- •Содержание
- •Введение
- •Часть первая
- •Глава II психофизиологическая теория развития мышления из чувствования и. М. Сеченова
- •Глава III представления о процессах умственной дифференциации в работах психологов французской и женевской школы (т. Рибо, э. Клапаред)
- •1. Развитие познания как переход от неопределенного к определенному
- •2. Переход от генерических образов к понятиям. Ключевая роль суждений. Разное отношение вклада анализа и синтеза на разных ступенях познания
- •3. Низшие, средние и высшие формы абстракции
- •Глава IV дифференциация структур как принцип и содержание психического развития в гештальтпсихологии
- •1. Характеристика генетически исходных психических образований и их развития в лейпцигской школе гештальтпсихологии (г. Фолькельт)
- •2. Психическое развитие в берлинской школе гештальтпсихологии (к. Коффка)
- •3. Р. Арнхейм о законе дифференциации в развитии изобразительной формы детских рисунков
- •Глава V теория абстрактного и конкретного отношений к. Гольдштейна и м. Ширера
- •Глава VI ортогенетический принцип в теории умственного развития х. Вернера
- •1. Общая характеристика генетической теории х. Вернера
- •2. Синкретический характер первичных примитивных психических состояний и процессов. Недифференцированность субъекта и объекта. Начальные проявления дифференциации в эмоциональной и сенсорной сферах
- •3. Диффузные, слаборасчлененные формы сенсомоторной и перцептивной организации
- •4. Проявление синкретизма и развитие когнитивной дифференцированности на вербально-концептуальном уровне активности
- •5. Параллелизм микрогенеза зрительной формы и хода ее возрастного развития. Значение регрессии к более примитивным состояниям и операциям
- •6. Ортогенетический принцип в развитии умственных способностей и личности
- •Глава VII дифференционная теория перцептивного обучения и развития э. Гибсон
- •1. Место теории э. Гибсон в концепции восприятия Дж. Гибсона и ее общая характеристика.
- •2. Рост детальности образов восприятия как главное содержание и главный критерий перцептивного развития
- •3. Аспекты и направления дифференциации стимульной информации в процессах перцептивного обучения и развития.
- •4. Повышение селективности и избирательности внимания.
- •5. Репрезентации, схемы и общий план перцептивного развития.
- •6. Механизмы перцептивного обучения и развития.
- •7. Три составляющие единого процесса когнитивного развития.
- •Глава VIII понятия дифференциации и когнитивно-личностной дифференцированности в теории х. Уиткина
- •1. Общая характеристика теории х. Уиткина
- •2. Аналитический фактор в интеллектуальной деятельности
- •3. Структурированность и артикулированность опыта; особенности личности и межличностных отношений. Заключение
- •Глава IX переход от перцептивной интегральности к психологической отделимости свойств объектов как характеристика умственного развития детей среднего дошкольного и младшего школьного возраста
- •1. Понятие об интегральных и отделимых свойствах объектов. Метод скоростной классификации
- •2. Метод скоростной классификации в исследованиях умственного развития. Возрастное развитие селективного внимания
- •3. Возрастное развитие перцептивно-димензиональной расчлененности отражения объектов с отделимыми свойствами по данным экспериментов со свободной классификацией
- •Заключение
- •Часть вторая
- •2. Недифференцированность психики младенца. Начальные аспекты дифференциации
- •3. Недифференцированность познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста. Понятия синкретизма и схемы целого в книге «Мышление и речь». Понятие эгоцентризма
- •4. Проявление недифференцированности психического и физического и последовательный ход ее преодоления в суждениях детей дошкольного и младшего школьного возраста
- •5. Психологическая эволюция от глобального восприятия к дифференцированному выделению разных свойств объектов при развитии понятий числа, количества вещества, веса и объема
- •6. Дифференциация представлений о времени, пространстве и скорости при восприятии детьми движущихся объектов. Дифференциация пространственных составляющих
