Взаимодействие детского сада и семьи в социальном развитии ребенка. Сборник научных трудов

3. Псхолого-педагогическая помощь семьям, испытывающим трудности

в воспитательной деятельности

Е.С. Никифорова, аспирант ГОУ ВПО МГПУ

«Служба ранней помощи» для детей с ограниченными возможностями и их родителей

Внашем обществе остро встают вопросы интеграции инвалидов, проблемы инклюзивного образования. Чтобы привлечь внимание всей общественности к проблемам оздоровления, воспитания, обучения, коррекции детей с проблемами в развитии,

кположению всех инвалидов столицы, 2009 год был объявлен в Москве «Годом равных возможностей».

Внастоящее время принята более корректная форма обозначения инвалида — «человек с ограниченными возможностями». В Федеральном законе «Об образовании лиц с ограниченными возможностямиздоровья(специальномобразовании)»,принятым Государственной Думой 2 июня 1999 года, дается такое определение: «лицо с ограниченными возможностями здоровья — лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования».

Длядетейсограниченнымивозможностями,которыенепосещают дошкольные образовательные учреждения, созданы новые формы дошкольного образования, такие как лекотеки, консультативные пункты, а также структурные подразделения «Службы ранней помощи», открывающиеся при детских садах.

«Служба ранней помощи» включает в себя систему услуг для детей в возрасте от 2-х месяцев до 4-х лет, с выявленными нарушениямиразвитиялибосвысокиммедицинскимилисоциальным риском их возникновения, а также помощь их семьям. Это дети с выявленными инвалидизирующими расстройствами, с нарушениями развития, с хроническими заболеваниями, различными недугами, недоношенные дети, а также дети, растущие в условиях

91

социального риска: подверглись насилию или действию других стрессогенных факторов (развод родителей, смерть близкого, появление в семье другого ребенка, тяжелая степень адаптации

кдетскому саду, семьи мигрантов и беженцев).

Всвоей деятельности «Служба ранней помощи» опирается на теоретические положения психологии, заложенные трудами Л.С. Выготского [1]. Раскроем суть положений. Ребенок с нарушением представляет собой «…качественно отличный своеобразный тип развития» (а не просто отставание от сверстников). Дефект развития играет двойственную роль, с одной стороны, ограничивает и умаляет развитие, но, с другой стороны, создает стимулы для выработки компенсации [1: с.15].

Задача всех центров и служб помощи семье, воспитывающей ребенка с проблемами развития, состоит в том, чтобы совместными усилиями стимулировать компенсаторные (замещающие, надстраивающиеся, выравнивающие) процессы в развитии и поведенииребенка.Социальнаяситуацияразвитияребенкасразной степенью ограниченных возможностей носит отличный характер от социальной ситуации развития ребенка, не имеющего выраженных проблем со здоровьем.

«Служба ранней помощи» осуществляет свою деятельность в органическом единстве: психолого-педагогическая помощь родителям и развивающая, коррекционная, компенсаторная помощь детям.

Задача специалистов «Службы ранней помощи» относительно родителей — подробно рассказывать о проблеме развития ребенка и, главное, перспективах коррекции и компенсации. Социализация ребенка с проблемами в развитии не может быть достигнута без приобщения к этому процессу его родителей [3: с.39]. Поэтому так важно внушать родителям мысль о том, что помощь ребенку не будет действенной без их активного и грамотного участия. Тем самым специалисты оказывают влияние на примирение родителей с реальным положением дел в развитии ребенка, учат принимать такого ребенка как данность, мобилизуют внутренние резервы семьи для смягчения, преодоления дефекта. Специалисты «Службы ранней помощи» помогают родителям воспринимать ребенка есте-

92

ственно, но при этом признать самобытность, уникальность и ценность его личности на данный момент развития.

Когда рождается ребенок с ограниченными возможностями здоровья, у родителей меняется взгляд на мир, на отношение к самим себе, к другим людям. Вот почему решая вопросы реабилитации и интеграции в общество детей с ограниченными возможностями, исключительно важно знать особенности не только этих детей, но и их семей: многие из них остро нуждаются в комплексной социальной поддержке. Мысль о «страшном диагнозе» обычно является шоком для родителей, и близкие ребенка теперь закономернопопадаютвхроническуюстрессовуюситуацию[2;3]. Поэтому психолого-педагогическая помощь необходима не только ребенку,ноиегосемье.Родители,воспитывающиевсемьеребенка с нарушениями развития, сталкиваются с целым рядом психологических проблем — тяжелыми переживаниями, стрессами, депрессиями, ощущением потери смысла жизни и т.д. Родители оказываются в особом психическом состоянии, оно тяжелее, чем если бы болезнь ребенка была излечима, и часто даже тяжелее, чем если бы ребенокумер[2:c.17].ИменнопоэтомувСлужбеобязательныконсультации для родителей, на которых специалисты помогают им разобраться в своих чувствах и личностных проблемах.

