Взаимодействие детского сада и семьи в социальном развитии ребенка. Сборник научных трудов

педагогическими, социально-педагогическими и интерактивными технологиями оказания помощи современной семье); участие студентов в ежегодных научно-практических конференциях, посвященных проблематике семейного воспитания (под руководством профессора Т.А. Куликовой).

Планируемый результат деятельности кафедры — подготовка компетентного специалиста в области дошкольного детства, отвечающего всем требованиям квалификационных характеристик, в соответствии с которыми выпускник вуза способен проявить готовность к эффективному взаимодействию с современной семьей.

Литература

1.Ганичева А.Н. Учебно-методический комплекс спецкурса «Гувернер – домашний педагог» / Под ред. Т.И. Ерофеевой. – М.: МПГУ, 2010. – 16 с.

2.Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М.: Подольская фабрика офсетной печати, 2002. – 120с.

3.Хоменко И.А. Директору школы о сотрудничестве с родителями / И.А.Хоменко,И.Г.Шапошникова//Подред.А.С.Роботовой.–М.:Сен-

тябрь, 2001. – 175 с.

И.В. Тузлукова, соискатель ГОУ ВПО МГПУ

Компетентность педагогов группы кратковременного пребывания в сфере взаимодействия с семьей

как фактор полноценного развития детей

Изменения в социальной сфере, растущий интерес к семейномувоспитанию, переходквариативной, многофункциональной системе дошкольного воспитания диктует необходимость повышения профессиональной компетентности педагогов.

Десятилетиямиглавнымкритериемоценкидеятельностивоспитателя было умение строго следовать рекомендациям программы, четко выполнять требования контролирующих инстанций. В 90-е годы XX века критерии оценки стали меняться.

151

Гуманизациявоспитательно-образовательногопроцесса,при- менение личностно ориентированной модели воспитания потребовали от педагогов нового педагогического мышления, поворот от педагога-исполнителя к педагогу свободному, инициативному. Сегодня от педагога требуется творческий поиск, умение разрабатывать приемы, обеспечивающие мотивацию ребенка на занятиях, умение находить способы, учитывающие личностные качества и неравномерность развития детей, находить способы организации жизни ребенка в детском саду и способы эффективного взаимодействия с разными категориями семей, которые позволют обеспечить максимальный педагогический эффект.

Практика работы групп кратковременного пребывания показывает, что рамки профессионализма педагогов, работающих вгруппахкратковременногопребывания,значительнорасширены. Группыкратковременногопребыванияоткрываютсяпослепроведения исследования потребностей в дошкольном воспитании семей близлежащего района. Для проведения таких исследований педагоги должны выполнять роль социального педагога, уметь оказывать консультативно-диагностические услуги, научиться взаимодействовать с разными категориями семей, социальными службами, поликлиниками, средствами массовой информации.

Воспитательно-образовательный процесс в группе кратковременного пребывания детей имеет свои особенности, учет которых и умение в соответствии с ними грамотно осуществлять воспитание и обучение детей требуют от педагога высокой профессиональной компетентности. Отметим основные особенности воспитательно-образовательного процесса в группах кратковременного пребывания детей.

1. Многообразие моделей воспитательно-образовательных программ для групп кратковременного пребывания детей, которое призвано удовлетворять потребности разных категорий семей, а именно: материально обеспеченных и необеспеченных; социально благополучных и неблагополучных; родителей детей с особыми образовательными проблемами и запросами; городских и сельских семей; семей, только готовящихся отдать ребенка

152

в детский сад и семей, заинтересованных в подготовке ребенка к школьному обучению. В связи с этим педагог, с одной стороны, не должен выпускать из поля своего зрения задач воспитания и обучения детей данного возраста, а, с другой стороны, проявлять компетентность в выполнении специфичных задач, содержания

иформ воспитательно-образовательной работы с контингентом группы кратковременного пребывания. Последнее, как правило, требует специальной подготовки воспитателя, получившего педагогическоеобразованиепоспециальности«Дошкольноевоспитание». Когда же в группе кратковременного пребывания работает педагог, соответствующий по образованию модели этой группы (например, логопед), то наблюдается противоположная картина: задачи воспитательно-образовательной работы с детьми «сужаются», часто понимаются как коррекция развития.