- •7. Развитие операции сериации как рост когнитивной расчлененности воспринимаемых объектов, их свойств и отношений
- •8. Процессы и аспекты когнитивной дифференциации в развитии операции классификации
- •9. Три периода развития интеллекта с точки зрения основных достижений когнитивной дифференциации. Роль символизации и операций. Общее в онтогенетическом и историческом развитии познания
- •Глава XI формирование когнитивной отделимости свойств объектов как основа эффективности всех процедур обучения решению задач пиаже на сохранение
- •2. Краткая история развития исследований по обучению решению задач Пиаже на сохранение
- •3. Обучение сохранению на основе теорий дискриминативного обучения и на основе представления о необходимости преодоления глобальности суждений ребенка об объектах
- •4. Обучение сохранению при помощи вербальных правил
- •5. Обучение сохранению путем сообщения правильных ответов и путем наблюдения за правильными ответами других людей
- •6. Обучение сохранению на основе теории обучения Ганье путем усвоения иерархии признаков свойств веса и длины
- •7. Обучение сохранению количества жидкого вещества на основе дифференцированных вопросов о количестве и уровне воды в сосудах в экспериментах Брунера и Шепарда
- •8. Обучение сохранению на основе словесного обозначения и сравнения объектов по разным свойствам после деформации в опытах Сонстрем
- •9. Обучение сохранению путем формирования правильных значений слов
- •Заключение
- •Часть третья
- •2. Развитие перцепции в дошкольном и младшем школьном возрасте
- •3. Развитие системы суждений о сходстве и различии объектов
- •4. Начальные этапы развития счета
- •5. Развитие системы категоризации и понятийных обобщений
- •6. Развитие компонентного состава структуры мыслительной деятельности
- •7. Уменьшение корреляционных связей между эффективностью выполнения разных заданий как показатель дифференциации познавательной сферы при ее развитии
- •Глава XIII принцип дифференциации в развитии речевой функции
- •Глава XIV дифференциация опознавательных признаков объектов в процессах перцептивного и сенсорно-понятийного обучения
- •Часть четвертая
- •Глава XVI начальные формы разумного поведения в свете принципов дифференциации, временной связи и умственного сопоставления
- •1. Постановка проблемы. Механизмы рассудочной деятельности антропоидов
- •2. Временные связи и умственное сопоставление при осуществлении реакций выбора по образцу
- •Глава XVII принцип дифференциации, словесно-знаковая сигнализация и проблема становления сознания человека
- •Часть пятая
- •Глава XIX проблема содержания понятия способностей в свете принципа дифференциации и представления о репрезентативных когнитивных структурах как носителях умственного развития
- •1. О понятии способностей
- •2. Индивидуальное семантическое пространство как ведущий компонент социально-перцептивных способностей учителей физкультуры
- •3. Принцип дифференциации и математические способности школьников
- •4. Принцип дифференциации и возможности структурного подхода к анализу природы музыкальных способностей
- •5. Когнитивные структуры как носители интеллекта и умственных способностей
- •Часть шестая
- •1. Филогенез, эмбриогенез и постнатальный онтогенез морфологии мозга
- •2. Эмбриогенез и постнатальное развитие функций центральной нервной системы
- •3. Развитие функций цнс как центрального компонента функциональных систем
- •4. Развитие дифференцированности деятельности мозга детей раннего возраста по данным физиологии высшей нервной деятельности
- •5. Развитие функциональной организации мозга детей и подростков по данным нейрофизиологических исследований
- •Глава XXI индивидуальные различия дифференцированности мозговых корковых процессов и эффективность умственной деятельности
- •1. Индивидуальные различия системной дифференцированности корковых процессов как коррелят индивидуальных различий эффективности умственной деятельности, требующей дифференцирования сигналов
- •2. Связь интеллекта и времени реакций. Время реакций как показатель дискриминативной способности мозга