Наше исследование проводится в детском саду № 2376 района Южное Бутово, в котором в рамках программы Правительства Москвы «Год 2009 – Год равных возможностей» открыто структурное подразделение «Служба ранней помощи». Специалисты службы работают с детьми, имеющими проблемы в развитии: 1) неврологические: симптомато-фокальная эпилепсия; задержка психического развития; парез Дюшена; астено-невротический синдром; аутизм; 2) психологические: повышенная тревожность и агрессивность; сложная адаптация к детскому саду; 3) логопедические: алалия; дислалия; ЗРР; ОНР I-IV уровней; 4) другие: астигматизм; пупочная грыжа; часто болеющие дети.

Используемые программы: «Маленькие ступеньки» / М. Питерси, Р. Трилор; «Каролина» / под редакцией Н.Ю. Барановой; «Лекотека» / А.М. Казьмин, Е.А. Петрусенко.

93

В своей работе мы используем триединство подходов: здоровьесберегающего, компетентностного и творческого.

Здоровьесберегающий подход: обеспечение психологиче-

ского здоровья, лечение игрой, обучение родителей приемам правильного взаимодействия с ребенком; физкультминутки, прогулки на свежем воздухе, элементы иппотерапии; мотивирование родителей на соблюдение режимных моментов.

Компетентностный подход: преемственность работы в служ­ бе и дома. Родители посещают семинары; для них организованы тренинги с целью социализации ребенка. Консультирование родителей проводится нашими специалистами, регулярно посещающими курсы повышения квалификации.

Творческийподход:использованиенетрадиционных,личност­ но-ориентированных подходов; методы арт-терапии; сказкотерапия; игровая терапия; эмоционально-образная терапия; тренинговые формы работы.

Индивидуальные консультации необходимы для родителей, если у них есть личностная проблематика, беспокойство за ребенка, страхи, о которых упоминалось выше и т.д. О проблемах развития ребенка, о трудностях их преодоления целесообразно говорить с родителями наедине, потому что родители таких детей чрезвычайно ранимы, болезненно реагируют на самые невинные замечания, вопросы. А вот на малейшие достижения ребенка следует обращать внимание родителей: это укрепляет веру каждого из них в успех коррекционной работы. На групповых занятиях, которые проходят в форме лекции, тематической консультации, родители получают исчерпывающую информацию о возрастных особенностях своих детей, о различных видах детской деятельности. Эффективны групповые занятия, на которых объединяются дети и их родители. Например, занятия рисованием, аппликацией, конструктивной деятельностью. На таких занятиях мама (папа, бабушка) и ребенок выполняют общее задание (аппликация «Букет цветов», конструирование «Построим поезд»). В «Службе ранней помощи» особую роль играют психолого-педагогические тренинги. Им обычно охва-

94

тывают членов нескольких семей, симпатизирующих друг другу, имеющих схожие проблемы домашнего воспитания (например, детские страхи, тревожность ребенка, гиперактивные дети, последствия полиомиелита и т.д.). Участникам предлагаются разные задания, выполнение и совместное обсуждение которых помогает выработке определенных умений, корректирует взгляды и позиции, активизирует рефлексивную деятельность. Темами психолого-педагогического тренинга могут быть такие: «Знаю ли я своего ребенка», «Если ребенок отстает в развитии», «Как вести себя с тревожным ребенком», «Чем страшны детские страхи» «Как воспитывать ребенка без отца» и другие темы.

Таким образом, содержание и формы психолого-педа­го­ гической помощи родителям детей с проблемами развития могут быть разными, но цели едины — оказать психотерапевтическое влияние на семью, гуманизировать процесс воспитания детей, обеспечить коррекцию и компенсацию их развития. Роди­ телидетейспроблемамиразвитиядолжныповеритьвсвоисилы и активно решать насущные проблемы своих детей и семьи. Общество, прежде всего в лице специалистов, призвано оказывать помощь родителям, чтобы они не оставались один на один со своей бедой, а проблемы развития ребенка не становились только личным делом семьи.

