Взаимодействие детского сада и семьи в социальном развитии ребенка. Сборник научных трудов

ная, взаимодополняющая деятельность данных субъектов, каждый из которых в полной мере использует потенциал детского сада и семьи для решения общей задачи — развития ребенка как субъектадетскойдосуговойдеятельности.Вкачествеосновывзаимодействия взрослых выступает идея наращивания педагогической культуры родителей в области организации содержательного детского досуга через использование поэтапной педагогической технологии взаимодействия.

Первый этап взаимодействия взрослых обеспечивает создание общей установки на сотрудничество. Задача педагогов на данном этапе заключается в том, чтобы найти подход к членам семьи воспитанников; тактично выявить их общий культурный уровень, микроклимат в семье, возможности и традиции проведения семейного досуга в будни и праздники. Работа на данном этапе осуществляется в логике индивидуально-дифференцированного подхода через анкетирование, индивидуальные и подгрупповые беседы с родителями о значимости взаимодействия детского сада и семьи в развитии и воспитании дошкольника.

Второй этап взаимодействия взрослых предполагает выра­ ботку у его субъектов единства в понимании роли культурнодосуговой деятельности в воспитании и развитии ребенка в период дошкольного детства. Тематические беседы, просмотр видеофильмовизжизнидошкольников,приглашенияназанятияспедагогами дополнительного образования, презентация парциальных программ детской досуговой деятельности позволяют привлечь внимание родителей к проблеме организации досуга в детском саду и семье. Используя разные формы работы, педагоги получают возможность разъяснить своеобразие детского досуга, многообразие его видов, раскрыть развивающий потенциал, важность выбора вида досуга самим ребенком, а также познакомить родителей с возможным содержанием досуговой деятельности в условиях детского сада и семьи, общими условиями ее организации и руководства взрослыми.

Третий этап ориентирован на определение и реализацию единой тактики развивающего взаимодействия взрослых в детском

71

саду и семье по линии индивидуального подхода к конкретному ребенку с учетом возможностей его родителей.

На основе диагностической информации педагоги и психолог детскогосадасовместносродителямиопределяютвидыдополнительных образовательных услуг, которые наиболее полно отвечают склонностям и желаниям ребенка; дают конкретные рекомендации по созданию условий и руководству детским досугом дома. При этом целесообразно привлекать родителей к диагностике для выявления креативности ребенка, его склонностей и интересов, а также использовать тренинг для родителей и совместное решение педагогических задач на развитие педагогической рефлексии, способности понимать своего ребенка.

Исследовательская работа показала, что наиболее эффективной формой сотрудничества на данном этапе является деятельность клуба «Семейный досуг». Беседы и диспуты взрослых членов клуба позволяют родителям осознать важность семейного чтения, совместного с детьми творчества, коллекционирования, домашнего театра и других плодотворных видов досуга в упрочении семейнородительскихотношений.Членыклубаохотноустраиваютвыставки

ипрезентации творческих работ и коллекций, используют возможности дошкольного учреждения для оздоровительно-спортивного

ихудожественно-творческого досуга с детьми. Широкое распространение получают экскурсии и походы выходного дня. Постепенно складываются общие интересы и темы для обсуждения, родители охотно делятся опытом организации детского досуга в будни и праздники.Витогевозникаетсообществопедагоговиродителейкак партнеров в организации содержательного детского досуга.

Исследование Данг Лан Фыонг доказало эффективность поэтапного построения системы взаимодействия взрослых в приобщении старших дошкольников к содержательной культурнодосуговой деятельности с учетом национального своеобразия культуры досуга разных стран, выявило роль взаимодействия детского сада и семьи в расширении образовательного пространства, социализации и индивидуализации детей через освоение ребенком позиции субъекта детского досуга.

72

Таким образом, проведенные исследования показали, что содержательный досуг в условиях детского сада и семьи является важным средством социального развития детей дошкольного возраста. Освоение дошкольниками позиции субъекта детской досуговой деятельности позволяет ребенку успешно овладевать культурой проведения досуга, способствует формированию духовной культуры, приобщению детей к национальной культуре. Содержательная досуговая деятельность удовлетворяет детские потребности в общении со взрослыми и сверстниками, в игре как основном виде досуга дошкольника. Позиция субъекта обеспечивает умение ребенка наполнять свободное время содержательной деятельностью как средством развития своего потенциала, что и дает возможность дошкольнику войти в культуру через детское творчество.