Разнообразие моделей групп кратковременного пребывания (адаптационные,коррекционные,развивающие,социальные)требует участия в воспитательно-образовательном процессе различных специалистов (педагогов, психологов, социальных работников, медиков), которые в своей профессиональной деятельности должны ориентироваться в вопросах коррекционной педагогики

испециальной психологии, обладать знаниями смежных наук, уметь координировать свои действия и, что самое главное, уметь работать на единый результат.

2.Особенностьвоспитательно-образовательногопроцессагрупп кратковременного пребывания детей заключается в ее комплектовании:детипоступаютвгруппувтечениевсегогода,естественно, с разными уровнями развития. Опыт работы в группах показывает,чтоадаптационныйпериодубольшинствавновьпоступающих детей протекает сложно. Дети трудно привыкают к общим правилам, тяжело воспринимают регламентацию и корректировку их деятельности. Особенности поведения таких детей (слезы, протесты, игнорирование указаний педагога и т.п.) неблагоприятно сказываются на эмоциональном состоянии, деятельности ранее поступивших воспитанников. Все это указывает на то, что педагоги должны владеть системой обследования ребенка и выявления

153

его возможностей, личностных достижений, владеть психотерапевтическими умениями, направленными на повышение положительного эмоционального самочувствия ребенка, предупреждение аффективных проявлений. Важно предусмотреть разные формыорганизации,содержаниявоспитательно-образовательной работы, а также варианты однотипных или разнотипных заданий, продумать методы и приемы воспитания и обучения, адекватные личностным особенностям ребенка, наличному и перспективному уровню развития. Одновременно воспитателю необходимо выполнять психотерапевтические функции по отношению к семье: внушать веру, что ребенку будет хорошо в группе, обращать внимание на положительные моменты в поведении, деятельности ребенка, стимулировать родителей к согласованию и сотрудничеству в воспитательной деятельности.

3.Отличительнойособенностьювоспитательно-образователь­ ного процесса в группе кратковременного пребывания является то, что значительно ограничено время пребывания ребенка в группе: 2–5 раз в неделю в течение 2–5 часов. Поэтому реше-

ние многих задач, таких как воспитание и обучение ребенка, обогащение или коррекция его развития, качество воспитательнообразовательного процесса в группе кратковременного пребывания в целом значительно зависит от характера взаимодействия педагогов с семьей.

Современные исследования показывают, что взаимодействие педагогов групп кратковременного пребывания с семьями воспитанников характеризуется обоюдными трудностями. Со стороны родителей выявлено неоднозначное отношение к пребыванию ребенка в группе. По нашим данным, можно выявить три позиции родителей. Укажем их по мере убывания. Значительная часть родителей, достаточно высоко оценивая воспитательнообразовательную работу в группе кратковременного пребывания, перекладывает всю ответственность за развитие (или коррекцию развития) ребенка на педагогов.

Другаячастьродителейрассматриваетгруппукратковременного пребываниятолькосточкизренияосуществленияприсмотразадеть-

154

ми, как средство временного освобождения себя от забот оребенке. Поэтому достижения и неуспехи ребенка в группе их мало волнуют. Налицо позиция автономности: вы делайте свое дело, а мы, родители, будем делать свое. Наконец, выявлена часть родителей, которые понимают необходимость согласовывать свою воспитательную деятельность с воспитательно-образовательным процессом в группе кратковременного пребывания, но не умеют это сделать.

Принеоднозначностипозицийродителейпоотношениюкпребыванию ребенка в группе мы определили общность причин: непонимание психофизических особенностей развития ребенка, особенностей его социального развития, важнейшим фактором которого является общение со взрослыми (в том числе и вне семьи, с педагогами), со сверстниками. Кроме того, выявлено, что родители не представляют себе в полной мере специфику работы группы кратковременного пребывания, зависимость успешности воспитания, обучения, обогащения и коррекции развития ребенка от совместной работы педагогов и семьи. Таким образом, было определено поле психолого-педагогического просвещения семей, формы взаимодействия педагогов и родителей.

