- •Содержание
- •Введение
- •Часть первая
- •Глава II психофизиологическая теория развития мышления из чувствования и. М. Сеченова
- •Глава III представления о процессах умственной дифференциации в работах психологов французской и женевской школы (т. Рибо, э. Клапаред)
- •1. Развитие познания как переход от неопределенного к определенному
- •2. Переход от генерических образов к понятиям. Ключевая роль суждений. Разное отношение вклада анализа и синтеза на разных ступенях познания
- •3. Низшие, средние и высшие формы абстракции
- •Глава IV дифференциация структур как принцип и содержание психического развития в гештальтпсихологии
- •1. Характеристика генетически исходных психических образований и их развития в лейпцигской школе гештальтпсихологии (г. Фолькельт)
- •2. Психическое развитие в берлинской школе гештальтпсихологии (к. Коффка)
- •3. Р. Арнхейм о законе дифференциации в развитии изобразительной формы детских рисунков
- •Глава V теория абстрактного и конкретного отношений к. Гольдштейна и м. Ширера
- •Глава VI ортогенетический принцип в теории умственного развития х. Вернера
- •1. Общая характеристика генетической теории х. Вернера
- •2. Синкретический характер первичных примитивных психических состояний и процессов. Недифференцированность субъекта и объекта. Начальные проявления дифференциации в эмоциональной и сенсорной сферах
- •3. Диффузные, слаборасчлененные формы сенсомоторной и перцептивной организации
- •4. Проявление синкретизма и развитие когнитивной дифференцированности на вербально-концептуальном уровне активности
- •5. Параллелизм микрогенеза зрительной формы и хода ее возрастного развития. Значение регрессии к более примитивным состояниям и операциям
- •6. Ортогенетический принцип в развитии умственных способностей и личности
- •Глава VII дифференционная теория перцептивного обучения и развития э. Гибсон
- •1. Место теории э. Гибсон в концепции восприятия Дж. Гибсона и ее общая характеристика.
- •2. Рост детальности образов восприятия как главное содержание и главный критерий перцептивного развития
- •3. Аспекты и направления дифференциации стимульной информации в процессах перцептивного обучения и развития.
- •4. Повышение селективности и избирательности внимания.
- •5. Репрезентации, схемы и общий план перцептивного развития.
- •6. Механизмы перцептивного обучения и развития.
- •7. Три составляющие единого процесса когнитивного развития.
- •Глава VIII понятия дифференциации и когнитивно-личностной дифференцированности в теории х. Уиткина
- •1. Общая характеристика теории х. Уиткина
- •2. Аналитический фактор в интеллектуальной деятельности
- •3. Структурированность и артикулированность опыта; особенности личности и межличностных отношений. Заключение
- •Глава IX переход от перцептивной интегральности к психологической отделимости свойств объектов как характеристика умственного развития детей среднего дошкольного и младшего школьного возраста
- •1. Понятие об интегральных и отделимых свойствах объектов. Метод скоростной классификации
- •2. Метод скоростной классификации в исследованиях умственного развития. Возрастное развитие селективного внимания
- •3. Возрастное развитие перцептивно-димензиональной расчлененности отражения объектов с отделимыми свойствами по данным экспериментов со свободной классификацией
- •Заключение
- •Часть вторая
- •2. Недифференцированность психики младенца. Начальные аспекты дифференциации
- •3. Недифференцированность познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста. Понятия синкретизма и схемы целого в книге «Мышление и речь». Понятие эгоцентризма
- •4. Проявление недифференцированности психического и физического и последовательный ход ее преодоления в суждениях детей дошкольного и младшего школьного возраста
- •5. Психологическая эволюция от глобального восприятия к дифференцированному выделению разных свойств объектов при развитии понятий числа, количества вещества, веса и объема
- •6. Дифференциация представлений о времени, пространстве и скорости при восприятии детьми движущихся объектов. Дифференциация пространственных составляющих
- •7. Развитие операции сериации как рост когнитивной расчлененности воспринимаемых объектов, их свойств и отношений
- •8. Процессы и аспекты когнитивной дифференциации в развитии операции классификации
- •9. Три периода развития интеллекта с точки зрения основных достижений когнитивной дифференциации. Роль символизации и операций. Общее в онтогенетическом и историческом развитии познания