Литература

1.Бабаева Т.И. Проблема социально-нравственного воспитания

иразвития ребенка в исследованиях кафедры дошкольной педагогики // Педагогика детства: Петербургская научная школа / Т.И. Бабаева. –

СПб.: Адверта, 2005. – С. 121–133.

2.Данг Лан Фыонг. Взаимодействие детского сада и семьи в организациидосугадетейстаршегодошкольноговозраста:автореф.дисс.… канд. пед. наук. – СПб.: РГПУ, 2007. – 21 с.

3.Зацепина М.Б. Формирование основ культуры ребенка средствами культурно-досуговой деятельности: автореф. дис. … д-ра пед. наук.–

М.: МГОПУ, 2005. – 44 с.

4.Крулехт М.В. Проблема целостного развития дошкольника как субъекта детской деятельности // Педагогика детства: Петербургская научная школа / М.В. Крулехт. – СПб.: Адверта, 2005. – С. 114–120.

5.Созинова М.В. Досуговая деятельность как средство развития творческого потенциала старших дошкольников: автореф. дисс. … канд. пед. наук. – СПб.: РГПУ, 2004. – 21 с.

6.Титов Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества : автореф. дисс. … д-ра пед. наук. – СПб.:

РГПУ, 1994. – 40 с.

73

Е.М. Листик, кандидат психологических наук, доцент ГОУ ВПО МГПУ

Организация взаимодействия родителей

идетей в условиях детского сада

Впоследние десятилетия изменения в обществе привели

кновым взглядам на воспитание и взаимодействие с родителями, в детских учреждениях им стали отводить более активную роль, появились новые инновационные формы работы: школа для всей семьи, школа для родителей, различные курсы, тренинги, практикумы, конференции, в которых на базе детского сада специалисты оказывают просветительскую, диагностическую, психокоррекционную помощь, а также интернет-сайты ДОУ, выполняющие те же функции в опосредованной форме.

На базе детского сада №1591 г. Москвы с 2007 года проводится научная работа по теме «Интеллектуальное развитие в процессе детского экспериментирования в русле программы С.А. Козловой «Я – человек». Цель исследования — интеллектуальное развитие ребенка, формирование его творческой и познавательной активности в детском саду. Основным методом интеллектуального развития детей в рамках эксперимента является детское экспериментирование. Для реализации цели исследования в дошкольном учреждении создана развивающая среда, включающая лабораторию для детского экспериментирования и научно-методическую библиотеку. Также специалисты детского сада разработали систему поэтапного интеллектуального и творческого развития старших дошкольников в процессе исследовательской деятельности. Одной из составляющих данной системы является новая форма работы сродителями— Школа для семьи «Мой ребенок – исследователь». Взаимодействие с родителями на базе детского сада стало ключевым моментом, так как именно родители являются для ребенка дошкольного возраста самыми близкими взрослыми, оказывающими основное влияние на все сферы его психического развития.

Школа для семьи «Мой ребенок – исследователь» организована для семей детей старшего дошкольного возраста. Именно

74

встаршем дошкольном возрасте у родителей появляется множество вопросов относительно образования ребенка. Традиционно многие родители воспринимают старший дошкольный возраст как возраст подготовки ребенка к школьному обучению, важнейшим направлением которой считают развитие интеллектуальной сферы. На первом месте для родителей при этом стоят познавательные ценности и их развитие. С этой целью большинство родителей использует дидактические игры, организует занятия с ребенком в домашних условиях в форме уроков, водит его на различные курсыподготовкикшколе,кружки.Родителичастоотождествляют развитие ребенка с накоплением знаний, умений и навыков. Искусственное ускорение детского развития (акселерация) поощряется родителями, поскольку, как им кажется, значительно упрощает адаптацию к школе, интеграцию детей во взрослое общество. Такой подход, как правило, приводит к негативным последствиям: снижает желание ребенка заниматься учебной деятельностью (читать, писать, считать и др.), понижает учебную и познавательную мотивацию ребенка, обедняет развитие ребенка.

Впротивоположность акселерации развития А.В. Запорожец выдвинул идею амплификации детского развития, другими словами, его обогащение за счет максимально полного проживания возраста [2]. Такое проживание ребенком дошкольного возраста возможно за счет организации таких специфических форм деятельности, как сюжетно-ролевая игра, экспериментирование с материалами, рисование, конструирование и пр. Именно в этих формах детской деятельности возникают и развиваются такие качества личности, как инициативность, творческая активность, уверенность в себе, доверие и уважение к окружающим и др.

