Взаимодействие детского сада и семьи в социальном развитии ребенка. Сборник научных трудов

В.В. Воронцова, студентка ИППО ГОУ ВПО МГПУ

Ошибки семейного воспитания: причины, пути коррекции

В последние десятилетия обострилось противоречие между потребностью общества в повышении роли семьи как важнейшего института социализации детей и ее воспитательными возможностями. На воспитательный потенциал семьи неблагоприятное воздействие оказывает ряд современных условий: противоречивость социально-экономического развития, значительные масштабы социального расслоения, миграционные процессы, межэтнические конфликты, утрата многих нравственных ориентиров и ценностей. Претерпевают изменения основы, на которых базируется семья: материальное положение, социальный статус, осуществляемые многообразные функции, этические нормы, взаимоотношения между поколениями. Институт семьи испытывает много трудностей, проявляющихся в различных сферах её жизнедеятельности, особенно в воспитании детей.

Между тем, в социальных нормах человеческой культуры сложились представления о том, какой должна быть семья с точки зрения нравственных ценностей. В.Н. Дружинин определяет такие характеристики «нормальной семьи», как обеспечение обществом требуемого минимума ее благосостояния, социальной защиты, создания необходимых потребных условий для социализации детей до достижения ими психологической и физиологической зрелости [3: с. 45]. Как свидетельствуют современные исследования [1, 2, 5], во многих семьях наблюдаются аномалии, приводящие к ошибкам в воспитательной деятельности.

Многие ошибки современного семейного воспитания порождаются ужесточением родительско-детских отношений, что проявляется в распространении насильственных методов воздействия на ребенка[5].Отметим,чтотакоеявление—достаточнораспростра- нено в мире. Именно поэтому в таком международном правовом документе как «Конвенция о правах ребенка» записаны гарантии и установлена правовая защита ребенка от всех форм физического

101

и психологического насилия, грубого обращения или эксплуатации, включая сексуальное злоупотребление со стороны родителей.

Однако термин «злоупотребление ребенком» стал достаточно распространенным как в научной литературе, так и в юридической практике. Но еще более распространенными стали те формы воздействия родителей на ребенка, которые скрываются за этим термином. Причем часто родители, в том числе молодые и образованные, не считают свои воспитательные методы и средства насилием над ребенком. Вот, например, моральное насилие: пренебрежение нуждами ребенка, отсутствие со стороны взрослых элементарной заботы о нем. Это значит, что семья не обеспечивает ребенку неполноценное для его возраста питание, режим дня, не заботится должным образом о состоянии его здоровья, не создает необходимые санитарно-гигиенические условия и т.д. В результате ставится под угрозу жизнь и здоровье ребенка: он может стать жертвой несчастного случая, получить травмы, заболеть, неполноценноразвиваться.Всовременныхсемьяхдетичастостановятся объектом психологического насилия взрослых, которые прибегают к угрозам, критике, оскорблениям ребенка, унижают его достоинство, принуждают к действиям («Сейчас же иди за стол!)», тем или иным формам поведения («Проси прощение!»), не скрывают своей неприязни к ребенку, если он не отвечает амбициям родителей. Последствия психологического насилия не заставят себя ждать, но формы их проявления у детей могут быть разными:агрессивность,непослушаниеили,напротив,беспомощность, неуверенность; склонность к воровству, лжи; отсутствие доверия к людям. Многим кажется кощунственным употребление понятия «сексуальное насилие» в отношении ребенка. Но такой вид насилия — это не только развратные действия с ребенком (что сегодня иногда имеет место в семьях, ведущих аморальной образ жизни, отличающихся выраженной асоциальностью). Сексуальное насилие — это и нежелательные циничные комментарии и взгляды,словесныеоскорбленияизамечания,сообщениеребенку информации, несоответствующейеговозрасту.Источникомтакого насилия в современной семье нередко становится телевидение,

102

если дети бесконтрольно смотрят фильмы с эротическими сценами, черпая оттуда информацию сексуального характера.

