7. Игра как средство развития личности

Феномен игры изучается в психологии, этнографии и истории культуры, в теории управления, педагогике и других науках. Разработаны разнообразные подходы, позволяющие трактовать игру как чрезвычайно значимый психолого-педагогический и социокультурный феномен.

Попытку систематического изучения игр первым предпринял в конце XIX в. немецкий ученый К. Гросс, считавший, что в игре происходит предупреждение инстинктов применительно будущих условий борьбы за существование. Немецкий психолог К. Бюлер определял игру как деятельность, совершаемую ради получения «функционального удовольствия». По М.И. Лисиной игра – это форма общения. Д.Б. Эльконин определял игру как форму деятельности, в том числе и усвоение деятельности взрослых. Ж. Пиаже трактовал игру как проявление и условие умственного развития.

Игра представляет собой такую форму жизнедеятельности ребенка, природа и специфика которой состоит в реализации, актуализации сущностных потребностей и возможностей и среди них в частности: универсальности, неконечности, способности идентификации и обособления (конечно, в специфической для данного возраста форме). Игра – это форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

В игре, как особом виде общественной практики, воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, а также интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.

У детей дошкольного возраста игра – ведущий тип деятельности. Учебная деловая игра позволяет задать в обучении предметный и социальный контекст будущей профессиональной деятельности и смоделировать более адекватные в сравнении с традиционным обучением условия формирования специалиста.

Игра и творчество реализуют сущностные способности человека. Представляется важным подход к пониманию природы и сущности игры и творчества как к такой форме жизни личности, в которой реализуются сущностные способности и потребности человека.

Классификация игр дает основание уточнить системы совпадения игр того или иного целевого назначения, позволяет ориентироваться в многообразии игровых объектов и их применении.

Психолого-педагогическая наука выделяет следующие виды игр:

– игры, возникающие по инициативе ребенка (самодеятельные игры);

– игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью;

– игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей).

Игры можно классифицировать и по внешним признакам (содержание, форма, место проведения, состав и число участников, степень регулирования и управления, наличие аксессуаров игры). В таком случае могут быть представлены следующие классификации:

– игры по времени проведения, сезонные (зимние, весенние, летние, осенние);

– игры по продолжительности (длительные, временные, кратковременные, игры-минутки);

– игры по месту проведения (настольные, комнатные, уличные, дворовые, на воздухе, на местности, праздничные, эстрадные);

– игры по составу участников, по половозрастным признакам (для дошкольников и младших школьников, для старших школьников, для девочек и мальчиков, для мужчин и женщин, молодежные игры);

– игры по числу участников (индивидуальные, парные, групповые, командные и массовые);

– игры по степени регулирования и управления (плановые и организованные менеджером, стихийные, импровизированные или организованные спортивным инструктором, экспромтные;

– игры по наличию аксессуаров (игры без предметов и с предметами, компьютерные игры, игры-автоматы, игры-аттракционы).

В основе классификации по внутренним признакам игры лежат способности индивида к игре (воображение, подражание, обособленность, состязательность, перенесение, повторение, слияние с природой, импровизация, имитация, риск, интенсивность поведения в игре).

В системе классификации модельно-социальных форм различают игры состязательного, театрального, поэтического, дипломатичного, военного характера, а также игры-правосудие, т. е. боевые, любовные, подражательные, социальные, драматические игры. В основе такой классификации лежит идея состязательности. Развивающие физические игры, построенные на движении, можно подразделить на две группы: подвижные (игры, разные по содержанию, организации и сложности правил, среди которых можно выделить сюжетные и бессюжетные игры, игры-забавы) и спортивные (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, футбол, хоккей и т. д.).

К шоу-играм относятся конкурсы (относительно интеллектуальные игры, построенные на вопросах и ответах и имеющие возрастную специфику – для школьников, молодежи и взрослой аудитории) и викторины. Викторина – это интеллектуальная игра, в которой на вопросы могут отвечать несколько человек – команда. Вопросы викторины содержат познавательную информацию, свидетельствующую о наличии у участников определенной эрудиции. Викторины различаются по составу участников – семейные, индивидуальные, групповые, а также по тематике – музыкальные, литературные.

Игра является самым популярным видом психологической работы с участниками разных возрастов. Ее часто определяют как деятельность, выполняемую не для получения каких-либо материальных или идеальных продуктов, а ради развлечения. Сущность игры заключается в создании условной реальности, которая расширяет и обогащает прагматичную жизнедеятельность человека.

Функции игры в жизнедеятельности человека:

– предоставление возможности человеку попробовать или реализовать себя в воображаемых ролях и образах;

– моделирование жизненных ситуаций борьбы, соревнования, конкуренции, достижения успеха и т. д.;

– создание условий для взаимодействия, общения, взаимопомощи;

– сплочение людей в общности, пусть и временные, но порой тяготеющие к сохранению;

– выявление и развитие личностных качеств играющих, их ловкости, находчивости, решительности, настойчивости, честности и т. д.;

– создание пространства для фантазии, импровизаций, открытия чего-то нового.

Значение игровой деятельности:

– игра развивает символическое мышление;

– игровая деятельность в подчинении правилам формирует и развивает произвольное поведение;

– игра служит децентрации детей, что способствует становлению логического мышления (ребенок видит окружающий мир с той позиции, в которой он стоит; в игре ребенок меняет позицию, рассматривая игровые объекты многосторонне, в разнообразии и развитии);

– игры развивают воображение, стимулируют творчество;

– игровая деятельность выявляет личностные характеристики.

Лекция 8