Взаимодействие детского сада и семьи в социальном развитии ребенка. Сборник научных трудов

Это предопределяет повышение значимости эффективного воспитания ребенка в семье, однако одной из проблем современного состояния воспитания подрастающего поколения является недостаточная роль семьи на фоне отмеченных негативных тенденций.

Вместе с тем следует отметить, что в настоящее время современные родители не всегда обладают достаточными знаниями и умениями для занятий с детьми и обеспечения их нормального развития. Они испытывают трудности, обусловленные следующими причинами: незнанием возрастных особенностей детей и неумением учитывать их индивидуальные особенности; неправильно выбранным авторитарным стилем общения с ребенком; недостаточным владением двигательными умениями; неумением выполнять задания в условиях игровой деятельности.

Данные противоречия актуализируют поиск новых подходов к решению важнейшей проблемы — интеграции усилий образовательного учреждения и семьи с целью повышения эффективности физического воспитания детей, укрепления их здоровья и полноценного физического и интеллектуального развития. Совместная деятельность воспитателей с родителями должна быть направлена на сотрудничество в интересах ребенка.

На протяжении десятилетий педагоги, основываясь на ведущем дидактическом принципе единства требований к осуществлению физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении и семье, использовали традиционные формы сотрудничества с родителями по данному направлению:

–индивидуальные беседы с родителями для определения уровня их осведомленности о значимости и содержании физкультурных мероприятий в семье;

–тематические выставки, знакомящие родителей с программными требованиями по развитию движений в каждой возрастной группе, методиками закаливания с учетом регионального компонента, особенностями режима дня;

–родительские собрания с обсуждением конкретных вопросов физического воспитания детей данной возрастной группы;

81

–анкетирование родителей для уточнения направлений в работе по организации преемственности дошкольного образовательного учреждения и семьи;

–консультации для родителей с целью получения дополнительной информации о физических упражнениях;

–просмотр открытых занятий по физической культуре для создания более адекватного представления у родителей о физических возможностях своего ребенка;

–практикумы по физической культуре, на которых родителей обучают технике выполнения основных движений и спортивных упражнений [4].

Как видно из представленного перечня, большинство форм сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи в вопросах физического воспитания детей — дошкольников носит чисто информативный характер. Не умаляя значимости форм педагогического просвещения, необходимо отметить, что современная модель дошкольного воспитания имеет личностноориентированную направленность, а, следовательно, предполагает более активное вовлечение родителей в процесс воспитания и обучения как участников единого образовательного пространства для поиска оптимального стиля общения с ребенком.

Рассмотрим некоторые формы, которые, по нашему мнению, являются актуальными в современных условиях.

Одним из возможных решений этой проблемы может быть организация игровых совместных занятий физическими упражнениями детей и взрослых (мама, папа, бабушка, дедушка). Они не только прививают любовь к физическим упражнениям, но и укрепляют, объединяют семью, позволяют родителям и ребенку стать ближе, понять друг друга. Они эффективны также и тем, что, во-первых, ребенок имеет реальную возможность реализовать свой двигательный потенциал в ситуации эмоционального комфорта, так как его родитель находится рядом с ним, создавая чувство защищенности и уверенности в себе; во-вторых, на таких занятиях в полной мере реализуется принцип учета индивидуальных особенностей детей. Родители, занимающиеся со своими

82

детьми, исполняют роль ассистентов и руководителей физического воспитания. Такие помощники очень хорошо знают индивидуальные особенности своего ребенка, к тому же в максимальной степени пользуются его доверием; в-третьих, ребенок развивается, познавая окружающий мир. Форма организации такова, что создает оптимальные условия для этого, обеспечивая ребенка заботой и вниманием со стороны родителей, которым предоставляются профессиональная помощь и консультации специалиста по физической культуре [3].

Одной из разновидностей совместных занятий детей и родителей может быть организация клуба «Вместе с папой», организованного в рамках дополнительного образования в дошкольном учреждении. Основное предназначение такого клуба — создание условий как для коллективной, так и для индивидуальной деятельности и поддержание в ребенке самостоятельности, свободы, двигательной активности, обучение технико-тактическим действиям спортивных игр (баскетбол, футбол, бадминтон, хоккей). При проведении занятий в клубе воспитательное значение имеет пример родителей, их собственное отношение к физическим упражнениям, умение терпеливо и доброжелательно, но в то же время требовательно обучать ребенка и обучаться самому определенным видам движений.

