Психология умственного развития:

Принцип дифференциации

УДК

155.5—05=82

ББК

88.3

Ч 92

Чуприкова Н. И.

Ч 92

Психология умственного развития: Принцип дифференциации. — М.: АО “СТОЛЕТИЕ”, 1997 — 480 с.

ISBN 5-7459-0079-2

В книге-монографии обосновывается подчиненность хода умственного развития общим универсальным законам или принципам развития органических систем — принципу развития от общего к частному, от целого к частям, принципу системной дифференциации.

Рассматриваются взгляды выдающихся мыслителей прошлого (Коменский, Гегель, Спенсер), подробно излагаются крупные дифференционные теории умственного развития (Сеченов, Рибо, Коффка, Вернер, Гибсон) и современные исследовательские программы (Уиткин, Смит и Кемлер).

Под углом зрения принципа дифференциации рассмотрены и систематизированы многие факты детской, возрастной и общей психологии о развитии разных познавательных процессов и функций.

Освещается действие принципа дифференциации в развитии структур и функций мозга, обсуждается проблема индивидуальных различий в дифференцированности познавательных процессов.

Выдвигается представление о внутренних психологических когнитивно-репрезентативных структурах как носителях умственного развития и способностей, обсуждается значение принципа дифференциации для теории и практики обучения.

Книга-монография предназначена для психологов, философов, физиологов высшей нервной деятельности, педагогов.

ISBN 5-7459-0079-2

         © Чуприкова Н. Текст, 1997

© АО «СТОЛЕТИЕ», 1997   

ВВЕДЕНИЕ

7

Часть первая

ТЕОРИИ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОГРАММЫ

Глава I. Принцип дифференциации как один из универсальных принципов развития систем. Теоретико-философские представления о подчиненности этому принципу процесса умственного развития

14

Глава II. Психофизиологическая теория развития мышления из чувствования И. М. Сеченова

22

Глава III. Представления о процессах умственной дифференциации в работах психологов французской и женевской школы (Т. Рибо, Э. Клапаред)

40

Глава IV. Дифференциация структур как принцип и содержание психического развития в гештальтпсихологии

50

1. Характеристика генетически исходных психических образований и их развития в лейпцигской школе гештальтпсихологии (Г. Фолькельт)

51

2. Психическое развитие в берлинской школе гештальтпсихологии (К. Коффка)

55

3. Р. Арнхейм о законе дифференциации в развитии изобразительной формы детских рисунков

59

Глава V. Теория абстрактного и конкретного отношений К. Гольдштейна и М. Ширера

63

Глава VI. Ортогенетический принцип в теории умственного развития Х. Вернера

71

1. Общая характеристика генетической теории Х. Вернера

71

2. Синкретический характер первичных примитивных психических состояний и процессов. Недифференцированность субъекта и объекта. Начальные проявления дифференциации в эмоциональной и сенсорной сферах

75

3. Диффузные, слаборасчлененные формы сенсомоторной и перцептивной организации

77

4. Проявление синкретизма и развитие когнитивной дифференцированности на вербально-концептуальном уровне активности

80

5. Параллелизм микрогенеза зрительной формы и хода ее возрастного развития. Значение регрессии к более примитивным состояниям и операциям

85

6. Ортогенетический принцип в развитии умственных способностей и личности

87

Глава VII. Дифференционная теория перцептивного обучения и развития Э. Гибсон

89

1. Место теории Э. Гибсон в концепции восприятия Дж. Гибсона и ее общая характеристика

89

2. Рост детальности образов восприятия как главное содержание и главный критерий перцептивного развития

92

3. Аспекты и направления дифференциации стимульной информации в процессах перцептивного обучения и развития

94

4. Повышение селективности и избирательности внимания

98

5. Репрезентации, схемы и общий план перцептивного развития

99

6. Механизмы перцептивного обучения и развития

103

7. Три составляющие единого процесса когнитивного развития

105

Глава VIII. Понятия дифференциации и когнитивно-личностной дифференцированности в теории Х. Уиткина

107

1. Общая характеристика теории Х. Уиткина

107

2. Аналитический фактор в интеллектуальной деятельности

112

3. Структурированность и артикулированность опыта; особенности личности и межличностных отношений. Заключение

114

Глава IX. Переход от перцептивной интегральности к психологической отделимости свойств объектов как характеристика умственного развития детей среднего, дошкольного и младшего школьного возраста

120

1. Понятие об интегральных и отделимых свойствах объектов. Метод скоростной классификации

120

2. Метод скоростной классификации в исследованиях умственного развития. Возрастное развитие селективного внимания

125

3. Возрастное развитие перцептивно-димензиональной расчлененности отражения объектов с отделимыми свойствами по данным экспериментов со свободной классификацией

129

4. Обучение и формирование обобщений как условие перехода от интегральности к отделимости. Особый тип димензиональных обобщений. Роль вербализации. Некоторые данные о возрастных и индивидуальных различиях

141

Заключение

147

Часть вторая

ФАКТОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ Ж. ПИАЖЕ.