- •3. Различительная чувствительность и способности
- •4. Интегративно-физиологические механизмы, морфологические и биохимические основы дискриминативной способности мозга
- •Глава XXII принцип дифференциации в теории и практике обучения
- •Заключение
- •Литература
- •Summary
Часть шестая
МОЗГ. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ
Глава XX. Принцип дифференциации в фило- и онтогенетическом развитии структуры и функций мозга
Глава XXI. Индивидуальные различия дифференцированности мозговых корковых процессов и эффективность умственной деятельности
Глава XXII. Принцип дифференциации в теории и практике обучения
386
Глава XX
ПРИНЦИП ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В ФИЛО- И ОНТОГЕНЕТИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ СТРУКТУРЫ И ФУНКЦИЙ МОЗГА
Результаты многих сравнительных и онтогенетических исследований в области нейроморфологии и физиологии нервной системы позволили сформулировать положение, что формирование морфологической структуры и интегративной деятельности центральной нервной системы (ЦНС) в фило- и онтогенезе протекает по общему принципу: от диффузных неспециализированных форм структурной организации и функционирования к более специализированным дискретным формам. Рассмотрим кратко некоторые наиболее важные факты, обосновывающие это положение.
1. Филогенез, эмбриогенез и постнатальный онтогенез морфологии мозга
Филогенез мозга
На самых ранних этапах развития у бесчерепных и круглоротых ЦНС имеет диффузное строение и функционирует по типу полной или почти полной эквипотенциальности всех ее частей. У костистных рыб, амфибий и рептилий постепенно происходит дифференциация головного и спинного мозга, увеличивается число различных по структуре и функциям специализированных областей мозга. Наконец, у млекопитающих имеются уже хорошо внутренне дифференцированные проекционные системы головного мозга, специализированные интегративные мозговые образования и дифференцированные зоны управления движения.
Эволюция наиболее поздно возникающей таламокортикальной системы идет по тому же пути, что и эволюция всего мозга: от первоначальных внутренне недифференцированных образований и генерализированных форм активности к дифференцированной структурной организации и локальным специализированным формам функционирования (А. И. Карамян, 1979).
Феномен постепенной дифференциации отмечается и на клеточном уровне организации мозга. В ряду от амфибий до высших млекопитающих общий план строения нервных клеток остается постоянным, а тенденция развития состоит в усложнении дендритных и аксонных
387
ветвлений, в переходе от превалирования мультисинаптического типа организации межцентральных связей к увеличению доли моносинаптических связей.
Один из важных аспектов филогенетической дифференциации нервной системы нашел отражение в концепции «расщепления структур» А. А. Заварзина (1950). Согласно этой концепции, сложное строение анализаторных систем высших млекопитающих явилось результатом происходившего в эволюции процесса продольного и поперечного «расщепления» немногих первичных исходных чувствительных элементов.
Эмбриогенез и постнатальный онтогенез морфологии мозга
Теоретические схемы обобщения накопленных здесь фактов концентрируются вокруг двух внутренне связанных общий положений. Это правило К. Бэра и биогенетический закон или закон рекапитуляции Мюллера – Геккеля.
Основоположник научной эмбриологии К. Бэр на основании многочисленных наблюдений за развитием эмбрионов кур, рептилий, млекопитающих и человека сформулировал общее правило эмбрионального развития. Оно состоит в том, что развитие идет от гомогенного и общего к гетерогенному и частному, что особенности, общие для всех представителей какой-либо группы животных (черты типа, класса), появляются в процессе развития зародыша раньше, чем более специализированные признаки, отличающие членов разных подгрупп большой группы друг от друга (признаки рода и вида), что морфологическое обособление органов у зародыша есть образование частного из общего.