Большую пользу приносят совместные туристические прогулки взрослых и ребенка, походы на лыжах, катание на коньках. Они содействуют укреплению здоровья, физическому развитию, закаливанию детей; приучают детей наиболее целесообразно и экономно применять навыки в ходьбе, беге, прыжках в различных условиях; воспитывать ловкость, выносливость, быструю ориентировку, уверенность в своих силах.

Составление альбома «Семейные спортивные традиции», отражает спортивные привязанности и достижения различных поколений семьи, формирует у ребенка интерес к занятиям физической культурой, стремление к самосовершенствованию, увеличивает глубину родовой памяти, содействует укреплению межпоколенных связей. Дети могут принимать непосредственное участие

83

воформлении альбома, помещая туда свои зарисовки, рисунки, пояснения под собственными фотографиями (указать показатели прыжков, метания, бега и сроки овладения такими видами спорта, как плавание, лыжи, велосипед, футбол и т.д.). Фотоальбом, который ведется долгие годы, превращается таким образом в своеобразную летопись семьи, архив, передаваемый из поколения

впоколение [2].

Стимулирующимсредствомактивизацииинтересадетейиродителей к совместной деятельности может быть разработка семейного кодексаздоровьяиизготовлениеспортивнойэмблемы(герба)семьи, который помогает ребенку осознать собственную роль в укреплении своего здоровья, позволяет понять «дух семьи», физкультурноспортивную индивидуальность и её устремления [2].

Бесспорнымэмоциональнымфактором,объединяющимдетей и родителей, является систематическое совместное с родителями посещение спортивных зрелищ, просмотр телетрансляций спортивных состязаний, знакомство с литературой о развитии олимпийского движения, которое способствует созданию у ребенка системы представлений о становлении и структуре физической культуры.

Организация здорового и приносящего удовольствие досуга и соревнований между семьями «Папа, мама, я – спортивная семья» — также важный элемент для сплачивания семьи. Такой эмоционально привлекательный вид деятельности является универсальным средством не только для решения комплекса оздоровительных и воспитательных задач, но и для формирования духовного контакта между членами семьи, чувства причастности к общему делу, эмоционально-положительной атмосферы.

Задания на дом позволяют согласовывать выполнение физических упражнений и игр ребенка в дошкольном учреждении и в семье, повышать двигательную активность детей, подтягивать отстающего в движении ребенка. Домашние задания выполняются ребенком под контролем родителей или вместе с ними. Воспитатель объясняет родителям методику проведения утренней гимнастики, физических упражнений, учит совместному решению

84

творческих заданий. Задания на дом способствуют более тесному контакту родителей, детей и воспитателей.

Одной из форм проведения домашней физкультуры являются подвижные игры и игровые упражнения. С учетом ограниченной площадиивозможностейквартирывоспитательрекомендуетподбирать игры и упражнения малой и средней подвижности. Участниками их могут быть не только дети, но и вся семья. Это игры в кольцеброс, дартс, кегли, русские народные игры «Жмурки», «Прятки», «Море волнуется», «Краски», «Найди и промолчи».

Дополнять занятия физической культурой могут семейные чтения художественной и научно-популярной литературы. Такие совместные чтения и обсуждения прочитанного помогают сформировать у ребенка осознанное отношение к своему здоровью. Рекомендуется собрать небольшую библиотечку с лучшими образцами классическойисовременнойхудожественнойлитературы(К.Чуковский, А. Барто, С. Маршак, С. Михалков, И. Семенова, Г. Остер) [1].

Таким образом, положительных результатов в приобщении к физической культуре можно достичь при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном вовлечении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и семьи воспитанника.

Литература

1.Бочарова Н.И. Физическая культура дошкольника в ДОУ. Про­ граммно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2007. – 176 с.

