Взаимодействие детского сада и семьи в социальном развитии ребенка. Сборник научных трудов

фессиональной готовности заложена программа формирования у студентов личностных качеств, необходимых современному специалисту: рефлексии, ответственности, целенаправленности.

По мнению Л.Г. Семушиной [7], содержание профессиональной готовности включает:

1.стремление активно выполнять профессиональную задачу, опираясь на приобретенные знания и умения;

2.осознание социальной ответственности за свои действия. В связи с этим различается операциональная готовность (спо-

собность и умение выполнять соответствующие действия) и мотивационная готовность (понимание социальной значимости выполняемых действий, желание их выполнять, стремление выполнять как можно лучше).

Сэтихпозициймырассмотрелиподготовкустудентовпедагогического колледжа к взаимодействию с семьей воспитанников.

Впедагогических колледжах «Основы семейной педагогики и домашнего воспитания» изучаются на 4-ом курсе, в разделе «Педагогика». На изучение дисциплины отводится 30 часов, из них 24 лекции и 6 практических занятий. В программе курса выделены следующие основные темы:

– Семья как социальный институт формирования личности;

– Воспитание ребенка в условиях семьи;

– Содержание и формы работы дошкольного учреждения

ссемьей.

Впроцессе изучения дисциплины студенты приобретают необходимые знания, но, как правило, испытывают трудности непосредственно в налаживании сотрудничества, испытывают робость при установлении контакта, не всегда представляют себе, как непосредственно подходить к организации и проведению форм взаимодействия с семьей.

По данным исследований [2, 4, 6] и нашим данным, молодые специалисты, также как и студенты педагогического колледжа при выходе на преддипломную практику, отмечают в качестве трудностей педагогической деятельности неумение установить контакт с родителями, наладить деловое сотрудничество.

131

Всвязи с этим мы считаем необходимым введение факультатива по семейной педагогике с тем, чтобы психологически готовить студентов педагогического колледжа к взаимодействию

ссемьей, обогащать их теоретическими знаниями и формировать необходимые практические умения.

Стержнем теоретической подготовки являются знания аксиологического характера (Т.А. Куликова [5]). Прежде всего, это представления о традиционных идеалах семьи, состоящих из типичного набора семейных позиций: супружества, родительства и родства. При этом акцентируются ключевые нравственные принципы семейного взаимодействия, на которых основывалась идеальнаясемья:любовь,соучастие,верностьвзаимопомощь,доверие, преданность, почитание родителей. Чрезвычайно значимы знания о психолого-педагогических основах семьи, об особенностях воспитательной ситуации и о родительско-детских отношениях в зависимости от типа и структуры семьи. Рассмотрение этих проблем связано с ознакомлением и изучением современных публикаций по вопросам взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.

По данным исследований [1, 2, 3], именно неосведомленность в таких вопросах является основной проблемой в работе современного детского сада с родителями. Незнание специфики семейноговоспитанияведетктому,чтовоспитательмеханически переносит содержание и методы воздействия на ребенка в детском саду на семейные условия.

Следует принять во внимание то, что со следующего года образовательные учреждения переходят на новые стандарты образования, где основным является формирование у студентов компетенций. В связи с этим, главное внимание необходимо уделять практической подготовке студентов к взаимодействию с семьей.

Вразделе практической подготовки студентов к работе с семьей можно выделить несколько направлений взаимодействия, важнейшее из которых — освоение основных методов изучения семьи. Освоение методов изучения семьи и опыта семейного воспитания позволяет студентам дифференцированно под-

132

ходить к вопросу взаимодействия с семьей (Е.П. Арнаутова [1], Ю.А. Гладкова [2]).

Целесообразно практиковать студентов в использовании проективных методов и методик (рисуночные методы: «Портрет семьи», «Дом, дерево, человек», «Ребенок дома и в детском саду»), игровые методики). Однако ознакомление студентов с диагностическими методиками, технологиями их проведения и интерпретации результатов должен брать на себя психолог.

Одно из важных направлений в практическом блоке — организация психолого-педагогического просвещения родителей.

Всвязи с этим, в подготовке будущего специалиста основная цель — выработать у студентов умения разрабатывать «проекты» бесед с родителями, групповых консультаций по тем или иным вопросам.