Согласно биогенетическому закону или закону рекапитуляции в онтогенезе наблюдается сокращенное и «спрямленное» повторение предшествующей истории развития животного мира. В настоящее время этот закон принимается большинством биологов с учетом определенных уточнений и ограничений, сделанных А. Н. Северцовым. Принимая в целом общее положение, что онтогенез есть функция филогенеза, Северцов внес в него то существенное уточнение, что в онтогенезе рекапитулируют в основном те признаки, которые развиваются преимущественно по модусу анаболии, т. е. путем надставки конечных стадий развития.
В настоящее время нет сомнений, что общий план развития структуры и функций мозга в онтогенезе и в филогенезе в принципе является одним и тем же. Это, по мнению А. И. Карамяна, свидетельствует в пользу закона рекапитуляции, поскольку в онтогенезе имеет место то же направление развития от диффузных неспециализированных форм структурной и функциональной организации к более дискретным специализированным формам, как и в филогенезе (А. И. Карамян, 1979).
388
Если посмотреть, например, на самые первые стадии эмбриогенеза головного мозга человека, то первой является стадия одного мозгового пузыря, который затем дифференцируется сначала на два, а потом на три пузыря, внутри которых идет дальнейшая дифференциация частей. Т. о. за первые недели внутриутробной жизни эмбрион человека «крупным планом» проходит те отдельные стадии филогенетического развития мозга, которые можно видеть у ряда животных, стоящих на разных ступенях эволюционного развития (Ю. Г. Шевченко, 1972).
Явление рекапитуляции в форме повторения в онтогенезе хода филогенетической дифференцировки мозговых образований было детально прослежено Карамяном применительно к эмбриональному развитию таламуса. Так, недифференцированная закладка таламуса человека в раннем периоде эмбрионального развития соответствует скоплению недифференцированных клеток в таламусе рыб. Первые признаки морфологической дифференцировки в среднем периоде соответствуют признакам дифференцировки таламуса рептилий, а отчетливое дифференцирование таламуса последних периодов эмбриогенеза человека, когда в нем отчетливо выделяется несколько основных ядерных образований, соответствует филогенетическим уровням низших и высших млекопитающих.
Выразительная картина соответствия правилу Бэра была получена Н. И. Филимоновым (1974) в отношении эмбрионального развития цитоархитектоники коры головного мозга. Его исследования показали, что раньше всего в процессе развития появляются крупные цитоархитектонические признаки общего плана, т. е. признаки самых крупных цитоархитектонических областей коры, к которым затем добавляются все более и более специфические признаки отдельных более мелких архитектонических структур. Иначе говоря, сначала появляются признаки, общие для больших, главных основных территорий коры, а затем внутри каждой из них выявляются все более и более специфические признаки, в соответствии с которыми каждая из больших территорий подразделяется на отдельные специфические поля и подполя.
Другим примером приложимости правила Бэра к онтогенезу мозга является последовательность созревания корковых нейронов разного типа. Показано (Г. И. Поляков, 1959), что у ребенка раньше всего формируются афферентные нейроны, связанные прямыми связями с сенсорным входом, а созревание вставочных нейронов, особенно в коре мозга, происходит значительно позднее и продолжается в течение длительного периода постнатального развития.
В последние годы выявлен целый ряд новых аспектов постнатального развития нейронной организации коры мозга, характеристика которых соответствует принципу дифференциации (Структурно-функциональная организация развивающегося мозга, 1990). У новорожденных нейроны
389
в своем большинстве имеют неопределенную форму, и в первые годы жизни идет дифференциация и специализация формы нейронов разных типов. У новорожденных все нейроны относятся к одному размерному классу, а затем количество таких классов постепенно увеличивается до 2, 3, 5 и 8. Т. о. нарастает как структурный (по форме), так и размерный полиморфизм нейронов. Повышается разнообразие нервных волокон по толщине, степени извитости, ориентации. Наконец, слабовыраженные, диффузные к моменту рождения клеточные ансамблевые группировки принимают все более четкие и разнообразные формы.