2025
.pdfвойсках должны закреплять и фиксировать уверенное проявление профессиональных качеств должностного лица.
Важным, на наш взгляд, педагогическим условием повышения эффективности учебно-воспитательного процесса поэтапного формирования профессиональных качеств, являлось проведение на заключительном этапе формирования профессиональных качеств у курсантов доподготовки по должностному предназначению, которая предназначена внести определенную ясность в вопросах формирования про- фессионально-личностных качеств с ориентацией на уже известную первичную должность в войсках.
Оптимально функционирующим следует считать такой учебновоспитательный процесс, структура которого одновременно удовлетворяет следующей модели: поэтапно-фронтальная подготовка командира отделения, заместителя командира взвода, командира взвода; войсковые стажировки после каждого этапа процесса поэтапного формирования профессиональных качеств; изменение структуры изучения дисциплин учебного плана, в интересах поддержания стабильной мотивации к учебно-профессиональной деятельности; доподготовка по должностному предназначению на заключительном этапе обучения.
Библиографический список
1.Драгомиров М. 14 лет. 1881 − 1894: сборник оригинальных и переводных статей / М. Драгомиров. − СПб., 1956. – 584 с.
2.Интенсификация учебно-воспитательного процесса и развитие творческих способностей слушателей: материалы научно-методической конференции.
−М.: ВПА, 1987, − 88 с.
3.Лобов В.Н. О долге и чести воинской в Российской армии: собрание материалов, документов и статей / В.Н. Лобов. − М.: Воениздат, 1990. – 387 с.
4.Луков Г.Д. Психология / Г.Д. Луков. − М.: Воениздат, 1962. – 69 с.
5.Феденко Н.Ф. Учет закономерностей психических познавательных процессов в обучении и воспитании / Н.Ф. Феденко // Психология и педагогика высшей военной школы. − М.: Воениздат, 1989. − С. 143 − 148.
6.Цибалов А.К. Личность командира и ее формирование в военном училище / А.К. Цибалов : дис. ... канд. филос. наук. − М., 1973. − 246 с.
~ 181 ~
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ КАК СРЕДСТВО ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
В СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ГРУППАХ СибАДИ
С.А. Бикбулатова
Физическое воспитание является важнейшим фактором укрепления здоровья, повышения работоспособности, организации и формирования здорового образа жизни студентов, увеличения двигательной активности. Поиск путей поддержания и улучшения физического развития и здоровья студентов вузов является актуальной проблемой. В последние годы стало актуальным формирование технологий «здоровьесбережения», реализация принципа «активного здоровьеформирования» и разработка новых образовательных технологий, способных решать поставленные задачи в контексте современных требований [2].
Как показал анализ многолетних результатов медицинского обследования, большая часть поступивших студентов СибАДИ имеют отклонения в состоянии здоровья (в разные годы от 65 % до 91 %). Из них наибольшее количество − заболевания опорно-двигательного аппарата (от 26,2 % до 46,3 %), далее − органов зрения (от 20,5 % до 31,2 %) и сердечнососудистой системы (от 4,7 % до 7,2 %). Показатели по другим заболеваниям значительно ниже [1] .
Проведенный нами анализ данных тестирования этих студентов указывает на очень низкую функциональную подготовленность. В среднем только один из четырех обследуемых имел частоту сердечных сокращений (ЧСС) в покое в пределах нормы (обследовано 90 человек). А у каждого третьего обследуемого этот показатель в покое значительно превышал физиологическую норму (100 и более ударов в минуту).
При проведении пробы с 20-ю приседаниями, после незначительной нагрузки, у 36,7 % обследованных студентов показатели ЧСС значительно увеличивались и имели значения в диапазоне от 130 до 150 ударов в минуту. У 14 % обследуемых частота сердечных сокращений возрастала от 150 до 180 ударов в минуту и выше, у 3 % − более 180 ударов в минуту. Лица, прошедшие обследование, имели крайне низкую работоспособность и психологическую напряженность, связанную с отсутствием умений и навыков при выполнении физических упражнений.
