Весь мир — школа преобразованное образование

По предложению Райан я показал свой видеоурок на тему «Основы сложения», который мне самому казался топорным

ибанальным. Даже сейчас я поеживаюсь, вспоминая свой голос. К счастью, остальные сочли за развлечение послушать, как взрослый человек считает авокадо, пока на виртуальной доске на дрожащем экране проявляется рукописный текст. Члены совета пришли к выводу, что Академия может оказаться полезной для их целей — помочь детям подготовиться к встрече с алгеброй. Кажется, они волновались не меньше моего, принимая это решение.

Вто лето «Пенинсьюла Бридж» использовал видеоуроки

иэлектронные программы в трех кампусах. Некоторые правила были просты и понятны. Академия дополнит традиционный учебный план по математике, а не заменит его. Видеоуроки пойдут только в «компьютерное время», отведенное для изучения специальных программ, таких как Adobe Photoshop

иIllustrator. Но и при таком раскладе оставались вопросы, решение которых обогатило меня удивительным опытом первой проверки моих разработок.

Прежде всего предстояло решить, с какого раздела математики начинать. Учебный план по математике в Академии стартовал буквально с + = , а в лагере были дети с шестого по восьмой класс. Правда, большинство имело серьезные пробелы в математике и многие недотягивали до уровня своего класса. И все же они могли обидеться, если бы им предложили начать с азов. Да и не станет ли это пустой тратой времени? Поразмыслив, я предложил начать с повторения пройденного, а именно с материалов пятого класса. Однако, к моему изумлению, двое из трех учителей, которым предстояло претворять учебный план в жизнь, сказали, что лучше начать с нуля. Поэтому решено было провести небольшой, но абсолютно корректный эксперимент, пользуясь тем, что классы набирались без определенной системы.

Впервую очередь следовало выяснить, не окажется ли начальная математика слишком легкой для детей из средних

истарших классов. В группах, начавших с + , большинство детей, как и ожидалось, пронеслись по элементарным понятиям со скоростью света. Но у некоторых возникли трудности. Кто-то застрял на банальном вычитании двузначных чисел. Выяснилось, что одни не знают таблицу умножения, у других нет представления о дробях и делении. Хочу подчеркнуть, что в программу попадали только мотивированные и разумные дети. По какой-то причине в их знаниях — и, что особенно грустно, на самых ранних этапах обучения — образовалось множество дыр, как в сыре, а с такими зияющими провалами у них не было шанса освоить алгебру и более сложные разделы математики.

Радовало только то, что раз эти дыры обнаружились, их можно было заделать, заново возвести фундамент, более основательный на этот раз, и двигаться дальше ровнее.

Это создавало резкий контраст с группой, которая стартовала на уровне пятого класса. Я предполагал, что с такой форой по окончании шестинедельной программы эти дети заметно опередят других в степени сложности нового материала. На самом деле все произошло наоборот. Как в известной сказке о черепахе

изайце, группа « + » корпела-корпела, а потом рванула вперед, догнала и перегнала нашу «головную» группу. В то же время в «головной» группе многие дети зашли в тупик, споткнувшись на темах шестого и седьмого класса, предположительно потому, что не слишком хорошо освоили более простой материал. При сравнении результатов двух групп вывод напрашивался сам собой: практически всем детям надо было переучиваться, поиск и латание дыр в итоге сэкономили время и в долгосрочной перспективе позволили приобрести более глубокие знания.

Вы спросите, как мы находили пробелы в знаниях детей, определяли степень их значимости для дальнейшего обучения

иустраняли их.

Как я уже писал, к тому времени я разработал простую базу данных, позволявшую наблюдать за прогрессом учеников. А сейчас опытные преподаватели начали подсказывать мне, какие

улучшения следует внести в систему обратной связи. В первые дни занятий одна из них, Кристин Хамийап, прислала мне электронное письмо, в котором говорила, что действующая система элегантна, но ей не хватает простого способа распознавания, в какой момент ученика «заклинило».

Что, в свою очередь, заставило меня задуматься о том, что значит «заклинило». В любом обучении такие моменты неизбежны, это происходит на отрезке между тем, чего человек совсем не знает, и тем, что он начинает понимать. Как и в случае

сусвоением материала, мне предстояло определить понятие «заклинило». И вот к чему я пришел: если ученик попытался решить пятьдесят задач и ни разу не решил десять из них подряд, можно утверждать, что его заклинило. (Сегодня этот подход усовершенствовали благодаря использованию передовых технологий, но главная идея осталась — выяснить, кто больше других нуждается в помощи учителя или одноклассников.)