2.Егоров Б.Б., Гарипова И.О., Ларина Н.Г. Взаимодействие родителей и педагогов в процессе оздоровления и воспитания ребенка – дошкольника.МатериалыМосковскойгородскойэкспериментальнойпло- щадкинабазеГОУ«Детскийсад№1050».Методическоепособие.–М.: Институт РДО РАО, 2005. – 118 с.

3.Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. – М.: Академия, 2008. – 368 с.

4.Шишкина В.А., Мащенко М.В. Какая физкультура нужна дошкольнику: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – М.: Просве-

щение, 1999. – 80 с.

85

В.Г. Кочеткова, кандидат педагогических наук, доцент СФ ГОУ ВПО МГПУ

Модель чувственной коммуникации Т. Гордона как основа взаимодействия семьи и учреждения дополнительного образования детей

Семья, по признанию ученых, — одна из величайших ценностей, созданных человеком за всю историю своего существования. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Совершенствование общест­ венного и семейного воспитания не может осуществляться без развития семейной педагогики. Она имеет давние положительные традиции [2, 3]. Первым руководством по вопросам семейного воспитания детей была книга Я.А. Коменского «Материнская школа». Разработке этих вопросов уделяли большое внимание И.Г. Песталоцци­ , Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие ученые прошлого и современности. В начале XX века теория семейного воспитания занимала видное место в трудах П.Ф. Лесгафта, А.С. Макаренко, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского. В русской педагогике подчеркивается необходимость изучения семьи как естественной жизненной среды для ребенка, микрокосмоса того общества, «которое ее создало».

Дополнительное образование (ДО) детей становится все более востребованным и значимым компонентом в общей системе образования подрастающего поколения как подсистема непрерывного образования, ориентированная на удовлетворение индивидуальныхпотребностейдетей,развитиемотивациикпознанию и творчеству, личностное и профессиональное самоопределение. Основное предназначение системы ДО детей — создание условий для развития и саморазвития детей и успешной социализации через решение цепочки творческих задач, принятие специа-

86

листом себя и воспитанника как индивидуальности и творческой личности. В связи с этим воздействие на внутренний мир ребенка осуществляется косвенно, исключающим прямое внушение, это и происходит в творческом взаимодействии педагогов, воспитанников и родителей в системе ДО детей.

Работа с родителями в системе ДО детей имеет свои особенности, так как многие из них принадлежат к семьям «группы риска». В разных концепциях воспитания родителей ставятся разные задачи. В одних внимание родителей сосредоточено на руководстве поведением ребенка, в других — на его интеллектуальном развитии, в третьих — на развитии личности и социальной компетентности. Адлеровская модель воспитания родителей основывается на сознательном и целенаправленном изменении поведения родителей, которое определяется ведущим принципом взаимоуважениячленовсемьи.ПотеорииА.Адлера,семейнаяатмосфера, установки, ценности и взаимоотношение в семье являютсяглавнымфакторомразвитияличности.Основнымипонятиями адлеровского воспитания родителей являются «равенство», «со- трудничество»,«естественныерезультаты».Учебно-тематическая модель Б. Скиннера основана на общей теории бехивиоризма. Здесь поведение родителей и их детей можно изменить методом переучивания или научения. Воспитание родителей заключается в том, чтобы обучить их быстрым техникам поведения. Поведение родителей меняется по мере осмысления ими своих и детских поступков, их мотивов. Модель чувственной коммуникации Т. Гордона основывается на идеях гуманистической психологии, где особое внимание уделяется умению слушать и понимать детей. Это диалогичность общения, открытость, раскрепощенность чувств, искренность. Гордон концентрирует внимание на навыках общения родителей. Общим для всех моделей по воспитанию родителей является стремление рассмотреть самостоятельность при решении ими разных задач во взаимоотношениях, при выборе поведения в разных ситуациях.

ДлясистемыДОдетейнаиболееприемлимойявляетсямодель чувственной коммуникации Т. Гордона. Опираясь на эту модель

87

в Центре детского творчества «Металлург» в г. Самаре разработана комплексная программа «Абажур», направленная на повышение психолого-педагогической культуры родителей, формирование позитивных навыков общения в семье. Программа имеет блочно-модульную структуру и ориентирована на гуманистические позиции и принципы: диалогичности, открытости в общении, раскрепощенности чувств, искренности.