Психологическое обоснование педагогического просвещения необходимо, иначе студенты выбирают самый легкий путь его реализации — вербальные формы. Студентов необходимо учить составлениюструктурированноготекставыступленияповыбранной тематике, но при этом разъяснять, что устное донесение информации усваивается родителями фрагментарно. И только знания, полученные в результате активной мыслительной деятельности, в поисковой, игровой, практической деятельности, становятся личностно значимыми. Исходя из этого, особое внимание уделяется разработке групповых консультаций, проведению родительских собраний, презентаций, видео- и аудиозаписей.

Грамотно построенное взаимодействие воспитателей и семьи сопряжено с повышением культуры общения каждой из сторон.

Всвязи с этим в блок подготовки студентов к взаимодействию с семьей целесообразно включать деловые игры. Студенты получают возможность практически осуществлять различные формы взаимодействия с семьей: родительские собрания, консультации, вечера вопросов и ответов, семинары-практикумы.

Высока эффективность выполнения студентами заданий, в которых предлагаются жизненные ситуации, требующие действий, связанных с решением конкретных, а порой нестандартных задач.

133

Данные задания, будучи условными, позволяют проектировать варианты решения задачи, проявлять свое творчество. Ценен «выход» из предложенных ситуаций: закрепляются свойства, качества, умения и навыки, необходимые воспитателю для выполнения социальных, педагогических функций при взаимодействии с семьей.

Развитие коммуникативной культуры — непременное условие эффективности взаимодействия педагога с родителями. Поэтому, в качестве практической подготовки студентов к взаимодействию с семьей, да и в целом, к вопросам воспитания и обучения в детском саду, мы считаем необходимым привлекать психологический центр, который будет планировать работу по развитию коммуникативной сферы у будущих специалистов.

Наряду с перечисленными видами работ можно привлекать студентов к разработке новых, современных форм взаимодействия с непосредственным обоснованием целесообразности предложенной формы взаимодействия, методики его проведения. В качестве одной из новых, опосредованных форм взаимодействия целесообразно использовать электронный почтовый ящик. Здесь можно располагать памятки и рекомендации для родителей по проблемам воспитания. Электронный ящик позволит родителям делиться между собой своим опытом работы и обмениваться информацией о воспитании детей.

Помимо этого, ценным будет создание будущими педагогами медиатеки, а именно сборников информации на дисковых носителях, которой сможет воспользоваться как сам воспитатель, так и родители.Медиатекаможетвключатьвсебяэлектронныйвариант консультаций, памяток для родителей, художественных произведений, наборы потешек, загадок, пословиц, поговорок, направленных на воспитание детей, видеоматериалы с опытом работы педагогов, записи открытых занятий, утренников, мультфильмы, детские фильмы и т.п.

Таким образом, в современных условиях воспитатель должен быть теоретически грамотным в таких научных знаниях, как психология семьи, родительско-детские отношения, семейная педагогика и домашнее воспитание, основы социологии семьи.

134

Педагог должен владеть методами эффективного взаимодействия с семьей, дифференцированного психолого-педагогического просвещения родителей, ведь система «родитель – ребенок – педагог» — обладает огромным потенциалом в воспитании и обучении ребенка, направленным на разностороннее гармоничное развитие личности ребенка.

Литература

1.Арнаутова Е.П. Педагог и семья. – М.: Карапуз, 2002. – 263 с.

2.Гладкова Ю. Педагог и семья. Проблемы взаимодействия / Ю.А. Гладкова // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 4. – С.103–110.

3.Данилина Т.А. Современные проблемы взаимодействия ДОУ

ссемьей / Т.А. Данилина // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 1. – С. 32–41.

4.Корниенко С.М. Формирование профессиональной педагогической готовности студентов к работе с родителями младших школьников: автореф. дис. канд. пед наук. – Киев: КГПУ, 2002. – 24 с.

5.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. 2-е изд. – М.: Академия, 2000. – 232 с.

6.Першина Л.А. Формирование психолого-педагогической компетентности у студентов педагогических колледжей: автореф. дис. … канд. психол. наук. – М.: МПГУ, 2002. – 19 с.

7.СемушинаЛ.Г.Обновлениесодержанияпсихолого-педагогической подготовки специалиста в системе СПО / Л.Г.Семушина // Среднее профессиональное образование. – 2003. – № 5. – С. 7– 2.