Студенты, имеющие проблемы в состоянии здоровья, занимают-
~ 182 ~
ся в составе специальных медицинских групп. От 30 % до 50 % состава групп имеют освобождение от сдачи всех контрольных нормативов по физической подготовке, предусмотренных программой обучения.
Такое положение резко снижает заинтересованность студентов в выполнении программных требований, поскольку у них нет мотивации для улучшения показателей физической подготовленности. Сложившаяся ситуация (низкие показатели физической и функциональной подготовленности и невозможность использовать традиционные методики с данным контингентом) вызвала необходимость поиска новых методов работы.
Для оптимизации процесса физического воспитания, повышения мотивации и заинтересованности студентов, освобожденных от сдачи контрольных нормативов по предмету физическая культура, нами была разработана система домашних заданий. Расширение сферы педагогического воздействия через домашнее задание особенно актуально тем, что позволяет более широко использовать индивидуальный подход и дифференцированно подходить к процессу физического воспитания каждого студента. Цель этих заданий заключается в том, чтобы студент осознанно подошел к процессу физического воспитания, приобрел навыки исследовательской работы, самостоятельно изучил посредством домашних заданий роль и значение физических упражнений в профилактике своего конкретного заболевания, убедился на основе своих результатов в действенности оздоровительной составляющей процесса физического воспитания.
Нами была предложена следующая последовательность. В первом семестре студенты изучают причины возникновения, симптомы и особенности протекания заболевания, которое им определил врач, простейшие методы оценки состояния своего здоровья и физической подготовленности. Далее оформляется реферат о роли физической культуры в профилактике заболеваний и реабилитации, разрабатывается с помощью преподавателя и литературных данных комплекс гимнастики конкретно для данного студента (с учетом состояния здоровья и физической подготовленности).
В течение учебного года, на контрольных неделях, тестируется текущая успеваемость студентов. Всего в учебном году шесть контрольных недель, по три в каждом семестре. На каждой из шести контрольных недель студент самостоятельно дома фиксирует показатели функционального состояния (ЧСС, функциональная проба 20 присе-
~ 183 ~
даний, пробы с задержкой дыхания, самочувствие и т.д.) и вносит их в сводную таблицу своего реферата.
Во втором семестре совершенствуются навыки проведения комплекса гимнастики и дальнейший контроль показателей физического состояния, происходящий в результате занятий по разработанным комплексам. В конце учебного года студент должен представить реферат, состоящий из 4-х глав и выводов, которые делаются на основе изменений показателей физической подготовленности (по сводной таблице), произошедших за учебный год по данным шести контрольных недель.
В результате проведенной работы отмечается значительный прогресс некоторых показателей физического состояния. У отдельных студентов после двух – трех недель занятий (разработанных на основе предложенной системы) показатели ЧСС и дыхания приходили в норму.
Предложенная методика домашних заданий позволяет более осознанно подойти студентам к процессу физического воспитания, значительно повысить интерес к предмету «физическая культура». Занимающиеся стали более активно интересоваться методами оздоровления, самоконтроля и определения показателей своего физического состояния, а также информацией по здоровому образу жизни. Реализация данной программы позволила значительно оптимизировать как умственную, так и двигательную деятельность, показала высокую ее эффективность.
Библиографический список
1.Бикбулатова С.А. Анализ показателей пульса студентов специальных медицинских групп / C.А. Бикбулатова // Инновационные подходы в системе физического образования и воспитания: сб. научных трудов. − Омск: СибАДИ,
2012. − С. 119−123.
2.Сальников В.А. Инновационная составляющая в физическом воспитании школьников и студентов / В. А. Сальников, Е. М. Ревенко // Инновационные подходы в системе физического образования и воспитания: сб. научных трудов.
−Омск: СибАДИ, 2012. − С. 5 – 11.
