Взаимодействие детского сада и семьи в социальном развитии ребенка. Сборник научных трудов

В современной семье порой остается невостребованным педагогический опыт прародителей. Между тем признание ценности зрелого возраста, его идеалов способствует улучшению психологического климата общества, семьи, что, в свою очередь, благоприятно сказывается на качестве семейного воспитания (О.В. Краснова, А.С. Спиваковская, Г.Т. Хоментаускас и др.).

Цельюнашегоисследованиябылоопределениеусловийоптимизации воспитательного потенциала старшего поколения в процессе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.

На этапе констатации выявлены особенности отношений

всистемах «прародители – родители ребенка», «прародители – внуки».

Прародители, люди пожилого возраста, весьма озабочены жизнью и судьбой детей и внуков, считают их проблемы своими собственными. Высказывания людей старшего поколения свидетельствуют о том, что они вовлечены в проблемы близких, часто соотносят цели и планы своей жизни с событиями в жизни детей и внуков («хочу помочь в уходе за внуками», «хочу накопить денег на обучение внука», «дожить до свадьбы внучки»).

Большинство бабушек и дедушек испытывают недостаток

вдоверительных отношениях с внучкой (внуком) и их родителя-

ми («хотелось бы, чтобы дети чаще советовались с нами», «хотелось бы чаще видеться»).

Иное отношение к прародителям выявлено у их взрослых детей: при упоминании о «пожилых людях», «стариках», «пре-

старелых», «ветеранах» зачастую возникали негативные коннотации. Дело в том, что отношение к старости опосредовано возрастными стереотипами, усвоенными человеком с детства. Эти стереотипы поддерживаются культурной традицией, усиливаются средствами массовой информации и социальным окружением (О.В. Краснова [3]). В геронтологической литературе доказано их влияние на то, как пожилые люди воспринимают и ощущают себя и как регулируют свое взаимодействие с окружающими. Распространены стереотипные представления о пожилых и старых людях как о бесполезных, интеллектуально деградирующих чле-

61

нах общества, которые не живут полноценной жизнью, а лишь доживают свой век. Такие представления негативно воздействуют на самочувствие, поведение «наших стариков». «…Многие пожилые интериоризируют эти стереотипы, снижают собственную самооценку, боятся подтвердить отрицательные шаблоны»

(Л.И. Анцыферова [1: с. 342]).

Участие прародителей в воспитании современных внуков сопряжено с разными противоречиями. В основной массе родители приветствуют, если бабушки и дедушки изъявляют желание помочь в воспитании внуков, но не всегда это происходит без трений между поколениями.

В каждой семье свои трудности, связанные с участием прародителей в воспитании детей. Многое зависит от близости отношений (совместное или отдельное проживание), от периода жизни семьи (самым серьезным является период начального приспособления), от того, чьи это родители (матери или отца ребенка), от социальной зрелости семьи и от других обстоятельств.

Выявлено, что современные дедушки и бабушки недостаточно реализуют свои воспитательные возможности. На отношение прародителей к участию в семейном воспитании влияют родительские оценки, суждения о старшем поколении, не всегда позитивные.

Безусловно, характер отношений между старшими и средними поколениями зависит от их общей культуры, от нравственных установок. Но в любом случае достойные, доброжелательные отношения можно построить, если захотеть, если осознать, что не может быть счастливым ребенок, растущий в семье, где любимые им люди несчастливы, постоянно недовольны друг другом или явно враждуют между собой.

Взгляды родителей и прародителей на воспитание детей, как показало наше исследование, не всегда совпадают, поэтому конфликты в семьях на этой почве нередки. Но объединяющую роль может играть общность цели воспитания младшего поколения

всемье: «растить детей здоровыми», «воспитать хорошими

исчастливыми людьми». Ради таких целей родителям и праро-

62

дителям удается поступиться амбициями и объединить усилия, согласовать пути достижения. Особенно это проявляется, когда прародители и родители убеждаются в том, как пагубно на ребенке сказывается рассогласованность в требованиях взрослых членов семьи к ребенку: будучи не в состоянии определить, кто прав, онпринимаетсторонутого,чьимуказаниямвданныймоментему выгоднее следовать. В результате не взрослые руководят ребенком, а он манипулирует ими.

Цель формирующего этапа работы заключалась в том, чтобы помочь прародителям реализовать свои педагогические возможности, содействовать гуманизации отношений между детьми, родителями и прародителями. Цель решалась в процессе вовлечения прародителей в воспитание внуков через участие в воспитательно-образовательной работе детского учреждения, осуществлявшейся в нескольких направлениях: с детьми, с детьми и родителями, с детьми и прародителями, с прародителями, с родителями.