Н.И. Демидова, кандидат педагогических наук, доцент ГОУ ВПО МГПУ

Система подготовки студентов педагогического вуза к взаимодействию с семьей

Современные требования к специалисту дошкольного образования предусматривают владение им широким спектром профессиональных компетенций, представляющих собой некоторые психологические новообразования: знания, представления, про-

135

граммы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений, проявляющиеся затем в компетентностях педагога (И.А. Зимняя [1]). О компетентности современного педагога дошкольного учреждениявомногомсудятпосинтезутехсвойствличности,которые определяют его готовность к грамотному взаимодействию с семьями воспитанников (Т.В. Кротова [2], Л.Г. Семушина [5]) . Дело в том, что с признанием в Конституции РФ приоритета семьи и домашнего воспитания в развитии личности ребенка изменяются функции дошкольного учреждения, реализация которых ориентирована на семью, сотрудничество с ней. Взаимодействие семьи и дошкольных образовательных учреждений основывается на понимании взаимодополняемости обоих воспитательных институтов.

Одной из задач модернизации отечественного образования является создание единого воспитательно-образовательного пространства «семья — образовательное учреждение». В Законе РФ «Об образовании», Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении в качестве одной из важнейших задач, стоящих перед государственным образовательным учреждением, называется его обязательное взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка, оказания помощи семье в необходимой коррекции нарушений развития ребенка.

Взаимодействие как одна из философских категорий отражает процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность, изменение состояния. Контекстом для понимания основ взаимодействия являются философские представления одуховнойсущностичеловека,одиалогическойприродееесуществования в пространстве истории и культуры. Взаимодействие позволяет его участникам не только актуализировать имеющиеся у них внутренние потенциалы, но и восполнять их в содержательном, смысловом, ценностном плане

В социальной психологии взаимодействие понимается как процесс непосредственного или опосредованного воздействия субъектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Взаимодействующие стороны выступают как объ-

136

ектывзаимноговлияния,чтообуславливаетихразвитиеипродвижение. При таком понимании взаимодействие следует толковать как межличностный процесс — вербальный или невербальный личный контакт, имеющий следствием взаимные изменения поведения, деятельности, отношений, установок.

В педагогике понятие «взаимодействие» является сущностью педагогической деятельности и рассматривается чаще всего как «педагогическоевзаимодействие».Оноподразумеваетактивность двух сторон, что позволяет считать их субъектами рассматриваемого процесса. Сущность влияния педагогического взаимодейст­ вия на личностное развитие его участников обусловлена возникновением когнитивных, волевых, эмоциональных, ценност­ных и иных потенциалов.

Определяя содержание и формы подготовки студентов педагогического вуза к взаимодействию с семьей, мы опирались на понимание межличностного взаимодействия в педагогическом процессе как единство двух подструктур: внутренней (мотивационнопотребностные проявления личности) и внешней (поведенческие процессуальные проявления личности) (В.Н. Мясищев [4]).

Всвязи с этим мы наметили три взаимосвязанных блока подготовки студентов к взаимодействию с семьей:

1. мотивационно-аксиологический;

2. когнитивный;

3. операционально-деятельностный.

Указанные блоки реализуются в рамках курса «Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста», дисциплины по выбору «Родительство: истоки становления

итенденции развития», психолого-педагогического практикума «Взаимодействие детского сада и семьи в современных условиях».

Вработе исходили из данных, полученных Т.А. Куликовой [3]

инами, о представлениях студентов о семье, особенностях ценностного отношения к ней, отношении к сотрудничеству семьями воспитанников. На разных этапах исследования опросом было охвачено 112 студентов очного и 120 студентов очно-заочного и заочного отделений.

137

В структуре представлений студентов очного отделения о семье выделяется эмоциональный аспект (положительное отношение к семье и идее ее создания). Все, что касается функций семьи, ее воспитательных возможностей, респонденты раскрывали на примере родительской семьи или семей знакомых, придав своим ответамхарактервсеобщности.Вцеломпредставлениястудентов о семье вариативны, в них нет достаточной взаимосвязи и соотнесенности между сферами семейной жизни и разными моделями семьи. Осознавая необходимость сотрудничества с родителями воспитанников, студенты очного отделения критически оценивали свои возможности, понимали, что эффективность сотрудничества зависит от их компетентности, требует дальнейшего самообразования.

Иной подход к сотрудничеству с семьей складывается у студентов заочного и очно-заочного отделений (работающих в дошкольных учреждениях). С одной стороны, такие студенты отмечают приоритетную роль семьи в воспитании ребенка. Но при этом они ориентируются на автономность воспитательной деятельности семьи и дошкольного учреждения, объясняя это некомпетентностью родителей. Выявлено противоречие между признанием в качестве основной жизненной ценности своей семьи и нивелированием ценности семей своих воспитанников.