Злоупотребление ребенком проявляется в безответственном отношении родителей к выполнению своих воспитательных функций, в обеднении и формализации контактов с ребенком, исчезновении совместных форм деятельности, в дефиците теплоты и внимательного отношения друг к другу, в неготовности и нежелании менять сложившиеся стереотипы воспитания. Естественно встает вопрос: в чем корни насилия родителей по отношению к ребенку? В какой-то степени жестокое обращение с детьми объясняется семейным и социальным неблагополучием, которое характерно для семей «группы риска» (семьи аморальные, асоциальные, конфликтные и др.), но основная причина злоупотребления ребенком — в личном опыте каждого члена семьи, опыте, который он прибрел в течение жизни. Многие родители, прибегающие к насилию в воспитании детей, усваивают «такие уроки»

вдетстве, будучи объектом злоупотребления в родительской семье, а затем привносят их в собственную. Поистине, получается замкнутый круг. Оказывается, что подсознательная программа «наследия предков», заложенная в человеке семьей, действует

втечение всей его жизни и формирует жизненные цели, определяет устои, убеждения, ценности, способы выражения чувств. Попадая в ситуации, которые являются для человека трудными, он всегда использует опыт, полученный в семье.

Многие ошибки семейного воспитания проистекают из того, что родители не понимают, что воспитательные методы и средства должны соответствовать особенностям ребенка, как возрастным, так и социальным, приобретенным. Некоторые родители ошибочно думают, что можно стать хорошими воспитателями своих детей, изучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания, но не учитывать при этом половозрастные и индивидуальные особенности собственного ребенка [4]. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы,нотолькооднихзнаниймало.Врядлиможноизбежать ошибок в воспитании, когда родители уверены в своей безуслов-

103

ной правоте, не сомневаются в том, правильно ли они поступают, смотрят на ребенка как на свою собственность, не имеющую своих особенностей, желаний, интересов. Ошибки возникают

иу родителей, прибывающих в постоянных тревожных сомнениях, не уверенных в своих воспитательных возможностях.

Наука и практика убеждают в том, что семья может выступать вкачествекакположительного,такиотрицательногофакторавоспитания. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребёнка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Приведемданныенашегоисследования,посвященногоизучению «родительcко-детских» (преимущественно «мать-ребенок») отношений. Цель — выявление особенностей этих отношений в современной семье как причин допускаемых родителями ошибок в своей воспитательной деятельности. Использовалась методика «Родительско-детские отношения» (авторы Е.С. Шефер

иР.К. Белл, адаптитация Т.В. Нещерет).

Вметодике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли

и15 касаются родительско-детских отношений.

Собранные данные представлены ниже.

1. Определение отношения мамы к семейной роли.

На этом этапе выявлялись основные аспекты роли матери

всемье: ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье, ощущение самопожертвования

вроли матери, семейные конфликты, авторитарность родителей, неудовлетворенность ролью хозяйки дома, «безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи, доминирование матери, зависимость и несамостоятельность матери.

104

Обнаружено,чтовсереспонденты(20мам)ощущаютсебянесостоятельными,зависимымиотсемьи,испытывающимичувство неудовлетворенности ролью хозяйки, считающими себя жертвой на алтаре семейной жизни.

2. Выявление отношение родителей к ребенку.

Получены следующие данные об эмоциональном контакте сребенком:13мамотметилиналичиехорошоналаженногоэмоционального контакта с ребенком; 5— характеризовали эмоциональные отношения с ребенком как воспитательно-развивающие; 2 мамы отметили эпизодичность эмоционального контакта с ребенком.

Практически все респонденты показали излишнее вмешательство в мир ребенка, стремление ускорить развитие ребенка, что, безусловно, связано с потребностью самореализации родителя как личности.

Вместе с тем 16 человек показали высокие баллы по реализации потребности заботе о ребенке, только 10 мам проявляют излишнюю строгость в воспитании. 18 мам сетовали на безучастность мужа к воспитанию ребенка и оказанию какой-либо посильной помощи.

Большинство мам занимают доминирующую позицию в семейном воспитании, что снижает роль отца как воспитателя. Третьреспондентовполучиливысокиебаллыпошкалеконфликтности в семье, что говорит о неблагоприятном психологическом климате, отсутствии единой линии воспитания детей. 14 человек неохотно доверяют воспитание ребенка чужим взрослым, но и в своей семье не могут определиться с единой линией воспитания детей.

3. Изучение организации быта семьи выявило, что у большинства респондентов (13 человек) преобладают хозяйственнобытовые отношения. Отношения, связанные с моральной поддержкой, организацией совместного досуга, — редкое явление (3 человека). Отношения, обеспечивающие воспитательную деятельность, отмечены только в 4 их 20 семей.