Отметим наиболее интересные мероприятия: комплекс занятий «Путешествие в мир профессий» с рассказами прародителей о своих профессиях; Международный праздник «День Бабушки и Дедушки»; досуг «Самая любимая бабушка моя», семейный художественно-творческий проект «Я – взрослый, ты – ребенок».

В рамках реализации направлений опытно-педагогической работы воспитателями группы проводились беседы: отдельно с прародителями; отдельно с родителями в форме круглого стола по организации общения детей и прародителей. В ходе этих бесед были заданы вопросы, обсуждены различные аспекты взаимоотношений между поколениями, совместными усилиями участников беседы сформулированы рекомендации о создании благоприятного психологического климата в семье.

Результаты проведенной работы показали, что вовлечение прародителей в воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения повышает их воспитательный статус в собственных глазах, в представлении их внуков. Успешность такой работы возможна, если создать следующие условия:

63

–усилитьвниманиепедагоговиродителейкформированиюу дошкольников представлений о прародителях как носителях муд­ рости и опыта;

–помогать родителям осознавать необходимость демонстрирования детям уважения к прародителям, поддержания авторитета бабушек и дедушек в глазах ребенка;

–использовать разнообразные форм воспитательно-обра­ зовательной работы, рассчитанные на участие в ней родителей

ипрародителей воспитанников дошкольного учреждения­ ;

–целенаправленно включать в воспитательно-образователь­ ныйпроцессситуации,мероприятия,побуждающиедетейк про­ явлению любви, уважения к прародителям, заботливого отношения к ним.

Литература

1.Анцыферова, Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. – М.: Институт психологии РАН, 2006. – 512 с.

2.Арнаутова, Е.П. Общение с родителями: зачем? как? / Е.П. Арнаутова, В.М. Иванова. – М.: Проф. Образование, 1993. – 59 с.

3.Краснова О.В. Роль бабушки: сравнительный анализ // Психология зрелости и старения. – 2000. – № 2. – С. 89–114.

4.Куликова Т.А. Современная семья: проблемы, тенденции развития // Детский сад от А до Я: научно-методический журнал для педагогов и родителей. – 2004. – № 4. – С. 10–22.

5.Ребёнок в семье: Учебное пособие / Под ред. О.А. Шаграевой, А.Д. Кошелевой. – М.: МГПУ, 2007. – 386 с.

64

2.Взаимодействие детского сада

исемьи в оптимизации развития и воспитания дошкольников

М.В. Крулехт, доктор пед. наук, профессор

Взаимодействие детского сада и семьи в организации детского досуга

Дошкольныйвозраст—периодактивногосоциальногоразви- тия человека, становления его личного социального опыта в процессе взаимодействия с миром, освоения культурных ценностей. На этом жизненном этапе происходит интенсивная ориентировка дошкольников в социальных отношениях между людьми, осознание социальных мотивов их деятельности. В процессе детской деятельностиребенкомнакапливаетсяпервичныйопытсамостоятельных, нравственно направленных поступков, развивается способность действовать в соответствии с доступными пониманию дошкольника этическими нормами и правилами. Стихийная и целенаправленная социализация обеспечивает становление в старшем дошкольном возрасте «первичных социально-ценностных ориентаций, то естьосвоенных ребенкомсмыслови построенных на их основе способов поведения, которые субъективно осознаются дошкольником как необходимые и социально одобряемые»

[1: с. 121].

Семья и детский сад рассматриваются современной наукой как важнейшие институты социализации ребенка. При этом дошкольное образование выступает как открытая гуманитарная система с особыми закономерностями функционирования и развития образовательного процесса, основанными на понимании уникальности дошкольного периода жизни для всего последующего развития человеческой личности. Наряду с функцией трансляции социокультурного опыта дошкольные учреждения реализуют социально-психологическую функцию — создают условия для формирования внутреннего уникального мира ребенка, развития его индивидуальности, творческого потенциала.