- •Глава XI формирование когнитивной отделимости свойств объектов как основа эффективности всех процедур обучения решению задач пиаже на сохранение
- •2. Краткая история развития исследований по обучению решению задач Пиаже на сохранение
- •3. Обучение сохранению на основе теорий дискриминативного обучения и на основе представления о необходимости преодоления глобальности суждений ребенка об объектах
- •4. Обучение сохранению при помощи вербальных правил
- •5. Обучение сохранению путем сообщения правильных ответов и путем наблюдения за правильными ответами других людей
- •6. Обучение сохранению на основе теории обучения Ганье путем усвоения иерархии признаков свойств веса и длины
- •7. Обучение сохранению количества жидкого вещества на основе дифференцированных вопросов о количестве и уровне воды в сосудах в экспериментах Брунера и Шепарда
- •8. Обучение сохранению на основе словесного обозначения и сравнения объектов по разным свойствам после деформации в опытах Сонстрем
- •9. Обучение сохранению путем формирования правильных значений слов
- •Заключение
- •Часть третья
- •2. Развитие перцепции в дошкольном и младшем школьном возрасте
- •3. Развитие системы суждений о сходстве и различии объектов
- •4. Начальные этапы развития счета
- •5. Развитие системы категоризации и понятийных обобщений
- •6. Развитие компонентного состава структуры мыслительной деятельности
- •7. Уменьшение корреляционных связей между эффективностью выполнения разных заданий как показатель дифференциации познавательной сферы при ее развитии
- •Глава XIII принцип дифференциации в развитии речевой функции
- •Глава XIV дифференциация опознавательных признаков объектов в процессах перцептивного и сенсорно-понятийного обучения
- •Часть четвертая
- •Глава XVI начальные формы разумного поведения в свете принципов дифференциации, временной связи и умственного сопоставления
- •1. Постановка проблемы. Механизмы рассудочной деятельности антропоидов
- •2. Временные связи и умственное сопоставление при осуществлении реакций выбора по образцу
- •Глава XVII принцип дифференциации, словесно-знаковая сигнализация и проблема становления сознания человека
- •Часть пятая
- •Глава XIX проблема содержания понятия способностей в свете принципа дифференциации и представления о репрезентативных когнитивных структурах как носителях умственного развития
- •1. О понятии способностей
- •2. Индивидуальное семантическое пространство как ведущий компонент социально-перцептивных способностей учителей физкультуры
- •3. Принцип дифференциации и математические способности школьников
- •4. Принцип дифференциации и возможности структурного подхода к анализу природы музыкальных способностей
- •5. Когнитивные структуры как носители интеллекта и умственных способностей
- •Часть шестая
- •1. Филогенез, эмбриогенез и постнатальный онтогенез морфологии мозга
- •2. Эмбриогенез и постнатальное развитие функций центральной нервной системы
- •3. Развитие функций цнс как центрального компонента функциональных систем
- •4. Развитие дифференцированности деятельности мозга детей раннего возраста по данным физиологии высшей нервной деятельности
- •5. Развитие функциональной организации мозга детей и подростков по данным нейрофизиологических исследований
- •Глава XXI индивидуальные различия дифференцированности мозговых корковых процессов и эффективность умственной деятельности
- •1. Индивидуальные различия системной дифференцированности корковых процессов как коррелят индивидуальных различий эффективности умственной деятельности, требующей дифференцирования сигналов
- •2. Связь интеллекта и времени реакций. Время реакций как показатель дискриминативной способности мозга
- •3. Различительная чувствительность и способности
- •4. Интегративно-физиологические механизмы, морфологические и биохимические основы дискриминативной способности мозга
- •Глава XXII принцип дифференциации в теории и практике обучения
- •Заключение
- •Литература
- •Summary
Глава IX переход от перцептивной интегральности к психологической отделимости свойств объектов как характеристика умственного развития детей среднего дошкольного и младшего школьного возраста
В настоящей главе мы остановимся на большом цикле исследований американских авторов, которые изучали возрастные изменения в психологической репрезентации многомерных стимулов. В этих исследованиях получил обоснование тезис, что в дошкольном и младшем школьном возрасте перцептивное развитие идет от целого к частям, в чем авторы видят соответствие ортогенетическому принципу развития, выдвинутому Вернером.
