Определение ведущего показателя
Произвести анализ значений показателей педагогического и логопедического обследований и определить показатель, вносящий наибольший вклад в снижение способности к обучению ребенка. Для этого значения всех факторов ранжируются в порядке их убывания, после чего фактор, которому соответствует максимальное значение, назначается как ведущий. Он назначается также в качестве мониторируемого на предстоящий цикл реализации индивидуальной программы реабилитации. По выбору комиссии мониторируемым может быть назначен один или несколько факторов, имеющих наибольшие значения в порядке их ранжирования.
Определение эффективности педагогической реабилитации
Произвести определение эффективности педагогических реабилитационных мероприятий законченного цикла индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, для чего:
рассчитать количественный показатель эффективности (Э) по правилу:
где:
А1исх - значение оценки достигнутого уровня общего развития ребенка до проведения реабилитационных мероприятий,
А1закл - значение оценки достигнутого уровня общего развития ребенка после проведения реабилитационных мероприятий (на момент проведения экспертизы);
оценить полученное значение эффективности (Э) по шкале:
Таблица 2.34
Количественная оценка эффективности педагогических реабилитационных мероприятий |
Лингвистическая оценка эффективности педагогических реабилитационных мероприятий |
> 2,0 |
Высокая эффективность |
1,99 > Э > 1,2 |
Положительная эффективность |
1,19 > Э > 1,06 |
Низкая эффективность |
0,95 > Э > 1,05 |
Без реабилитационного эффекта |
< 0,95 |
Отрицательный эффект |
Составление индивидуального плана педагогической реабилитации
Произвести составление плана педагогических реабилитационных мероприятий на предстоящий цикл реализации индивидуальной программы реабилитации.
План должен включать: вариант стандартной образовательной программы, который выбирается в зависимости от возраста ребенка, значений факторов, определяющих степень ограничения способности к обучению, имеющихся у него функциональных нарушений, их выраженности и сочетаний, тяжести ограничения жизнедеятельности, в соответствии с таблицей 2.35.
Таблица 2.35
Правила выбора варианта образовательной программы и образовательного учреждения
Примечание: значком * отмечена тяжесть ограничения жизнедеятельности в терминах
Приложения к постановлению Минтруда и Минздрава РФ от 29 01 1997 №1/30.
Нарушения и их выраженность |
Ограничение жизнедеятельности и ее тяжесть |
Варианты образовательных программ |
Учебно-воспитательные учреждения |
Умственные нарушения – нет; Психологические нарушения (память, восприятие, внимание) – нет, незначительные; Психопатологические нарушения – нет, незначительные Нарушения речи – нет, незначительные. |
Способность контролировать свое поведение – 1 Способность к общению – 1 Способность к обучению – 1 |
Дошкольное образование – А Школьное – 1 Профессиональное – 1-4 |
Детский сад общего типа.
Массовые школы. Любые учебные заведения профессионального образования. |
Умственные нарушения – нет; Психологические нарушения (память, восприятие, внимание) – нет, незначительные; Психопатологические нарушения –умеренные, выраженные Нарушения речи – нет, незначительные. |
Способность контролировать свое поведение – 1-2 Способность к общению – 1-2 Способность к обучению – 2 |
Дошкольное образование – А’ Школьное – 1а Профессиональное – 1-4 |
Семейное воспитание
На дому при массовой школе Заочное, дистантное |
Умственные нарушения – нет; Психологические нарушения (память, восприятие, внимание) – умеренные, выраженные; Психопатологические нарушения – нет, незначительные Нарушения речи – нет, незначительные. |
Способность контролировать свое поведение – 1 Способность к общению – 1 Способность к обучению – 2 |
Дошкольное – Б
Школьное – 2
Профессиональное – 1, 2 |
Детские сады для детей с задержкой психического развития. Школы для детей с задержкой психического развития. Курсы, на рабочем месте, профессиональные училища. |
Умственные нарушения – нет; Нарушения речи – умеренные, выраженные, значительно выраженные; Психопатологические нарушения – нет, незначительные Психологические нарушения – нет, незначительные |
Способность контролировать свое поведение – 1 Способность к общению – 1-5 Способность к Обучению – 1-3 (2*) |
Дошкольное – В
Школьное – 3
Профессиональное – 1,2 |
Детский сад для детей с нарушениями речи. Коррекционные школы для детей с нарушениями речи. Курсы, на рабочем месте, профессиональные училища общего типа и специализированные. |
Умственные нарушения – незначительные, умеренные; Нарушения речи – любые. Психопатологические нарушения – нет, незначительные Психологические нарушения – до выраженных |
Способность контролировать свое поведение – 1 Способность к общению – 1-5 (2-3*) Способность к обучению – 1,3 (2*) |
Дошкольное – Д
Школьное – 4
Профессиональное – 1,2 |
Детский сад для детей с умственной отсталостью. Коррекционные школы для детей с умственной отсталостью. Курсы, на рабочем месте, специализированные профессиональные училища; при незначительных умственных нарушениях – профессиональные училища общего типа. |
Умственные нарушения – выраженные; Нарушения речи – любые; Психопатологические нарушения – до выраженных Психологические нарушения – до выраженных |
Способность контролировать свое поведение – 4 (2-3*) Способность к общению – 4 (2-3*) Способность к обучению – 4 (2-3*) |
Дошкольное – Е
Школьное – 5
Профессиональное – 1 |
Детский сад для детей с тяжелыми психоневрологическими заболеваниями; Детский дом-интернат Минтруда. Коррекционная школа для детей с умственной отсталостью. Детский дом-интернат Минтруда. В лечебно-трудовых мастерских на рабочем месте |
Психопатологические нарушения – значительно выраженные |
Способность контролировать свое поведение – 5 (3*) Способность к общению – 5 (3*) Способность к обучению – 5 (3*) |
- |
- |
Умственные нарушения – значительно выраженные; Нарушения речи – любые; Психопатологические нарушения – любые
|
Способность контролировать свое поведение – 5 (3*) Способность к общению – 5 (3*) Способность к обучению – 5 (3*) |
- |
Детский дом-интернат Минтруда.
|
Выбор варианта программы осуществляется при первичной экспертизе и корректируется в зависимости от возраста ребенка и изменений его состояния. Маршрут педагогической реабилитации в зависимости от установленного(-ых) ведущего(-их) педагогического(-их) фактора(-ов) составляется в реабилитационном учреждении и включает следующие пункты:
Форма образования:
дошкольного: в семье, в детском саду дневного пребывания, в детском саду пятидневного пребывания, в детском доме-интернате Минтруда;
общего: в школе, в школе-интернате, индивидуально на дому, экстернат, в детском доме-интернате Минтруда;
профессионального: очно, заочно
Виды индивидуальных коррекционных занятий:
логопедические занятия;
занятия с дефектологом.
Виды групповых коррекционных занятий.
Профиль трудовой подготовки.
Факультативные занятия (по выбору ребенка).
Дополнительные занятия по предметам.
Кружки по выбору.