65

В педагогических исследованиях последних лет (Е.В. Бондаревская,Н.Ф.Голованова,Н.Б.Крылова,Н.Е.Щурковаидр.)наметилась тенденция понимания цели современного образования как воспитания человека культуры. Научное сообщество (Т.И. Бабаева, Е.Н. Герасимова, М.Б. Зацепина, С.А. Козлова, М.В. Крулехт, Д.И. Фельдштейн, Т.В. Фуряева и др.) склоняется к мысли, что дошкольное детство — период «врастания» в культуру. Развитие дошкольника происходит в пространстве культуры, поэтому процесс дошкольного образования должен быть направлен на обогащение индивидуальных ресурсов личностного развития ребенка средствамикультуры.Всвязисэтимнеслучайно,чтовпоследние годы исследования в области дошкольной педагогики ориентированынапоискиизучениепедагогическогопотенциаларазличных видов детской деятельности как средств социально-культурного развития ребенка. Особый интерес исследователей (М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова, М.В. Крулехт, М.В. Созинова и др.) вызывают детский досуг, культурно-досуговая деятельность дошкольников.

Согласно М.Б. Зацепиной [3], культурно-досуговая деятельность — важная сфера культурной жизни детей дошкольного возраста, обеспечивающая усвоение культурных ценностей. Автор рассматривает эту деятельность как самостоятельный и специфический компонент воспитательно-образовательной работы дошкольного учреждения.

Действительно, досуг — сложное социальное явление, системаразличныхвидовчеловеческойдеятельности,ориентированная на реализацию разнообразных потребностей людей и осуществляемая ими в свободное время. В досуге интегрируются отдых, развлечение, праздник, самообразование и творчество. Следует заметить, что досуг — показатель общего уровня культуры, важнейшее средство развития личности. Досуг позволяет человеку по собственному усмотрению использовать свободное время для обогащения себя, развития способностей и склонностей.

Важно подчеркнуть также, что именно в дошкольный период жизни под влиянием взрослых, особенно семьи, формируется у ребенка культура проведения досуга как содержательного ис-

66

пользования своего свободного времени [6]. Однако как показали специальные исследования (М.В. Созинова, Данг Лан Фыонг), выполненные под нашим руководством, содержание детского досуга, как в детском саду, так и в семье, достаточно однообразно.

Досугвусловияхдетскогосаданоситразвлекательныйхарактер или подменяется учебной деятельностью через дополнительные образовательные услуги. При этом вид досуга, как правило, выбирают взрослые, а не ребенок.

Стремясь «дать возможность ребенку отдохнуть от детского сада», большинство родителей, занимаясь хозяйственными делами, никак не организуют свободное время детей и не вовлекают их в трудовые обязанности. Досуг детей, особенно в будни, однообразен и беден по содержанию, преобладают пассивные формы досуга (просмотр телесериалов для взрослых; компьютерные игры и пр.). В выходные дни многие родители перенасыщают детей развлечениями. Достаточно высок процент детей, которые испытывают дискомфорт от отсутствия общения и совместного времяпрепровождения с родителями.

Как показало исследование Данг Лан Фыонг [2], организация культурно-досуговой деятельности в условиях семьи, использование свободного времени в целях развития ребенка и приобщения его к культуре тесно связаны с общей культурой, образованием и педагогической культурой родителей. Установлена прямая корреляционная зависимость между умением взрослых организовать свой собственный досуг и стремлением полнее удовлетворить детские досуговые потребности, оптимально используя для этого образовательное пространство. Семьи с более высоким уровнем достатка и образования родителей чаще предоставляют детям возможность посещать музеи, театры, концерты, организуют семейный спортивно-оздоровительный отдых вместе с детьми, однако развлекательная составляющая досуга здесь наиболее выражена. Полученные результаты потребовали поиска нового подхода к организации детского досуга в условиях детского сада и семьи, что было сделано в русле концепции целостного развития дошкольника как субъекта деятельности [4].

67

ДиссертационноеисследованиеМ.В.Созиновой[5]былоориен­ тировано на изучение развивающего потенциала досуга как интегративной деятельности, сочетающей в себе элементы отдыха, развлечения, игры и создания творческого продукта. В ходе данного исследования разработана модель педагогических условий развития творческого потенциала детей 5–6 лет в досуговой деятельности в условиях детского сада.

Определяя данные условия, исходили из того, что детское твор­ чество во многом зависит от содержания, свободы в выборе продуктивной деятельности в часы досуга, ее эмоциональной значимости для ребенка, соответствия возрастным, половым и индивидуальным особенностям, интересам и склонностям девочек

имальчиков5–6лет.Поэтомуважнымусловиеморганизациидет- ского досуга в дошкольном учреждении является дифференцированное содержание детской досуговой деятельности.