1. Понятие об интегральных и отделимых свойствах объектов. Метод скоростной классификации
Исследования, которые будут рассмотрены в данном параграфе, были стимулированы работами Г. Локхида и В. Гарнера, посвященными проблеме психологической репрезентации многомерных стимулов. Один из центральных вопросов этой проблемы состоит в том, чтобы решить, являются ли те характеристики стимула, которыми экспериментатор может манипулировать независимо, независимыми также с точки зрения наблюдателя, т. е. в его субъективном психологическом перцептивном пространстве. Ответ, который в настоящее время получен, состоит в том, что в одних случаях эти характеристики для наблюдателя независимы, а в других — нет. Свойства объектов, которые не являются независимыми и не отделяются друг от друга в перцепции наблюдателя, получили название интегральных, а свойства, которые выступают как психологически независимые, были названы отделимыми.
Проблематика изучения дитохомии интегральность — отделимость достаточно сложна, тесно переплетается с проблематикой моделей опознания (дитохомии: последовательность — параллельность и аналитичность — целостность), изобилует многими тонкостями и имеет под
121
собой большую фактическую базу. Мы не ставим своей задачей рассмотреть все аспекты этой проблематики, а остановимся только на тех моментах, которые наиболее тесно связаны с интересующим нас циклом возрастных исследований.
Впервые данная проблематика вышла на сцену в исследованиях по многомерному шкалированию, ставивших своей целью выявить отношения степени субъективного сходства — различия многомерных стимулов при различной степени отличий в их отдельных свойствах. В 1964 г. Шепард нашел, что субъективное пространство, в котором располагаются многомерные стимулы, согласно оценкам их сходства со стороны наблюдателя, для одних комбинаций свойств образует непрерывную эвклидову, а для других — прерывистую прямоугольную метрику. Феноменологически отдельные свойства объектов второй группы стимулов легко могли быть отделены друг от друга в восприятии наблюдателя, а свойства объектов первой группы воспринимались как единое целое. Отсюда Шепард заключил, что имеются две группы стимулов — те, которые воспринимаются как гомогенные унитарные целостности, и те, которые вызывают тенденцию к анализу на перцептивно различные компоненты или свойства. Этот подход оказался очень полезным для анализа многих задач, требующих от наблюдателя опознания и различения многомерных стимулов по их отдельным свойствам. Очень скоро стало ясно, что в одних случаях добавление или уменьшение числа иррелевантных свойств мало влияет на успешность и скорость опознания и различения многомерных объектов по их релевантным свойствам, а в других случаях такое влияние оказывается существенным.
В 1966 году Локхид ввел понятие интегральности, основываясь на соображениях, близких к высказанным Шепардом. Он указывал, что если стимул интегральный, то с феноменологической точки зрения трудно уделять внимание одному его свойству, не сознавая одновременно других. А при неинтегральных стимулах это не представляет труда. Это положение вскоре получило твердое экспериментальное обоснование в серии специально организованных экспериментов, проведенных В. Гарнером с сотрудниками (W. R. Garner and G. L. Felfoldy, 1970; W. R. Garner, 1978). В экспериментах была использована методика скоростной классификации. Суть ее состоит в том, что испытуемый сортирует «как можно быстрее» на две группы колоду карточек с изображенными на них стимул-объектами, основываясь на определенном значении одного из их свойств, которое выступает как релевантное. Например, в одну группу могут откладываться большие объекты, а в другую — маленькие; в одну — светлые, а в другую — темные и т. п. Этот тип задачи позволяет определить, возможно ли селективное внимание к релевантному свойству при игнорировании иррелевантного (или иррелевантных). Для этого нужно сравнить скорость классификации стимулов по одному и
122
тому же релевантному свойству в двух разных условиях. В условиях № 1 стимулы различаются только по релевантному свойству, а значение иррелевантного (или иррелевантных свойств) у них всегда одинаково. Например, испытуемый сортирует изображения по величине на большие и маленькие, а фигуры, которые сортируются во всех случаях являются белыми квадратами. В условиях № 2 стимулы отличаются не только по значению релевантного, но и по значению иррелевантных свойств. Это второе условие подразделяется на два подвида. В первом из них имеет место положительная ковариация значений релевантного и иррелевантного свойства. Это ситуация избыточности. Например, большие фигуры — это всегда также квадраты или светлые фигуры, а маленькие — это всегда треугольники или темные фигуры. Вторая ситуация внутри второго условия состоит в том, что значения иррелевантного свойства сортируемых стимулов вариируют независимо от значений релевантного. Например, и большие треугольники, и маленькие треугольники (релевантный признак величина) могут быть и светлыми, и темными. Эта ситуация была названа Познером ситуацией фильтрации, т. к. она требует, чтобы субъект отфильтровывал, отбрасывал одно (или несколько) свойство воспринимаемых объектов, селективно направляя внимание только на другое.