Блок работы с родителями направлен на создание благоприятных условий для формирования навыков общения, включения родителей в единый процесс развития ребенка средствами дополнительного образования. Блок работы с педагогами дополнительного образования имеет своей целью расширение диапазона педагогических техник работы с родителями. Блок работы с детьми решает задачи развития коммуникативных навыков и умений. Поставленные задачи позволяет решить разнообразие методов и форм организации воспитательно-образовательной работы с родителями: консультации, лекции, тренинги, деловые и ролевые игры. Лекции — это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания и развития. Главное в лекции — научный анализ практических воспитательных явлений, ситуаций, поэтому здесь раскрываются причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития психики, правила семейного воспитания. Индивидуальные тематические консультации — это форма работы, полезная как родителям и их детям, так и педагогам. Родители лучше узнают проблемы ребенка, а педагог получает сведения о ребенке для более полного понимания проблемы.

Психолого-педагогическое просвещение родителей осуществляется в практико-ориентированной форме — «Школа для родителей», которая имеет гибкий график «занятий». Для младших школьников занятия с родителями сочетаются с занятиями для детей, идут параллельно. Для родителей старшего и среднего звена занятия проводятся по предварительной договоренности и заранее вывешенным темам и формам занятий. Это обусловлено

88

спецификой системы ДО детей. Некоторые занятия проводятся в совмещенной форме: консультация «Десять заповедей родителей»; анкетирование «Конструирование дома»; подготовка стенда «Памятка для родителей»; дискуссия «Понятие родительской компетентности».

Занятия в «Школе для родителей» начинаются с тренинга педа­ гогического общения. Основной принцип социально-психологи­ ­ ческого тренинга — это принцип деятельностной детерминации, предполагающейорганическуюсвязьвсейсовокупностисоциальнопсихологических характеристик группы, средств психологического воздействия с реальной действительностью [1]. Социальнопсихологический тренинг имеет свою, строго очерченную предметную область, свой диапазон применения и ограничения. В этом контексте можно сказать, что он имеет целью научить родителей максимально использовать возможности общения для решения возникающих воспитательных задач, способствующих овладению формами позитивного взаимодействия­ с детьми. В процессе тренинга дети и родители получает знания, умения, навыки межличностного взаимодействия. Развивающий эффект тренинга проявляется в качественных изменениях личности. Коррекционный тренинг «Учимся любить и понимать», состоящий из десяти упражнений, проводится педагогом-психологом в течение всего учебного года с педагогами и родителями. Тренинг усиливает контекст обучения в трех сферах: знаний и способов их использования; умений, делающих процесс взаимодействия с другими людьми более эффективным; ценностей и взглядов. Интерактивный характер обучения в тренинге выражается в том, что человеку предлагается опираться на собственный жизненный опыт. Он используется не спонтанно, а рефлексивно, что позволяет фиксировать, анализировать свои действия и адекватно ситуации применятьполученныезнания.«Школадляродителей»предполагает активные формы «контроля» и оценки результатов деятельности: спортивный праздник «Мама, папа, я – дружная семья»; творческая мастерская «Ярмарка поделок»; деловая игра «Решаем вместе» и др. Программа рассчитана на один учебный год, но практи-

89

ка показывает, что родители не ограничиваются этим, на следующийгодпродолжаютпосещать«Школудляродителей»вкачестве протагонистов, обогащая занятия своим опытом.

Таким образом, по результатам исследований о взаимоотношениях в семье, повышения активности родителей в жизни Центра, сравнительного анализа до внедрения программы и после ее освоения, можно сделать вывод, что данный подход целесообразно внедрить в практику работы с родителями не только в системе дополнительного образования детей, а в других типах образовательных учреждений. Отзывы подростков и родителей свидетельствуют, что после занятий в Центре стали реже конфликты, атмосфера взаимопонимания способствует позитивному взаимодействию в семье и в сфере межличностного общения детей и подростков.

Литература

1.Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. – Л.: изд-во ЛГУ, 1983. – 86 с.

2.Карабанова О.А. Психология семейных отношений. – Самара:

Бахрах-М, 2001 – 58 с.

3.Минияров В.М. Психология семейного воспитания. – Самара: изд-во СамГПУ, 2000. – 72 с.

90