Литература

1.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. – Т 5. – М.: Педа-

гогика, 1984. – С. – 12–29.

2.Краузе М.П. Дети с нарушениями развития: психологическая помощь родителям. – М.: Академия, 2006. – 208 с.

3.Ткачева В.В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. – М.: УМК «Психология»; Московский психолого-социальный институт, 2004. – 192 с.

95

Е.А. Курганова, кандидат психологических наук, старший преподаватель ГОУ ВПО МГПУ, Е.Н. Бочкова, педагог-психолог детского сада № 2190

Родительские установки в воспитании детей с ограниченными возможностями

Реализуемые в ходе воспитательного воздействия родительскиеустановкиоказываютогромноевлияниенастановлениеличности ребенка.

Установка — это способ оценки мира, и вместе взятые благо­ приятные и неблагоприятные оценочные реакции родителя представляют собой либо мощный ресурс, помогающий ребенку успеш­ но осваивать социальный мир и адаптироваться в нем, либо препятствуют эффективному взаимодействию ребенка с взрослыми и сверстниками.

Когда мы говорим о родительских установках, то, прежде всего, имеем в виду убеждения, чувства и оценочные реакции родителя, возникающие в связи с событиями и ситуациями в жизни их ребенка, и, как следствие, готовность вести себя определенным образом при разрешении разного рода ситуаций.

Не всегда условия воспитания в семье бывают благоприятны для развития ребенка. Даже воспитание ребенка с сохранным соматическим и психическим здоровьем сопряжено с массой сложностей, требует от родителей гибкости воспитательных воззрений. А воспитание ребенка с проблемами в развитии является еще более трудной и ответственной задачей.

В детском саду компенсирующего вида № 2190 в рамках работы экспериментальной площадки по теме «Взаимодействие с семьёй детей с ограниченными возможностями в разных формах дошкольного образования» осуществляется разработка и реализация программы, направленной на формирование и оптимизацию родительских установок.

На первом этапе экспериментальной работы перед нами стояли следующие основные задачи:

– подобрать методы исследования родительских установок;

96

– выявить особенности воспитательных установок данной категории родителей.

В исследовании приняли участие 30 родителей (матери), дети которых посещают разные структурные подразделения детского сада, такие как лекотека, группа кратковременного пребывания и основные группы детского сада. В основном это дети, имеющие различные нарушения опорно-двигательного аппарата, которые варьируются от легких форм нарушения стопы до тяжелых форм ДЦП. Возраст детей — от 2 до 5 лет.

Для выявления особенностей установок родителей, воспитывающих детей с нарушениями в физическом развитии, были использованы методы анкетирования и наблюдения.

Результаты анкетирования «Какие мы родители?» показали, что у 79% опрошенных сформировано позитивное представление

осебекакородителеиосвоейродительскойроли.Средиопрошенныхневыявленородителей,которыенегативноотносятсяквыполнению данной социальной роли. Около 21% родителей считают, что не всегда успешно выполняют свои родительские функции.

Результаты анкетирования «Стили воспитания» показывали, что 78% родителей считают себя достаточно лояльными, придерживающимися демократического стиля воспитания. 5% опрошенных отнесли себя к родителям с авторитарными воспитательными установками, такой же процент родителей, с их слов, придерживается либеральных установок в воспитании. У 17% родителей в равной степени были выявлены два основных стиля, они используют комбинированный стиль воспитания (либеральнодемократический, авторитарно-демократический).

На наш взгляд, получены необычные результаты, говорящие

отом, что, несмотря на состояние здоровья детей, большинство родителей придерживаются демократического стиля воспитания. Родители осознают свою важность в становлении личности ребенка и признают его право на саморазвитие, понимают, какие требования необходимо диктовать и где быть лояльнее, что позволит ребенку верить в свои силы, обучаться новым навыкам, не бояться сложностей и проблем.

97

Также мы провели наблюдение за взаимодействием и общением между родителями и детьми в условиях детского сада, обобщили результаты индивидуальных бесед родителей с воспитателями групп, высказывания родителей на собраниях и других групповых встречах со специалистами детского сада. В ходе исследования с помощью метода наблюдения были выявлены данные, отличающиеся от результатов анкетирования: у большинства респондентов, давших позитивную самооценку своим родительским убеждениям и установкам, обнаружены деструктивные установки, способные негативно влиять на воспитание и развитие ребенка с ограниченными возможностями (60%). Установки таких родителей удалось дифференцировать по группам.