Для изучения базовых социальных установок педагогов групп кратковременного пребывания мы опирались на понятие личностной центрации. Понятие это введено А.Б. Орловым и определяется как иерархия, соподчинение интересов воспитателя

впедагогической сфере. Выявлены следующие типы центрации (приведены по мере убывания):

* Центрация на администрации, когда для педагога решающее значение имеет оценка и мнение заведующей, старшего воспитателя дошкольного учреждения. Чаще всего сводится к работе «напоказ», когда интересы развития личности ребенка игнорируются. Отметим, что этот тип центрации преобладает у педагогов

вдошкольных учреждениях, где работа в группе кратковременного пребывания детей (в вечернее время, в субботу) рассматривается как совместительство, как средство «подработки»;

* Центрация на родителях состоит в том, что педагог стремится выглядеть наилучшим образом в их глазах, поэтому боль-

155

ше внимания уделяет внешнему оформлению группы, в общении с родителями не касается проблем развития ребенка, «убаюкивает» их иногда не соответствующими действительности похвалами в адрес ребенка;

*При центрации на коллегах приоритетное значение приобретает их мнение. В массовой практике работа в группах кратковременного пребывания котируется ниже, чем в группах длительного пребывания. Считается, что работа в группах кратковременного пребывания не требуется особой педагогической квалификации. Чтобы стать «как все», педагог групп кратковременного пребывания часто встает на путь конформизма, теряет свое лицо, игнорируя то ценное, что было приобретено им в процессе профессионального образования;

*Центрация на методике работы характерна для многих педагогов, склонных к творчеству. Они изобретательны, увлечены работой, но, главным образом, своими достижениями, которые не рассматривают через призму личностного развития детей,

авоспринимают их как средство достижения своих целей. Такая центрация, как показало наше исследование, часто встречается у педагогов-специалистов (логопед, руководитель студии изобразительной деятельности, инструктор по физическому воспитанию, преподаватель иностранного языка и др.);

*При центрации на ребенке, или гуманистической центрации, у педагога преобладает интерес к развитию ребенка, его стремлениям,переживаниям,мыслям.Исходяиззадачнашегоисследования, отметим, что такая центрация — основа личностно-

ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей в группах кратковременного пребывания.

Все вышесказанное позволяет нам сделать вывод о том, что развитие вариативной системы дошкольного воспитания влечет за собой необходимость поиска современных подходов к повышению профессиональной компетентности педагогов, нового, современного взгляда на подготовку педагогических кадров для работы в новых вариативных условиях дошкольного воспитания. От профессиональной подготовленности педагогов зависит каче-

156

ство услуг, предоставляемых дошкольным учреждением. В повышении компетентности педагогов групп кратковременного пребывания детей первостепенным мы считаем:

*изменение мотивационных установок и придание им нового смысла, преодоление негативных установок;

*деформирование и переформирование профессиональной деятельности на основе осознания того, что взаимодействие с родителями воспитанников — необходимое условие результативности воспитательно-образовательного процесса в группах кратковременного пребывания детей;

*овладение новыми технологиями взаимодействия с семьей. Особую значимость в повышении профессиональной компе-

тентности педагогов мы видим в методической службе детского сада. Это связано с тем, что родители могу получать информацию по вопросам воспитания в разных источниках (СМИ, интернет, специальная литература), но только в детском саду эта информация будет адресной, касающейся именно их ребенка, ориентированной на конкретные вопросы, которые интересуют родителей.

Методическая служба дошкольного учреждения имеет ресурс:

–понимания особенностей семейного воспитания их воспитанников;

–выстраивания взаимодействия с родителями с учетом этих особенностей;

–координирования работы всех специалистов, исходя из потребностей каждой конкретной семьи;

–выстраивание работы всего коллектива на достижение общего положительного результата в развитии ребенка.

Литература

Орлов А.Б. Личность и ее сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Психология личности. Т. 2, Хрестоматия / Сост. Д.Я. Райгород-

ский. – Самара: БАХРАХ-М, 2000. – С. 509–532.

157

ДЛЯ ЗАМЕТОК

158

ДЛЯ ЗАМЕТОК

159