На основе анализы мы можем сделать следующий вывод: раз- ногородародительско-детскиеотношенияпорождаютошибкисе-

105

мейного воспитания. С нашей точки зрения, причины этих нарушений коренятся в том, что родители в полной мере не осознают своей ответственности за воспитание ребенка, не пытаются стать «хорошими родителями». Поэтому миссию по предупреждению и коррекции ошибоксемейноговоспитания можети долженвзять на себя детский сад.

Направления такой работы:

*формирование общественного мнения по проблеме ответственного родительства;

*педагогическое просвещение родителей с целью повышения их психолого-педагогической культуры;

*индивидуальная работа с семьями, нацеленная на гуманизацию детско-родительских отношений.

Первое направление может быть реализовано путем разъяснения основных положений «Конвенции о правах ребенка», «Семейного кодекса Российской Федерации». Родители, как и многие воспитатели детских садов, не представляют себе всего объема прав ребенка: право на имя, право на выражение своего мнения, право на любовь и заботу близких, право на отдых, право на защиту от жестоких наказаний и другие. Определенный эффект могут дать оформленные в детском саду стенды «Права ребенка», «Права ребенка и обязанности родителей». Целесообразно провести родительское собрание с приглашением юриста. В пропаганду знаний о правах ребенка и обязанностях родителей необходимо включить психолога, который разъяснит такие понятия, как эмоциональный климат семьи, потребность ребенка в защищенности, формирование у детей доверия к миру.

Психолого-педагогическое просвещение родителей, помимо традиционных форм в виде консультаций, собраний, необходимо дополнить вечерами вопросов и ответов, тренингами. Оправдывает себя включение в такую работу родителей, побуждение их к обмену опытом, к самообразованию.

Просветительская работа дошкольного учреждения должна быть направлена на то, чтобы побудить родителей к самоанализу своей воспитательной деятельности. Только тогда они смогут

106

осознать свои ошибки, просчеты, исключить из репертуара воспитательной деятельности те воздействия, которые ранят ребенка,наносятущербегоразвитию,ослабляютэмоциональныесвязи с самыми близкими людьми.

Литература

1. Алексеева И.А. Жестокое обращение с ребенком. Причины, последствия, помощь / И.А. Алексеева, И.Г. Новосельский. – М.: Генезис, 2006. – 270 с.

2.Вроно Е.Н. Несчастные дети – трудные родители. – М.: Просве-

щение, 1997. – 178 с.

3.Дружинин В.Н. Психология семьи. – Екатеринбург: Деловая кни-

га, 2000. – 208 с.

4.Колесник Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: автореф. дисс … канд. психол.

наук. – М: МПГУ, 1999. – 15 с.

5.Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детскородительских отношений. – М.: Просвещение, 2001. – 169 с.

О.С. Архипова, студентка ИППО ГОУ ВПО МГПУ

Особенности социального развития ребенка в семье с двумя–тремя детьми

Дошкольный период необычайно значим для вхождения ребенка в мир социальных отношений, для процесса его социализации, который, по высказываниям Л.С. Выготского, рассматривается как «врастание в человеческую культуру».

Семья — важнейший институт, оказывающий огромное влияние на социальное развитие ребенка. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия, овладевает многообразием форм и способов языка и речи и другими видами коммуникации, в том числе и невербальными. В семье начинается овладение определенным кругом знаний об окружающей действительности, системой социальных представлений, в семье

107

формируются первые обобщенные образы. Семья — первый источник моделей и норм поведения, действий, правил, обычаев, запретов,которыевсовокупностидаютребенкувозможностьвойти в социальный мир. Под влиянием семьи у ребенка формируются ценностные ориентации, установки, идеалы, он постигает смысл жизни «изнутри» (В. Франкл).

На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого разнообразного социального опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты как детский сад, школа, группы сверстников. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации личности. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей, качество которой определяется рядом параметров конкретной се- мьи.Социально-культурныйпараметрзависитотобразовательно- го уровня родителей и их участия в жизни общества; социальноэкономический — характеризуется материально-имущественным положением семьи, занятостью родителей на работе; техникогигиенический — зависит от условий проживания, обустроенности места жительства, особенностей образа жизни; наконец, демографический — определяется составом и структурой семьи.