К первой группе мы отнесли убеждения родителей, направленные на оказание помощи ребенку в разнообразных жизненныхситуациях.Например:установка«Явсегдастараюсьпомочь своему ребенку», выступающая для родителя как, безусловно, положительная, проявляется как гиперопека в бытовых ситуациях, принимает форму нецелесообразной, иногда навязчивой помощи в деятельности ребенка. В крайних вариантах выражается в тотальном подавлении инициативы и самостоятельности ребенка.

Родитель, придерживающийся данной установки, производит впечатление крайне предупредительного человека, находящегося всегда «начеку», всегда готового подстраховать ребенка. У детей таких родителей наблюдается пассивность и неумелость в налаживании социальных контактов с детьми и взрослыми и, как следствие, усиливается замкнутость, тревожность, возможна агрессивность. У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата развиваются двигательная пассивность, вялость, нежелание преодолевать собственные физические проблемы.

Ко второй группе отнесены установки, определяющие отношение к ребенку как к объекту воспитания. Данная установка также осознается родителями как безусловно позитивная. Выра-

жается в убеждении «Ребенок — это мое произведение. Я разовью в нем все, о чем мечтаю» или «Я мечтаю о том, чтобы мой

98

ребенок достиг всего того, чего мне в жизни не удалось». Это является свидетельством завышенных ожиданий родителей в отношении ребенка вследствие непонимания особенностей своего ребенка,егопотребностей,тенденцийразвития.Психологическое давление родителей может оказаться непосильным для ребенка

иискажать его истинные задатки и способности.

Ктретьей группе родительских установок отнесены убеждения родителей, сводящих процесс воспитания в основном к механизму дисциплинирования и приучения ребенка к нормам и правилам с использованием разнообразных карательных санкций. Родители, придерживающиеся подобных установок, опасаются вырастить неприспособленного к жизни ребенка. Декларируют такие ценности как «за строгое воспитание дети благодарят родителей, когда вырастут»; «строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер»; «ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек». Дан-

ные установки могут искажать личность ребенка, ожесточать его как по отношению к другим людям, так и по отношению к себе самому. Ориентация ребенка на безусловную дисциплину, подчинение и выполнение всех требований взрослых формирует зависимое поведение. В будущем такие дети предпочитают общение, основанное на подчинении, реализуют стратегию личности ведомой и внушаемой. Кроме того, в атмосфере «холода» семьи формируется чувство вины, страха, провоцируется появление агрессии в отношениях со сверстниками. Активность детей в таких семьях обычно не находит отклика, так как отсутствуют условия ее поддержания и возможность самостоятельного выбора.

Ребенок, имеющий проблемы в соматическом здоровье еще острее нуждается в доверительных и понимающих отношениях с родителями. Только такие отношения могут сформировать устойчивостьличностикразнообразнымстрессовымиконфликтным жизненным ситуациям.

В своем исследовании мы выявили и раскрыли основные особенности установок родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Результаты, полученные

99

входе исследования, позволяют наметить перспективные направления работы с семьей. Это коррекция родительских установок

впроцессе тренингов, семинаров, практикумов, индивидуального консультирования.

Для оптимального сотрудничества семьи и дошкольного учреждения родителям необходимо стать полноценными субъектами воспитательного процесса. Только это может являться залогом пересмотра деструктивных психолого-педагогических родительских установок, таких как неприятие и отвержение личности ребенка, усугубление и поддержание его беспомощности, сверхожидания в овладении ребенком сложных физических движений и навыков.

На этапе осуществления коррекционно-развивающей деятельности с семьей соматически ослабленного ребенка основной целью будет выступать оказание помощи в создании благополучного психоэмоционального климата, формирование позитивных родительских установок в отношении личностных ресурсов ребенка. В заключение приведем несколько, на наш взгляд, важных тем обучающих семинаров для родителей «Как поддержать чувство собственного достоинства и уважения у ребенка», «Как не обесценивать события детской жизни», «Мы непохожи, но мы вместе».

Литература

1.Баландина Л.А. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие/ Л.А. Баландина, В.Г Гаврилова, И.А Горбачева и др. Под ред. Е.А. Ничипорюк, Г.Д. Посевиной. – Ростов-н/Д: Феникс, 2003. – 288 с.

2.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – Издание 2-е. –

М.: ЧеРо, 1998. – 240 с.

100