений в современном мире. Исследователи обнаружили, что во многих культурах — с разной скоростью и разными последствиями — происходит разрушение традиционных (патриархальных) семейных моделей, основанных на разветвленных родственных сетях. Их сменяет так называемая супружеская семья, в которой сужаются взаимные обязательства супругов, ослабляется их взаимный контроль. С распространением нуклеарной семьи ее структуру образуют отношения муж — жена, родители — дети (до момента совершеннолетия детей и отделения их от родителей).

Изменилось положение старшего поколения в семье, которое испокон веков выполняло роль связующего звена между историческим прошлым, настоящим и будущим. Но в последние годы культ предков, казавшийся незыблемый веками, утрачен. Распад многопоколенной семьи и образование нуклеарной семьи привели к разрушению преемственных связей между поколениями, забвению традиций, породили конфликты между поколениями. Раньше в так называемых традиционных обществах образ чело-

58

века старшего поколения был тесно связан с категорией жизненного опыта, его постепенного накопления и передачи молодым.

Обычаи, традиции, преемственность, наследие — все эти механизмы общественного бытия предполагали уважение к предкам

ивысокий авторитет старших. Старшее поколение активно принимало участие в воспитании детей, в особенности бабушки. Однако характер Изменилось положение старшего поколения в семье, которое испокон веков выполняло роль связующего звена между историческим прошлым, настоящим и будущим. Но в последние годы культ предков, казавшийся незыблемый веками, утрачен. Распад многопоколенной семьи и образование нуклеарной семьи привели к разрушению преемственных связей между поколениями,забвениютрадиций,породиликонфликтымеждупоколениями. Раньше в так называемых традиционных обществах образ человека старшего поколения был тесно связан с категорией жизненного опыта, его постепенного накопления и передачи молодым.

Обычаи, традиции, преемственность, наследие — все эти механизмы общественного бытия предполагали уважение к предкам и высокий авторитет старших. Старшее поколение активно принимало участие в воспитании детей, в особенности бабушки. Однако характер отношений между поколениями постоянно меняется. Особенно существенные перемены произошли во второй половине XX столетия.

Темпы развития современного общества стремительны. В ми­ ре, где предстоящее неизвестно, знания и опыт старших часто не могут найти применения, а иногда становятся даже вредными в силу совершенно изменившихся условий, обстоятельств, законов. Человек, скорее, вынужден учитывать мнения ученых, ориентироваться на взгляды и поведение современников; и дети,

ивзрослые учатся у сверстников и даже более того — взрослые учатся у своих детей. Авторитет старших уже не может служить главной опорой для молодых. Характер отношений между поколениями резко изменился.

ВXX в. в условиях увеличения средней продолжительности жизни сложилась новая историческая ситуация реального сосуще-

59

ствования взрослых детей и их пожилых и старых родителей в течение довольно длительного периода. В обществе появляются новые нормы отношений между людьми разных поколений. В наши дни родители и прародители нередко исповедуют разные системы мировоззренческих ценностей. Каждое поколение имеет свой опыт, свои взгляды, нравы и даже нравственные ценности. Ученые в своих работах отмечают, что признание авторитета и мудрости старших, уважение к их опыту должно дополняться осознанием ценности инноваций. Только встречное движение позволит прийти к содержательному диалогу поколений, к взаимопониманию.

Отношение ребенка к людям старшего поколения, являясь составною частью системы «ребенок – взрослый», выступает также первоосновой всех видов отношений ребенка к действительности, изначальным условием и основой самого человеческого существования и путей развития ребенка. В отношениях с бабушками и дедушками реализуется важная для ребенка потребность во взаимопонимании и сопереживании, стремление сделать что-либо полезное для близких, развивается умение оценивать эмоциональное состояние взрослого и корректировать свое поведение.

Прародители в большей степени, чем их взрослые дети, осознают самоценность детства. Общеизвестно утверждение, что бабушки и дедушки любят внуков больше, чем собственных детей. Однако различие состоит не в силе, а в проявлении любви. Любовь к внукам более непосредственна, более ярко внешне выражена, менее сдержанна, чем у родителей, что вызывает у детей такие же ответные проявления чувств. Бабушки и дедушки эмоционально связаны с внуками, способны откликаться на бесконечные просьбы и вопросы. Прародители, как правило, мудрее, великодушнее, чем родители, их терпимость и доброта уравновешивают возможную строгость родителей. Современные бабушки идедушкивподавляющембольшинствесвоём—образованныеи культурные люди, они способны оказывать на внуков нравственное влияние, расширять их кругозор, делать их жизнь более надёжной, защищённой и устойчивой.

60