Известно, что структура и состав семьи во многом определяют её воспитательный потенциал и характер социального опыта ребенка.Долгоевремясчиталось,чтоколичестводетейвсемье— одна из её важных характеристик как семейного коллектива. Распространенным было положение о том, что более благоприятные условия для развития ребенка складываются в том случае, если он растет в окружении братьев и сестер. Ведь социализация ребенка в таких семьях обеспечивается не только родителями, ноивзаимоотношениями­ междусиблингами.И,наоборот,сложилось представление, что единственным детям свойственны многие негативные черты, как-то: эгоистичность, избалованность.

В последние годы, в связи с демографическими проблемами, семья с двумя–тремя детьми становится объектом исследований многих научных отраслей знаний.

108

Для педагогики важным исследовательским вопросом является выяснение педагогического потенциала двух-трехдетных семей, особенности социального развития таких детей. Очевидно, что воспитательный потенциал многодетной семьи имеет свои положительные и отрицательные характеристики, а процесс социализации детей — свои трудности, проблемы.

Отметимположительныехарактеристикивоспитательногопотенциала многодетной семьи. Сама жизнь вынуждает родителей воспитывать разумные потребности и умение считаться с нуждами других; дети обречены жить вместе, уступать друг другу, значит, нет почвы для формирования эгоизма, асоциальных черт; больше возможностей для общения, заботы о младших, усвоения нравственныхисоциальныхнормиправилобщежития;успешнее могут формироваться такие нравственные качества как чуткость, человечность, ответственность, уважение к людям, а также качества социального порядка — способность к общению, адаптации, толерантность. Дети из таких семей оказываются более подготовленными к супружеской жизни, они легче преодолевают ролевые конфликты, связанные с завышенными требованиями одного из супругов к другому и заниженными требованиями к себе.

Но ни у кого не возникает сомнения в том, что каждый ребенок в семье развивается в несколько различающихся условиях. Со временем меняются родители, поэтому первый, второй и т.д. ребенок, придя в мир, встречается с несколько иными мамой и папой. Сама семья, в которую приходят дети, для каждого иная.

В психологически разных условиях оказываются и несколько по-разному должны воспитываться дети, родившиеся первыми и следующими в семье [4, 5]. Установлено, например, что со своим первенцем родители обращаются иначе, чем с детьми, которые рождаются позднее. С появлением второго ребенка привилегии старшего брата или сестры обычно ограничиваются. Старший ребенок теперь вынужден, причем часто безуспешно, вновь завоевывать родительское внимание, которое в большей степени обычно обращено на младших детей [6].

109

Братья и сестры по-разному влияют на воспитание мальчиков

идевочек. Мальчики, у которых есть старшие братья, проявляют больше чисто мужских черт и интересов, чем девочки, имеющие старших сестер, обнаруживают у себя женские интересы и черты. Девочки, у которых есть старшие братья, нередко оказываются более честолюбивыми и агрессивными, чем те, у кого братьев нет.

Такие девочки также обладают многими мужскими чертами характера, имеют более развитые интеллектуальные способности, чем девочки, которых воспитывали только старшие сестры.

Хотя во взаимоотношениях между сиблингами проявляется соперничество или агрессия, маленькие братья и сестры много играют вместе, сотрудничая в игре; проявляя участие, понимание

ипривязанность; подражая друг другу; пытаясь помогать друг другу и утешать. Таким образом, можно предположить, что дети оказывают существенное влияние на развитие друг друга.

Во взаимоотношениях сиблингов старшие стремятся доминировать, часто даже с применением физической силы. Однако младший сиблинг не занимает абсолютно подчиненную роль. С возрастом они становятся равноправными партнерами. Очевидно, что взаимодействие со старшими детьми стимулирует интеллектуальное и социальное развитие детей младших. Старший сиблинг по отношению к младшему может выполнять роль учителя, наставляя своих младших братьев и сестер, присматривая за ними, видоизменяя свои собственные указания с тем, чтобы помочь младшему ребенку.

Особенности раннего взаимодействия между сиблингами могут отражаться на дальнейшем поведении детей. Близкие, теплые отношения способствуют развитию желательных черт и усвоению желательных форм поведения, включая ролевое поведение, навыки общения, социальную чувствительность к происходящим вокруг событиям, склонность к сотрудничеству и понимание социальных норм и ролей.

На характер взаимоотношений сиблингов в семье оказывают, в первую очередь, родители, поэтому особенно важен уровень их психолого-педагогической культуры, степень понимания каждого

110