Учитывая обозначенные родительские установки, важно информировать и просвещать близких взрослых о специфических особенностях психического развития ребенка-дошкольника, о способах­ взаимодействия, оказывающих позитивное влияние на детско-родительские отношения и психологическую атмосферу

всемье. Включение родителей в воспитательно-образовательный процесс детского сада позволяет им увидеть новые грани образо-

75

вания в детском возрасте без назидания, при поддержке детской любознательности и исследовательской активности, дает возможность узнать и присвоить новые формы взаимодействия с ребенком.

Под взаимодействием обычно понимается не только обмен информацией, но и организация совместных действий, позволяющих партнерам реализовать некоторую общую для них деятельность. Выделяют следующие типы взаимодействий: сотрудничество, компромисс, конкуренция, приспособление и др. [1: с. 101].

Опишем кратко содержание основных типов взаимодействия. Сотрудничество предполагает решение общих целей с помощью открытого обсуждения своих интересов. Сотрудничество является наиболее эффективным типом взаимодействия партнеров. Конкуренция как тип взаимодействия выражается в единоборстве за удовлетворение своих потребностей, наличие противоположных тенденцийусубъектоввзаимодействия,проявляющихсявихдействиях. Компромисс является промежуточным вариантом между сотрудничеством и конкуренцией, так как участники взаимодействия решают общую цель за счет совершения взаимных уступок. Это метод половинчатых решений, который может оставить партнеров по общению неудовлетворенными в полной мере их взаимодействием.Приспособление отражает учет интересов партнера в ущерб собственным интересам. Приспособление также называют уступкой [1].

Родителей необходимо обучать гармоничному взаимодействию с детьми. Организация интересной совместной деятельности способствует более продуктивному контакту между родителем и ребенком, дает возможность выработать новые формы и нормы совместных действий, а также обратить внимание на собственный привычный стиль взаимодействия с ребенком, его конструктивные и деструктивные стороны. Необходимость сотрудничества дает много впечатлений, сплачивает семью. Именно поэтому одной из главных целей в школе для семьи является показ родителям новых форм взаимодействия с детьми.

Занятия Школы для семьи разрабатывались на основе программы С.А. Козловой «Я – человек». Среди основных тем шко-

76

лы для семьи: изучение природных и рукотворных материалов (песка, глины, камня, стекла, дерева, бумаги и др.). На занятиях созданы условия, позволяющие детям вместе с родителями проявлять исследовательскую активность, как в изучении природных материалов, так и в ситуациях, связанных с социальной действительностью.

В дошкольном возрасте ребенок активно усваивает знания оми­ ре, которые ему передает взрослый. В Школе для семьи с целью усвоения знаний об окружающем мире мы используем детское экспериментирование. Детское экспериментирование предполагает получение новых сведений о том или ином предмете или создание нового продукта (постройки, рисунка, сказки и т.д.). В.Т. Кудрявцев Б.Г. Урмурзина считают, что именно старший дошкольный возраст является наиболее сензитивным к осуществлению экспериментальной деятельности, организованной совместно со взрослыми, именно к старшему дошкольному возрасту у ребенка заметно нарастают возможности исследовательской активности, направленной на обнаружение нового [3].

Детское экспериментирование носит креативный характер и стимулирует формирование креативной направленности личности ребенка. Полученные данные (А.Н. Поддьяков, О.Л. Князева, Т.М. Землянухина, Н.Е. Веракса) показывают, что участие

вэкспериментировании приводит к положительным изменениям

вличности ребенка. Ситуация экспериментирования дает ребенку большие возможности для общения со сверстниками и взрослыми. Мы поддерживаем точку зрения А.Н. Поддьякова, что экспериментирование должно пронизывать все сферы детской жизни и деятельности. В работах В.Г. Маралова, И.С. Морозовой, А.Н. Поддьякова рассматривается такое понятие как «социальное экспериментирование», в процессе которого у детей формируются нравственные нормы, эталоны, образцы поведения и т.д. [4].

Поиск и приобретение знаний в школе для семьи осуществляется детьми самостоятельно или под тактичным руководством взрослого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. В организации занятий главным является

77

психологический принцип— для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, который определяется типом деятельности, в которой знания приобретаются.

На занятиях психологи показывают родителям способы взаимодействия с ребенком, основанные на поддержании детской инициативы и исследовательской активности. Обращают внимание на то, что взрослый в процессе взаимодействия с ребенком может выбирать материалы, с помощью которых ребенок сам или при минимальной поддержке выявляет зависимости между объектами и их свойствами. Взрослый может совместно с детьми вести поиск способов использования разных материалов, уточнять цель опыта, при необходимости организовывать проблемную ситуацию, помогать детям обобщать полученные знания в специальных беседах.