Гипотеза, которая проверялась и получила подтверждение в исследованиях Гарнера, состояла в том, что при интегральных стимулах в задаче на скоростную классификацию должно иметь место положительное облегчающее влияние избыточности и замедление, интерференция в условиях фильтрации. Если же свойства сортируемых объектов отделимы, то ни избыточность, ни независимое вариирование значений релевантного и иррелевантного свойств не должны влиять на скорость классификации. Эти различия в интерпретации Гарнера обусловлены тем, что при отделимых свойствах селективное внимание к каждому из них в отдельности возможно, а при интегральных — нет. При отделимых свойствах испытуемый всегда осуществляет сортировку карточек на основе значений только их релевантного свойства, а при интегральных свойствах — в силу невозможности селективного внимания к одному из них — основывает свои решения на общем сходстве стимулов по обоим свойствам. Поясним это несколько подробнее. В ситуации избыточности общее различие между стимулами, относящимися к двум разным группам, возрастает. Если при классификации испытуемый ориентируется не на релевантное свойство стимулов (из-за невозможности селективного внимания), а на их общее сходство — различие в целом, то, если стимулы интегральны, время классификации должно сократиться. Если же испытуемый ориентируется именно на релевантное свойство, то и в ситуации избыточности он будет поступать точно также и поэтому при отделимых свойствах время его классификации не
123
изменится. Рассмотрим теперь ситуацию фильтрации. Если свойства интегральны, то селективное внимание к каждому из них в отдельности невозможно, а общее сходство объектов, принадлежащих к каждой из двух групп, из-за большей вариабельности значений иррелевантного свойства уменьшается. Поэтому время классификации будет в этих условиях возрастать по сравнению с ситуацией, когда значение иррелевантного свойства у всех стимулов всегда постоянно. Если же свойства отделимы, то вариирование значений иррелевантного свойства не имеет значения, т. к. селективное внимание к одному из свойств возможно и всегда остается на одном и том же уровне.
Эти достаточно четкие положения, которые получили экспериментальное подтверждение (на чем мы остановимся несколько ниже), нуждаются все же в определенной коррекции. В комментариях на одну из работ Гарнера Р. Никерсон, на наш взгляд, справедливо отметил вряд ли правомерную категоричность и дихотомичность его рассуждений (R. S. Nickerson, 1978). По Гарнеру, свойства или отделимы, или неотделимы, а селективное внимание к ним или возможно или невозможно. Между тем более вероятно, отметил Никерсон, что на самом деле имеется не дихотомия, но континуум — более легко и более трудно отделимые свойства и более легко и более трудно осуществляемое селективное внимание. Никерсон справедливо отметил также, что нельзя ставить знак равенства между интегральными и неанализируемыми свойствами. Свойства могут быть интегральны, но могут вместе с тем поддаваться анализу, т. е. и интегральный объект может быть воспринят с точки зрения отдельных составляющих. Мы думаем, что нельзя априорно полностью исключить возможности участия селективного внимания в ситуации фильтрации при интегральных свойствах. Тогда объяснение замедления сортировки состояло бы в том, что в данном случае вычленение релевантного свойства из целостного интегрального комплекса происходит с определенным трудом и поэтому требует дополнительного времени.