Опираясь на данные констатации, мы определили мотива­ ционно-аксиологический блок как основной и сквозной. Цели этого блока — развитие у студентов психологической готовности и мотивации, направленной на взаимодействие с семьями воспитанников, получение новой и профессионально значимой информации, формирование у студентов внутренней убежденности

втом, что, во-первых, семье принадлежит приоритетная роль

вформировании личности ребенка; во-вторых, что каждая семья

уникальна, поэтому необходим дифференцированный подход к педагогическому взаимодействию. Для студентов, работающих в дошкольном учреждении, акцентировалась задача перестройки их ценностно-смысловых ориентаций, мотивационной сферы, профессионального мышления, коррекции поведения, причем не

138

только в процессе воздействия извне, но на основе самовоспитания, самообразования, педагогической рефлексии. В результате студенты осознавали необходимость переформирования профессиональной деятельности на основе замены одних приемов взаимодействия с родителями воспитанников другими, овладения новыми технологиями общения с ними.

Когнитивный блок был направлен на получение и расширение теоретических знаний о современном состоянии семьи и тенденциях ее развития, особенностях воспитательной деятельности, технологиях взаимодействия образовательного учреждения и семьи.

Цель операционально-деятельностного блока — организа-

ция и осуществление взаимодействия с разными типами семей; формирование основ педагогических компетенций, направленных на овладение методами и методиками изучения семьи, опыта домашнего воспитания, уровня психолого-педагогической культуры родителей, а также умениями обобщать и представлять материалы в форме докладов, сообщений, консультаций, мультимедийных презентаций.

Указанные блоки реализуются в рамках курса «Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста», дисциплины по выбору «Родительство: истоки становления и тенденции развития», психолого-педагогического практикума «Взаимодействия детского сада и семьи в современных условиях».

Курс «Семейная педагогика и домашнее воспитание» рассматриваетобщиетеоретическиевопросы:приоритетсемейноговоспитания, тенденции развития современной семьи, особенности воспитательного потенциала, механизмы воспитания, специфика семейного воспитания, подходы к взаимодействию детского сада и семьи в современных условиях. По мнению Т.А. Куликовой [3], данный курс должен иметь аксиологическую направленность, выражающуюся, в трансляции студентам ценности семьи и семейного воспитания. Для нас представляется значимым влияние теоретических знаний на ценностные отношения студентов, фор-

139

мирование мотивации конструктивного сотрудничества с родителями в интересах ребенка.

Курс «Семейной педагогики и домашнего воспитания» в объеме 20 лекционных часов не рассчитан на углубленное изучение разносторонних проблем семейного воспитания. На наш взгляд, специалисту дошкольного образования необходимо разобраться в противоречиях, возникающих внутри института родительства

стем, чтобы в своей практической деятельности содействовать оптимизации воспитательного потенциала семьи. Данная задача решается в рамках дисциплины по выбору «Родительство: истоки становления и тенденции развития».

Дисциплина направлена на изучение исследований, свидетельствующих, с одной стороны, об ответственном родительстве,

сдругой — дегуманизации детско-родительских отношений, пренебрежение своими родительскими обязанностями, «злоупотребление ребенком», феномен детского одиночества (О.В. Барсукова, О.А. Карабанова, Е.В. Мжельская, А.Б. Орлов, В.А. Петровский, Н.Ю. Синягина, Е.В. Чумакова). В рамках лекционных занятий студенты знакомятся с эволюцией института родительства, психологическим и педагогическим аспектами формирования родительства, особенностями реализации воспитательной функции матерей и отцов на современном этапе. Задания для самостоятельной работы студентов предполагают изучение последних исследований по проблемам материнства и отцовства, на их основе составление рекомендаций, консультаций для родителей (например, консультация для матерей на тему «Авторитет отца и его значение в семейном воспитании ребенка»). Зачетным заданием по дисциплине является сочинение-рассуждение на тему «Феномен современного родительства».

Анализ педагогической практики позволяет констатировать, что далеко не каждый педагог, проработавший в детском саду не один год, может наладить конструктивное сотрудничество с родителями, а начинающему специалисту добиться этого тем более трудно. К сожалению, педагогическая и методическая практика студентов в дошкольных учреждениях не предоставляет ши-

140