Руководство детской деятельностью осуществляется через психолого-педагогическое сопровождение ребенка. Психологическая составляющая сопровождения обеспечивает диагностику творческого потенциала ребенка, выявление особенностей интересов, склонностей; педагогическая — разработку парциальных программ развития творческого потенциала детей, их реализацию в продуктивных видах досуга, взаимодействие детского сада

исемьи при организации досуга ребенка. Модульная организация среды (мини-мастерские, студии детского творчества и пр.) позволяет детям самостоятельно осуществлять выбор досуга, способствует освоению позиции субъекта.

Педагогическая технология развития творческого потенциала детей в досуговой деятельности ориентирована на освоение ими позиции субъекта детского досуга и выстраивается поэтапно.

Первыйшаг—«Путешествиевмирволшебников»—направ- лен на обогащение содержания продуктивной детской досуговой деятельностичереззнакомстводетействорческойдеятельностью взрослых, а также освоение детьми позиции субъекта в этих видах продуктивной деятельности. Данный этап предполагает пошаговое конструирование образовательного процесса.

68

Первый шаг развивает познавательные интересы детей, вводит дошкольников в удивительный мир творческой деятельности взрослых через целенаправленные наблюдения за процессом создания творческого продукта, через организацию в детском саду выставок «Чудеса вокруг нас», экскурсии и пр.

Комплекс разнообразных методов позволяет детям осознать, как можно содержательно организовать досуг, используя разные виды рукоделия, изобразительной деятельности и пр. Появление у детей желания «попробовать свои творческие силы» является показателем, позволяющим сделать следующий шаг в педагогической технологии.

Второй шаг направлен на освоение базовых умений и позиции субъекта в продуктивных видах деятельности, которые могут быть видами детского досуга. Работа с детьми строится здесь взависимости от уровня детской умелости, степени новизны процесса создания творческого продукта для ребенка. Основная форма работы игровая — «сказочные путешествия» по стране Мастеров. Игровые персонажи обучают детей разным видам досуга: Лоскутик— рукоделию, Веселый Молоточек — работе с деревом, Волшебная Кис­ точка — изобразительной деятельности идр. Создавая­ проблемные ситуации, игровые персонажи помогают детям освоить или закрепить базовые умения в этих продуктивных видах деятельности, позволяющиереализоватьзамысел(умениевыбратьматериалиинстру­ менты, спланировать последовательность деятельности и пр.).

Завершается данный этап презентацией детям и их родителям парциальныхобразовательныхпрограммсодержательнойдосуговой деятельности в условиях детского сада. На основе диагностики педагог-психолог оказывает ребенку помощь в осуществлении выбора вида досуга, формируются подгруппы для занятий в студиях и мастерских.

Второй этап — «Я – волшебник» — направлен на развитие творческого потенциала детей в выбранных ими видах детского досуга. Небольшие подгруппы детей (по 4–5 человек) не менее двух раз в неделю получают возможность под руководством педагогов по своему желанию заниматься любимым видом досуга

69

вспециально созданной для этого в дошкольном учреждении модульной среде, максимально приспособленной для конкретного вида творческой деятельности.

Демонстрируя образец креативного поведения, педагог в процессе совместной досуговой деятельности создает свой творческий продукт в присутствии детей. Например, когда педагог вышивает или занимается макраме, плетением из бисера, дети могут видеть, как он придумывает рисунок для вышивки, выбирает способ плетения, сочетает нитки или бисер по цвету для более выразительного образа и т.п. Дети проявляют большой интерес к работе педагога, сравнивают его работу со своей, стремятся сделать также аккуратно и красиво. Общение взрослого и детей

впроцессе совместной деятельности создает необходимый эмоциональный контакт между ними, что обеспечивает эффективность включения ребенка в творческий процесс.

Целесообразно построение тематики детского досуга на осно­ ве сказочного сюжета, придуманного совместно с детьми. Сказочный сюжет позволяет создать эмоциональный настрой, необходимый для творчества, а также включить в досуг игру.

Исследование М.В. Созиновой показало целесообразность использования предложенной модели педагогических условий для развития творческого потенциала старших дошкольников

впродуктивных видах досуга в условиях детского сада. Вместе с тем в ходе исследования была выявлена важная роль участия родителей в организации детского досуга, что определило дальнейшее направление научного поиска.

Требовалось теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность поэтапной технологии взаимодействия детского сада и семьи в организации детского досуга в русле концепции целостного развития дошкольника, что определило цель диссертационного исследования Данг Лан Фыонг [2], проведенного в условиях российского и вьетнамского дошкольного образования.

Исследованиеподтвердилогипотезу,чтовзаимодействиепеда­ гогов и родителей дошкольников должно строиться как совмест-

70