Для того, чтобы сделать более понятными анализируемые ниже исследования, непосредственно связанные с проблематикой умственного развития, рассмотрим конкретную методику и результаты двух экспериментов по скоростной классификации из известной и многократно цитируемой работы Гарнера и Фелфолди (W. R. Garner and G. L. Felfoldy, 1970).
В первом эксперименте испытуемые получали колоды карточек с изображениями красного цвета, которые могли отличаться по насыщенности и светлоте. Сортировка изображений на две группы осуществлялась по значению или их насыщенности, или светлоты.
В наборах первого типа карточки различались только по значению одного релевантного свойства, в качестве которого в одних пробах
124
выступала насыщенность, а в других — светлота. Релевантное свойство в этих пробах принимало одно из двух значений, а иррелевантное всегда оставалось постоянным.
В наборах второго типа создавалась ситуация избыточности. Изображения формировались с использованием двух значений насыщенности и двух значений светлоты, но значения этих свойств положительно коррелировали, так что более насыщенные стимулы были более темными, а менее насыщенные — более светлыми. Хотя стимулы могли определяться по любому из этих двух свойств, испытуемые, согласно инструкции, в одних наборах сортировали их по насыщенности, а в других — по светлоте. О корреляции свойств им ничего не сообщалось, но некоторые замечали это обстоятельство.
В наборах третьего типа создавалась ситуация фильтрации. Стимулы формировались из независимых комбинаций двух значений насыщенности и двух значений светлоты. В одних пробах карточки сортировались по насыщенности, а в других — по светлоте.
Предполагалось, что в этом эксперименте свойства стимулов являются интегральными. Поэтому следовало ожидать ускорения классификации в ситуации избыточности и замедления при фильтрации.
Во втором эксперименте были выбраны стимулы с предполагаемыми отделимыми свойствами. На карточках были нарисованы круги с линией диаметра внутри них. Круги могли различаться по размеру (два значения) и по угловому положению диаметра (два значения).
В наборах первого типа изображения различались только по значению одного релевантного свойства. Если этим свойством был размер круга, то диаметр одних кругов был равен 1 дюйму, а других — 7/8 дюйма. Сам же диаметр всегда находился в вертикальной позиции. Если релевантным свойством было угловое положение диаметра, то он располагался в 15° от вертикали по часовой или против часовой стрелки. Все круги в этом случае были одного и того же размера. В одних пробах сортировка осуществлялась по размеру кругов, а в других — по угловому положению диаметра.
В наборах второго типа, в которых создавалась ситуация избыточности, размер круга и положение диаметра коррелировали: в маленьких кругах диаметр был отклонен от вертикали по часовой стрелке, а в больших — против часовой стрелки. Наборы сортировались в одних пробах по размеру кругов, а в других — по угловому положению диаметра.
В наборах третьего типа создавалась ситуация фильтрации, и оба значения релевантного и иррелевантного свойств комбинировались независимым образом. Как и во всех остальных случаях, в одних пробах карточки сортировались по величине кругов, а в других — по положению диаметра.
125
В каждой пробе испытуемый сортировал набор из 32 карточек, складывая их «как можно быстрее» на две группы: одну направо, а другую налево, согласно указанному в инструкции значению релевантного свойства. Время сортировки в каждой пробе регистрировалось обычным ручным секундомером с точностью до 0,2 сек. Каждый испытуемый осуществлял 36 проб, по 12 на наборы всех трех типов. Типы наборов чередовались в случайном порядке. Первые 12 проб считались тренировочными, и их результаты не входили в обработку.
Полученные результаты полностью подтвердили исходные предложения. Для объектов с интегральными свойствами было обнаружено заметное положительное влияние избыточности и значительное замедление сортировки в условиях фильтрации. При отделимых свойствах эффект замедления в условиях фильтрации полностью отсутствовал, а слабое положительное влияние избыточности наблюдалось лишь в одном случае (сортировка по углу диаметра, когда он коррелировал с размером круга).