Разобравшись с терминологией, надо было придумать, как учитель может понять, что ученика «заклинило». Кристин предложила ежедневно распечатывать сводную таблицу, в которой каждому ученику отводилась отдельная строка, а каждой теме — отдельная колонка. В клеточки на пересечении ученика с темой вписывались сведения о том, сколько всего задач было решено, сколько из них верно и неверно, какие последовательности правильно решенных задач были самыми длинными, сколько времени было потрачено на их решение. Эта таблица просто и наглядно показывала, кого «заклинило» и где именно.

Как вскоре выяснилось, эта таблица — поначалу не более чем аккуратный график — на фундаментальном уровне изменила всю динамику урока. Технологии вновь доказали свою способность «очеловечивать» процесс обучения, создавать среду для общения, на сей раз просто информируя учителя о том, кому больше всего нужна помощь. И не только учителя, но и одноклассника, который уже усвоил тему и мог заниматься в паре

стем, кому она не давалась. В паре могли работать и ученики,

застрявшие на одной и той же проблеме. Смысл состоял в качественном общении и взаимопомощи.

Прежде чем завершить рассказ о программе «Пенинсьюла Бридж», я хотел бы упомянуть ее «побочный» результат, который меня заинтересовал и обнадежил. В традиционной модели образования, унаследованной нами из Пруссии, ученики продвигаются вперед вместе, когортами. Разница между самыми быстрыми и самыми медленными только увеличивается со временем, так что когорта неизбежно теряет медленных, в то время как быстрые маются от безделья. Большинство школ пытается решить эту проблему, разделяя поток детей одного возраста на учебные циклы: самых быстрых определяют в «продвинутые» или «одаренные», учеников со средней успеваемостью в «средние», а самых медленных записывают в «отстающие». Это было бы вполне логичным, если бы тем самым между детьми не возводили практически непреодолимый интеллектуальный и социальный барьер.

Баллы, определяющие судьбу человека, произвольны и с точки зрения времени, когда их выставляют, и с точки зрения способности замерять потенциал ребенка. Поэтому данные из летнего лагеря показались мне такими любопытными. Они демонстрировали, что если «медленные» дети получали возможность работать в собственном темпе и строить прочный фундамент знания, они превращались в «продвинутых» и «быстрых». Я провел небольшой поиск по базе данных и вычленил тех, кто на старте программы заметно отставал от сверстников и по этой причине мог быть зачислен в «медленные» по результатам экзамена. По завершении программы они оказались среди лучших в лагере.

В одном классе, в котором было тридцать детей, я обнаружил троих, начинавших шестинедельный курс на уровне значительно ниже среднего и окончивших его значительно выше среднего. (Для любителей статистики: я сравнил число тем, освоенных каждым учеником в течение первой и последней

Глава 18

И

Из всех моих блужданий по миру реального образования опыт «Пенинсьюла Бридж» был самым увлекательным

иполезным. Вы, наверно, помните, что свои первые видеоролики для YouTube я записывал, сидя в знаменитом чулане. А теперь мне пришлось иметь дело с детьми из плоти и крови, от общения с которыми я получал огромное удовольствие и успех которых меня волновал, а также со школьными учителями, чья мудрость и вдохновенная преданность делу восхищала меня до глубины души. Я проникся симпатией к летним лагерям

иклассным комнатам и два следующих лета после года вместе с Арагоном Берлингэмом, инженером в области космонавтики, организовывал летние программы для детей, которые для себя называл экспериментами в «практическом обучении». В то первое лето я еще работал в хедж-фонде и не имел ничего против того, чтобы провести весь свой отпуск в летнем лагере. Я оттягивался по полной.

Как вы понимаете, у меня и в мыслях не было сводить обучение детей к просмотру видео и работе над ошибками. Как раз наоборот. Я надеялся повысить эффективность процесса, сократив время на освоение элементарных теорий так, чтобы его оставалось больше для других способов познания. Познания путем активных действий. Познания путем продуктивных, расширяющих горизонты развлечений. Назовите это обучением

исподтишка. Летний лагерь казался идеальным полигоном для таких способов обучения.

Наши программы в летних лагерях строились на реальных проектах, которые, в свою очередь, иллюстрировали лежащие в их основе принципы. Могу подтвердить сухую фразу живым примером. Большая часть времени в летнем лагере отводилась созданию роботов. В одном проекте детям предложили спроектировать борцов сумо для настольной игры из конструкторов LEGO с использованием сложных тактильных, световых и инфракрасных датчиков. Эти роботы должны были уметь распознавать робота-оппонента (или роботов-оппонентов) и сталкивать его (или их) со стола. Это была простая игра с безграничными возможностями усложнения.