~ 184 ~
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС
Н.В. Матюнина
Современные перестроечные процессы находят свое отражение во всех сферах жизнедеятельности человека. Возрастают и видоизменяются требования, предъявляемые к человеку как к члену общества, специалисту. На разных этапах развития общества педагогический процесс и в частности сам педагог являлся «двигателем прогресса». Отличием основной образовательной программы вуза (ООП ВПО) в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) является формирование у студентов компетенций как главной целевой установки в ее реализации.
Компетенция – это способность, готовность применять знания, умения, личностные качества для успешной деятельности в определенной профессиональной сфере. Под результатами понимаются наборы компетенций, включающие знания, понимание и навыки обучаемого. Подготовка бакалавров направления «Педагогическое образование», профилей «Начальное образование» и «Дошкольное образование и начальное образование» при изучении дисциплины «Физическая культура» предусматривает формирование общекультурных и профессиональных компетенций, которые должны находить свое отражение в содержании учебного и аттестационного материалов. Вместе с тем, на освоение всего курса «Физической культуры» объемом 400 часов ФГОС предусмотрено всего 2 зачетных единицы, которые предлагается распределять на последние семестры обучения [2].
В таком случае возникают затруднения в осуществлении текущего контроля, в том числе и за процессом формирования компетенций у бакалавров. Внедрение бально-рейтинговой системы в сферу высшего профессионального образования, в определенной степени, решает эту проблему. Несмотря на отсутствие промежуточной аттестации в семестрах, студент обязан набрать необходимое для зачета количество баллов (60 − 100 баллов в каждом семестре).
Технологическая карта дисциплины − элемент учебнометодического комплекса, утвержденного в ОмГПУ, позволяет преподавателю включать в учебный процесс различные виды деятельности, влекущие за собой формирование компетенций. Так, например, материал методико-практических занятий, предложенный в пример-
~ 185 ~
ной программе по дисциплине «Физическая культура» [3], способствует формированию у студентов общекультурной компетенции ОК-5 (готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья). Знание правил техники безопасности при занятиях физическими упражнениями позволят сформировать компетенцию ПК-8 (готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности). С помощью выполнения различных заданий у студентов определяется уровень:
-физической подготовленности (выполнение двигательных тестов на определение скоростно-силовой, скоростной подготовленности, выносливости);
-общетеоретической подготовленности (выполнение контрольного тестирования по теоретическим разделам дисциплины в 1 − 3 семестрах);
-общей, специальной и профессионально-прикладной физической подготовленности.
Кроме этого, элементом технологической карты является выполнение двигательных действий базовых видов спорта (плавание, лыжи), направленное на контроль подготовленности будущих педагогов начального и дошкольного образования к профессиональной деятельности. Правильное выполнение упражнений свидетельствует не только о высоком уровне двигательной подготовленности студентов, но и
ознании методики обучения тому или иному двигательному действию. Это находит свое отражение в межпредметных связях с дисциплинами «Теория и методика физического образования младшего школьника» или «Теория и технология физического развития дошкольника», включенных в содержание основных образовательных программ.
В технологической карте преподаватель указывает виды деятельности, формы аттестационного продукта и максимальное количество баллов за каждый элемент (посещение занятий, контрольное тестирование, выполнение заданий, участие в соревновательной, физкуль- турно-оздоровительной деятельности и т.д.)
Облегчает и делает более совершенной организацию и контроль учебного процесса внедренная в ОмГПУ система дистанционного обучения. «МООДУС» (Модульная объективно-ориентировочная учебная среда) представляет собой программную среду для размещения учебных и методических материалов в сетях Интернет [1].
~186 ~
«МООДУС» способствует организации информационной образовательной среды университета с общим подходом к предоставлению информации, технологиям доступа и обработки, разработке единых оснований для реализации информационной системы. Также система дистанционного обучения позволяет удобно организовывать обучение и контроль студентов не только дневного, но и заочного отделений. Преподаватель может создавать различные элементы и ресурсы курса (форум, хрестоматия, глоссарий, тест, задание, веб-страница и т.д.), оценивать и фиксировать результаты работы студентов в электронном журнале.
