- •1.Объект, предмет и задачи психологии
- •2. Понятие о психике и сознании
- •3. Биологическое и социальное в человеке
- •4. Познавательные процессы
- •Лекция 2
- •1. Психологические аспекты социализации
- •2.Механизмы и институты социализации
- •3. Основные социальные процессы и поведение человека
- •4. Жизненный путь личности, периодизация жизненных циклов
- •5. Самоактуализация
- •6. Психосоциальная адаптация
- •Лекция 3
- •1. Потребности личности, их классификация и реализация
- •2. Мотивы поведения, мотивация и деятельность
- •3. Интересы, мировоззрение, ценностные ориентации
- •5. Психологические защиты
- •Лекция 4
- •1. Общение и коммуникация, межличностные отношения
- •2. Статус и ролевые отношения, виды социальных ролей
- •3. Социальная установка, стереотип и предубеждение
- •4. Конфликты в межличностных отношениях, управление конфликтами
- •5. Малые социальные группы, их классификация и процессы внутригрупповой динамики
- •6. Социально-психологический климат и социометрическая структура группы, психологическая совместимость
- •Лекция 5
- •1. Личность как объект управления и самоуправления
- •2. Организация как объект управления
- •3. Основные психологические характеристики структурных групп организации.
- •4. Коммуникации в организации
- •Лекция 6
- •1. Объект, предмет, задачи и основные категории педагогики
- •2. Педагогика в системе наук о человеке, общекультурное значение педагогики
- •3. Социокультурные тенденции, оказывающие влияние на развитие образования
- •4. Функции образования
- •5. Кодекс Республики Беларусь об образовании как главный законодательный документ в сфере образования
- •6. Анализ состояния современной системы образования Республики Беларусь
- •7. Структура национальной системы образования и характеристика ее уровней
- •8.Направления совершенствования высшего образования в Республике Беларусь
- •Лекция 7
- •1. Объективные и субъективные факторы развития личности, организация развивающей образовательной среды
- •2. Обучение как целенаправленный процесс развития личности
- •3. Сущность и структура учебной деятельности
- •4. Сущность процесса воспитания, его принципы, формы и методы
- •5. Понятие о воспитанности и самовоспитании
- •6. Общение как фактор развития личности
- •7. Игра как средство развития личности
- •1.Самообразование и его роль в самосовершенствовании личности
- •2. Карьера человека, условия её успешного развития
- •Лекция 9
- •1. Понятие о творчестве личности и его мотивации
- •2. Личностные качества творческой личности
- •3. Характеристики процесса творчества
- •4. Творческий потенциал личности, методы и приёмы его развития
Лекция 6
1. Объект, предмет, задачи и основные категории педагогики
Педагогика – от греческого слова «пайдагогос» (пайд – дитя, гогос – веду), которое означает детоводство или дитяведение. Термин «педагогика» появился в Древней Греции, где педагогами назывались рабы, которым аристократы поручали присматривать за детьми, сопровождать их в школу (педагог – детоводитель). Впоследствии педагогами стали называть людей, которые занимались обучением и воспитанием детей.
Как самостоятельная дисциплина, педагогика выделилась из философии. В 1623 году Френсис Бэкон издал трактат «О достоинстве и увеличении наук», в котором выделил педагогику как отдельную отрасль знания. В этом же столетии статус педагогики как отдельной дисциплины был закреплен трудами чешского педагога Яна Амоса Коменского («Великая дидактика» и «Материнская школа»).
Различают народную и научную педагогику.
Народная педагогика существует в форме пословиц, поговорок, сказок, а также воспитательных обычаев и традиций. Она выступает как средство житейских представлений и практического опыта формирования личности.
Научная педагогика связывается с углубленным теоретическим и методическим исследованием проблем воспитания, раскрытием и обоснованием его сущностей и закономерностей.
Педагогическая деятельность может быть непрофессиональной и профессиональной.
Непрофессиональная педагогическая деятельность характеризуется тем, что человек не осознает педагогическую проблему или задачу. В конкретной ситуации он действует интуитивно и не может объяснить, почему поступает тем или иным образом, чего хочет достичь, поучая или воспитывая другого. Непрофессиональной педагогической деятельностью, например, занимаются родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, учебные, производственные и другие группы, в известной степени средства массовой информации.
Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально создаваемых обществом образовательных учреждениях. Профессиональная педагогическая деятельность – это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является воспитание, обучение, развитие обучающихся.
Педагогика как наука – это совокупность знаний о воспитании, образовании и обучении человека, обеспечивающих развитие его личности.
Объект педагогики – это развивающийся человек, его формирующаяся личность в течение всей жизни.
Предмет педагогики – это совокупность специально организованных процессов, явлений, условий, факторов, направленных на развитие человека, на формирование его личности.
Основные задачи педагогической науки:
1. изучение закономерностей развития личности в условиях образования и воспитания;
2. разработка целей, содержания и методов обучения и воспитания;
3. разработка технологий обучения и воспитания для всех возрастных этапов формирования человека;
4.уточнение и дальнейшее развитие понятийного аппарата педагогики;
5.совершенствование педагогических исследований;
6.поиск эффективных путей воспитания, развития духовной культуры и гражданского становления личности;
7. повышение эффективности самообразования и самовоспитания;
8. обоснование системы трудовой и профессиональной подготовки обучаемых на разных ступенях образования;
9. изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.
Основные категории научной педагогики – это развитие личности, её воспитание, обучение и образование.
Развитие человека – это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов, количественное или качественное изменение.
Воспитание в широком смысле слова – это специально организуемый, целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки её к жизни, к активному участию в трудовой деятельности. Оно осуществляется в семьях, учреждениях образования и культуры, средствами массовой информации, правоохранительными органами, церковью, армией и т. д. Воспитание в широком смысле слова включает в себя воспитание в узком смысле слова и обучение.
Воспитание в узком смысле слова – это решение конкретных воспитательных задач в ходе воспитательного процесса под руководством воспитателя.
Обучение – специально организованное и целенаправленное взаимодействие педагогов и обучаемых по усвоению знаний, умений и навыков, развитию способностей обучаемых и формированию их мировоззрения. При этом деятельность педагога называется преподаванием, а деятельность учащихся – учением.
Образование – процесс и результат передачи и присвоения человеком системы знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, отношений.
В соответствии с «Кодексом об образовании в Республике Беларусь» (2010 г.): «Образование – процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государства, направленный на сохранение, приумножение и передачу знаний новым поколениям, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном, нравственном, физическом развитии, на подготовку квалифицированных кадров для отраслей экономики».
Образование рассматривается также как система, как ценность, как процесс, как результат, как социокультурный феномен, как личностно-преобразующая деятельность.
Педагогическая наука не тождественна педагогической практике. Научность в педагогической реальности или образовательном пространстве – это только одно из многих условий их организации и функционирования. Практика всегда более богата, чем самые глубокомысленные теории, поэтому педагогическая наука не может претендовать на исчерпывающее овладение всей педагогической реальностью. Она является в определённом смысле лишь рационально холодным отражением живой педагогической практики, педагогического мастерства, всегда индивидуального и неповторимого, похожего на искусство. Вместе с тем педагогическая наука, безусловно, ведёт поиск, разрабатывает и предлагает педагогической практике наиболее рациональные пути достижения различных целей образования и воспитания.