Кое-кто строил умных и проворных роботов, способных заманить противника в такую ситуацию, при которой ему самому придется убраться восвояси. Кто-то уделял внимание силе сцепления и крутящему моменту. Главное, дети день за днем создавали, испытывали и модифицировали собственные уникальные идеи.

Другой вид деятельности на тему знакомой многим настольной игры «Риск» тоже оказался полезным для обучения. Наша вариация называлась «Риск паранойи», где выиграть можно только при условии устранения произвольно выбранного противника. Вы знали, кого вам предстояло убрать, но не знали, кто пытается убрать вас. Отсюда паранойя. Требовалось самому выбрать, что лучше — идти в наступление, преследуя собственные цели, или занять оборонительную позицию против предполагаемого противника, или атаковать, отбивая нападения врага.

Пока шесть непосредственных участников в процессе игры косвенно знакомились с психологией, теорией игр и теорией вероятности, еще ребят делали ставки на результат, постепенно приходя к пониманию, как новости и эмоции правят рынком. Каждому из «болельщиков» в начале игры выдавались фишки эквивалентом $ и шесть клочков цветной бумаги,

Глава 19

К

К началу года Академия Хана зажила своей собственной жизнью. Каждый день к ней обращались десятки тысяч студентов, а я тратил на нее все свободное время. Если честно, несвободное тоже. Я, как мог, старался сосредоточиться на работе

вхедж-фонде, но сердце уже было отдано Академии.

Ивот, чтобы еще больше осложнить мне жизнь, однажды пришло электронное письмо от господина по имени Джеремая (Джерри) Хеннесси. Он был одним из основателей крупной ресторанной сети BJ’s и наткнулся на мои видеоуроки, стараясь помочь сыну с химией. Он хотел поболтать о моих планах насчет Академии.

Ко мне и раньше обращались предприимчивые люди с предложениями превратить видеоуроки в прибыльный бизнес, и я решил было, что Джерри из их числа. Оказалось, вовсе нет. Он был убежден, больше чем я сам тогда, что в хедж-фонде я теряю время и что Академия Хана поможет изменить мир, только если останется некоммерческой. Мне, разумеется, это польстило, но я постарался не слишком увлекаться радужными перспективами. У нас только что родился сын, моя жена все еще училась; было бы верхом безответственности даже помыслить о том, чтобы бросить работу.

Джерри это понял и не давил на меня. Но он заронил зерно, которое начало прорастать. Мы с ним общались все

чаще, и уже к лету я всерьез задумался о том, чтобы уйти

сработы.

Ктому моменту десятки тысяч студентов регулярно смотрели видеоуроки. Программа, которую я написал для своих двоюродных братьев и сестер, стала благодаря «сарафанному радио» столь популярной, что обрушила мой сайт, хотя он был размещен на дорогом — долларов в месяц — хостинге. Мне пришлось приостановить регистрацию новых пользователей, чтобы зарегистрировавшиеся ранее могли пользоваться программами. Честно говоря, открывшиеся в связи с Академией Хана перспективы так меня увлекли, что стали мешать моей основной работе.

Я решил поговорить с женой о том, чтобы бросить работу в хедж-фонде и полностью переключиться на Академию. К тому времени мы с Умаймой накопили денег на первоначальный взнос за приличный дом в Кремниевой долине, но других денег у нас не было. Жена, врач-ревматолог, тоже начала понемногу зарабатывать. Но все же мысль отказаться от моей регулярной зарплаты пугала. Мы оба, и Умайма и я, выросли в неполных семьях, нас растили матери, чьи заработки в хороший год едва превышали порог бедности, и мы не были готовы вернуться к финансовому аскетизму нашего детства. Так что я колебался.

В августе за одну неделю произошло два события. Первое: Академия Хана была объявлена финалистом премии, учрежденной Технологическим музеем Сан-Хосе. И второе: я получил письмо по электронной почте на YouTube.

Письмо пришло от студента, который хотел рассказать мне, что там, откуда он родом, «черных не брали с распростертыми объятиями в школы». Он писал: «В детстве мне давали лекарства, чтобы я не болтал, а потом отчитывали за то, что не отвечал, когда меня вызывали»; «Ни один учитель ни разу не сделал мне ничего хорошего». В его словах было больше грусти, чем озлобления. Однако его родители были полны решимости дать ему приличное образование и скопили денег на переезд в другой район, где предвзятости и предрассудков было меньше.