Практически на каждом занятии ставится проблемная ситуа­ ция, которую дети могут решить как теоретическим, так и опытным путем: «Очень хочется рисовать, но нет кисточки, карандашей.Чемможнорисовать?Аеслинеткрасок?Чтоможноиспользовать? Маме хочется сделать своими руками подарок, но дома нет клея. Как выйти из этого положения? Я хочу гулять, а брат остатьсядома.Чтоделать?».Накаждойвстречешколыобязательно включён практический, творческий этап, когда детям совместно с родителями предлагается поэкспериментировать с материалами, проявить фантазию, воображение, создать что-то своими руками, выдвинуть идеи для выхода из сложной ситуации.

С целью изучения эффективности новой формы работы с семьей проводится повторная диагностика, направленная на исследование детско-родительских отношений, познавательной актив­ ности детей. Используются следующие методы диагностики: наблюдение за детьми в группе детского сада, наблюдение за детско-родительскими взаимодействиями, анкетирование и беседы с родителями.

Было выявлено, что в детско-родительских взаимодействиях наблюдаются различные варианты соотношения делового и межличностного эмоционального общения. В начале работы Школы

78

для семьи у 50% детско-родительских пар преобладала дисгармоничность делового и межличностного эмоционального общения. Это выражалось в частых негативных эмоциях партнеров по взаимодействию, желании прекратить контакт, отсутствии взаимопонимания, большой дистанции между партнерами, отвержении взрослым чувств ребенка, в обвинении ребенка со стороны взрослого. При повторной диагностике через год функционирования Школы для семьи таких детско-родительских пар осталось 15%, а у большинства семей преобладающим являлось гармоничность делового и межличностного эмоционального общения. Был отмечено, что в гармоничном детско-родительском взаимодействии преобладают позитивные эмоции, согласованные действия, желание продолжать совместную деятельность, взаимопонимание, адекватная оценка взрослым действий ребенка, близкая дистанция, принятие взрослым чувств ребенка, поддержка взрослым ребенка в случае неудачных попыток, предпринятых им.

Также наблюдения показали, что исследовательская активность в группах также стала проявляться в самостоятельном экспериментировании с материалом в мини-лабораториях, поиске ответа на вопрос в детских энциклопедиях. Исследовательская активность детей стала более разнообразной.

Мы разработали анкету для родителей на тему «Чему я на­ учился в Школе для семьи». Цель анкеты: выявить, в каких сферах психического развития ребенка родители отметили положительные изменения, и какие способы взаимодействия с ребенком они стали чаще использовать (сотрудничество, конкуренция, приспособление, компромисс, уклонение). Исследование показало, что большинство взрослых, принимающих участие в работе школы, научились новым формам взаимодействия с ребенком (сотрудничеству, компромиссу), лучше стали понимать особенности развития и воспитания дошкольников, начали использовать исследовательское поведение в разрешении интеллектуальных и творческих проблем.

С помощью анкетирования, бесед с родителями, наблюдения мы выявили интересный факт, что работа с родителями в Школе

79

длясемьипозволяетрешатьнетолькозадачи,которыемыставили перед собой в начале работы (интеллектуальное развитие детей в процессе экспериментирования), но и опосредованно способствует социальному развитию как ребенка, так и семьи в целом.

Литература

1.Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. – 5-е изд.. – М.: Аспект Пресс, 2005. –363 с.

2.Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. –

М.: Педагогика, 1986. – Т. 1. – 305 с.

3.Кудрявцев В.Т. Творческий потенциал дошкольника: природа

иструктура / В.Т. Кудрявцев, Б.Г. Урмурзина – М.: АНО «Центр развивающего образования Владимира Кудрявцева»; Актобе: Актюбинский государственный университет им. К. Жубанова, 2002. – 150 с.

4.Поддьяков А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: об исследовательском поведении детей и не только детей: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений. – М.: Академия, 1998. – 295 c.

М.М. Борисова, кандидат педагогических наук, доцент ГОУ ВПО МГПУ

Интеграция деятельности дошкольного учреждения

исемьи по приобщению детей дошкольного возраста

кфизической культуре

Модернизация российского образования требует активных преобразований в сфере физического воспитания подрастающего поколения. Современная система физического воспитания в образовательных учреждениях нуждается в обновлении, как в содержательном, так и в технологическом планах.

Важнейшим фактором, негативно влияющим на формирование здоровья детей, рост заболеваемости, является низкая двигательная активность и неэффективное физическое воспитание детей в дошкольных учреждениях.

80