4. Творческий потенциал личности, методы и приёмы его развития

Развитие творческого потенциала личности активизируется, если учебно-познавательная деятельность осуществляется как учебно-творческая с использованием личностно-ориентированных или развивающих технологий обучения, которые реализуются с опорой на эвристические методы и приемы обучения. К таковым отнесем:

– мозговая атака (мозговой штурм);

– деловые и ролевые игры;

– проблемные методы;

– метод эвристических вопросов;

– метод аналогий

– приемы инверсии, аналогии, эмпатии, фантазии и т. д.

Мозговой штурм является групповым методом творческой деятельности при отсутствии всяких критериев оценки и направлений поиска идей.

Стимулирование творческой активности при этом достигается благодаря соблюдению четырех принципов:

– принцип исключения критики (можно высказывать любую мысль без боязни, что ее признают плохой);

– принцип поощрения самого необузданного ассоциирования (чем более дикой покажется идея, тем лучше);

– принцип максимальности (количество предлагаемых идей должно быть как можно большим);

– принцип деиндивидуализации идей (участниками мозгового штурма признается, что высказанные идеи не являются ничьей собственностью и никто не вправе монополизировать их; каждый участник вправе комбинировать высказанные другими идеи, видоизменять и улучшать их, совершенствовать.

Видом мозгового штурма является синектика. Применение данного метода предполагает допущение обсуждения (отсеивания) идей на стадии их выдвижения и определение приемов генерирования идей.

В процессе генерирования идей могут использоваться различные вербальные техники:

– прямая аналогия (анализ того, как сходные проблемы решаются в других областях);

– личная аналогия (вживание в образ объекта (проблемы) и понимание его на основе собственных ощущений);

– символическая аналогия (краткое символическое описание проблемы в форме парадокса или метафоры (живой труп, горячий снег, тягучее состояние и пр.);

– фантастическая аналогия (поиск решений в мифах, сказках, фантастических сюжетах и т. д.).

Среди условий, выполнение которых позволяет активизировать развитие творческого потенциала личности, выделяют следующие:

– создание ситуаций незавершенности или открытости в отличие от жестко заданных и строго контролируемых;

– разрешение и поощрение множества вопросов;

– стимулирование ответственности и независимости;

– акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях;

– внимание к интересам детей со стороны взрослых.

К условиям, которые тормозят творческую активность, отнесем: избегание риска, стремление к успеху во что бы то ни стало, господство жестких стереотипов в мышлении и поведении, конформизм, неодобрительная оценка воображения и фантазии, преклонение перед авторитетами и т. д.

Показатели, характеризующие способность личности к творчеству, составляют творческий потенциал личности. Для реализации и развития субъекта в творческой деятельности и, в частности, для развития его творческого потенциала, необходимым условием является свобода. Недаром психологи для более эффективного стимулирования развития творческого потенциала у детей рекомендуют игры с самыми простыми предметами, чтобы дать возможность ребенку «домыслить», «досочинить».

Выделяя свободу как непременное условие всякого творчества, Лев Выготский замечал, что «творческие замятия детей не могут быть ни обязательными, ни принудительными и могут возникнуть только из детских интересов». При организации творческой деятельности важное значение имеет степень активности субъекта творчества. Однако понятие «активность» часто отождествляется с понятием «деятельность». Понятие «активность» рассматривается чаще всего как деятельность субъекта и как качество субъекта.

Творческая активность – это мотивированная готовность личности к творческой деятельности, определяемая скоростью включения в нее, эффективностью выполнения творческого задания и стремлением к личностному самосовершенствованию в процессе творчества. Необходимым условием развития творческого потенциала также является развитая эмоциональная сфера личности, ибо творчество невозможно без переживания. В творческой деятельности можно выделить два направления эмоционального переживания: - эмоциональное переживание творческого объекта; - эмоциональное переживание самого процесса деятельности. Эмоции являются отражением отношения человека к окружающему миру, к людям, к выполняемой деятельности, поэтому одним из условий успеха творческой деятельности нужно рассматривать эмоциональное переживание. Для успешного развития творческого потенциала личности необходимо расширение ее опыта (эмоционального, интеллектуального, социального и т.д.).