ФЕНОМЕНЫ НЕСОХРАНЕНИЯ КОЛИЧЕСТВ

Глава X. Процессы дифференциации в трудах Ж. Пиаже

150

1. Вводные замечания

150

2. Недифференцированность психики младенца. Начальные аспекты дифференциации

152

3. Недифференцированность познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста. Понятия синкретизма и схемы целого в книге «Мышление и речь». Понятие эгоцентризма

159

4. Проявление недифференцированности психического и физического и последовательный ход ее преодоления в суждениях детей дошкольного и младшего школьного возраста

164

5. Психологическая эволюция от глобального восприятия к дифференцированному выделению разных свойств объектов при развитии понятий числа, количества вещества, веса и объема

166

6. Дифференциация представлений о времени, пространстве и скорости при восприятии детьми движущихся объектов. Дифференциация пространственных составляющих

176

7. Развитие операции сериации как рост когнитивной расчлененности воспринимаемых объектов, их свойств и отношений

180

8. Процессы и аспекты когнитивной дифференциации в развитии операции классификации

183

9. Три периода развития интеллекта с точки зрения основных достижений когнитивной дифференциации. Роль символизации и операций. Общее в онтогенетическом и историческом развитии познания

192

Глава XI. Формирование когнитивной отделимости свойств объектов как основа эффективности всех процедур обучения решению задач Пиаже на сохранение

198

1. Переформулирование принятого описания психологический сущности задач Пиаже на сохранение. Связь между успешностью решения задач на сохранение и степенью дифференцированности психологической репрезентации разных свойств объектов

198

2. Краткая история развития исследований по обучению решению задач Пиаже на сохранение

203

3. Обучение сохранению на основе теорий дискриминативного обучения и на основе представления о необходимости преодоления глобальности суждений ребенка об объектах

207

4. Обучение сохранению при помощи вербальных правил

216

5. Обучение сохранению путем сообщения правильных ответов и путем наблюдения за правильными ответами других людей

223

6. Обучение сохранению на основе теории обучения Ганье путем усвоения иерархии признаков свойств веса и длины

224

7. Обучение сохранению количества жидкого вещества на основе дифференцированных вопросов о количестве и уровне воды в сосудах в экспериментах Брунера и Шепарда

227

8. Обучение сохранению на основе словесного обозначения и сравнения объектов по разным свойствам после деформации в опытах Сонстрем

232

9. Обучение сохранению путем формирования правильных значений слов

236

Заключение

238

Часть третья

ФАКТЫ ДЕТСКОЙ, ВОЗРАСТНОЙ И ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ

Глава XII. Развитие как дифференциация по данным исследований разных аспектов познавательной сферы ребенка

244

1. Развитие сенсомоторики и перцепции у младенцев

244

2. Развитие перцепции в дошкольном и младшем школьном возрасте

249

3. Развитие системы суждений о сходстве и различии объектов

252

4. Начальные этапы развития счета

258

5. Развитие системы категоризации и понятийных обобщений

261

6. Развитие компонентного состава структуры мыслительной деятельности

272

7. Уменьшение корреляционных связей между эффективностью выполнения разных заданий как показатель дифференциации познавательной сферы при ее развитии

274

Глава XIII. Принцип дифференциации в развитии речевой функции

277

Глава XIV. Дифференциация опознавательных признаков объектов в процессах перцептивного и сенсорно-понятийного обучения

302

Часть четвертая.

МИКРОГЕНЕЗ ВОСПРИЯТИЯ.

ОСОБЫЙ ВИД АССОЦИАЦИЙ. ЯЗЫК

Глава XV. Развитие дифференцированности, расчлененности и детальности отражения в микрогенезе актов восприятия

308

Глава XVI. Начальные формы разумного поведения в свете принципов дифференциации, временной связи и умственного сопоставления

318

1. Постановка проблемы. Механизмы рассудочной деятельности антропоидов

318

2. Временные связи и умственное сопоставление при осуществлении реакций выбора по образцу

325

Глава XVII. Принцип дифференциации, словесно-знаковая сигнализация и проблема становления сознания человека

330

Часть пятая

КОГНИТИВНЫЕ СТРУКТУРЫ. СПОСОБНОСТИ

Глава XVIII. Репрезентативно-когнитивные психологические структуры как носители умственного развития

340

Глава XIX. Проблема содержания понятия способностей в свете принципа дифференциации и представления о репрезентативных когнитивных структурах как носителях умственного развития

357

1. О понятии способностей

357

2. Индивидуальное семантическое пространство как ведущий компонент социально-перцептивных способностей учителей физкультуры

360

3. Принцип дифференциации и математические способности школьников

362

4. Принцип дифференциации и возможности структурного подхода к анализу природы музыкальных способностей

369

5. Когнитивные структуры как носители интеллекта и умственных способностей

377

Часть шестая

МОЗГ. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ. ТЕОРИЯ И

ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ

Глава XX. Принцип дифференциации в фило- и онтогенетическом развитии структуры и функций мозга

386

1. Филогенез, эмбриогенез и постнатальный онтогенез морфологии мозга

386

2. Эмбриогенез и постнатальное развитие функций центральной нервной системы

389

3. Развитие функций ЦНС как центрального компонента функциональных систем

391

4. Развитие дифференцированности деятельности мозга детей раннего возраста

по данным физиологии высшей нервной деятельности

394

5. Развитие функциональной организации мозга детей и подростков по данным нейрофизиологических исследований

397

Глава XXI. Индивидуальные различия дифференцированности мозговых корковых процессов и эффективность умственной деятельности

402

1. Индивидуальные различия системной дифференцированности корковых процессов как коррелят индивидуальных различий эффективности умственной деятельности, требующей дифференцирования сигналов

403

2. Связь интеллекта и времени реакций. Время реакций как показатель дискриминативной способности мозга

406

3. Различительная чувствительность и способности

417

4. Интегративно-физиологические механизмы, морфологические и биохимические основы дискриминативной способности мозга

422

Глава XXII. Принцип дифференциации в теории и практике обучения

425

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

441

ЛИТЕРАТУРА

453

SUMMARY

471