Опрос студентов факультета Начального дошкольного и специального образования об их отношении к бально-рейтинговой системе по дисциплине «Физическая культура», размещенный на образовательном портале ОмГПУ, показал, что существующая бальнорейтинговая система нравится 75 % опрошенных студентов, они считают предложенную систему объективной. Для 10 % опрошенных имеющаяся система очень сложна для выполнения, а 5 % хотели бы внести свои предложения по совершенствованию бально-рейтинговой системы.
Таким образом, современные информационные технологии можно широко использовать с целью осуществления обучения и контроля по дисциплине «Физическая культура» в вузе. Содержание же курса «Физическая культура» при подготовке бакалавров педагогического и психолого-педагогического направлений должно содействовать:
-использованию здоровьесберегающих технологий в обучении и формированию здорового образа жизни;
-повышению уровня физкультурной образованности студентов;
-освоению жизненно-необходимых двигательных умений и навыков со знанием методики обучения способам плавания, ходьбы, бега, передвижения на лыжах и других;
-практическому овладению способами использования средств физической культуры в организации урочных и неурочных форм физ- культурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы.
Библиографический список
1. Анисимова А.М. Работа в системе дистанционного обучения MOODL: учеб. пособие / А.М. Анисимова. − 2-е изд., испр. и доп. – Харьков:
ХНАГХ, 2009. – 292с.
~ 187 ~
2.Письмо директора Департамента государственной политики в образовании И.М. Ремореко от 13 мая 2010 г. №03-956 [Электронный ресурс]. – М., 2010. – Режим доступа: http://www.fgosvo.ru/, свободный. – Заглавие с экрана (дата обращения к ресурсу: 15. 10. 2013 г.).
3.Примерная программа дисциплины «Физическая культура» [Электронный ресурс] / В.Г. Щербаков, В.Ю. Волков, Д.Н. Давиденко. – М., 2011. – Режим доступа: http://www.pandia.ru/text/78/166/14897.php, свободный. – Заглавие с экрана (дата обращения к ресурсу: 15. 10. 2013 г.).
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ ВУЗА
И.П. Куценко
Перед российским образованием поставлены задачи преобразования, содержания, обучения и воспитания подрастающего поколения. Поэтому формирование развития личности нового типа становится приоритетным направлением, востребованным обществом. Современная личность должна быть коммуникативной, экономически грамотной, творчески мыслящей, ответственной и дисциплинированной в связи с новым социально-экономическим и политическим реформированием в стране [2].
В настоящее время учебная и воспитательная работа в вузе развивается по трем направлениям, способствующим становлению формирования лидерских качеств обучающихся: физическому, интеллектуальному и психологическому. Учебная программа формирования лидерских качеств в учебной деятельности вуза дает студентам определенные знания и навыки, которые развиваются, углубляются, укрепляются в ходе внеучебной работы, дополняющей учебный процесс.
Проблема групп, в которые объединяются студенты в процессе своей жизнедеятельности, − важнейший вопрос не только в социальной психологии, но и социологии. Значимость группы для личности прежде всего в том, что группа – это определенная система деятельности, заданная ее местом в системе общественного разделения тру-
да [3].
Авторы А.А. Бодалева, А.Г. Кирпичник, В.В. Петровский, Л.И. Уманский, А.Н Лутошкина в своих работах рассматривают способы формирования лидерских качеств, выделяют различные подходы к решению данной проблемы и утверждают, что лидерство является одновременно процессом и личностным и межличностным, поэто-
~ 188 ~
му разработка программы по формированию лидерских качеств является актуальной.
Цели данной программы:
-формировать знания на установку личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих формирование лидерских качеств в учебной и внеучебной деятельности;
-обеспечить студентов необходимой информацией для формирования собственных стратегий и технологий, позволяющих формировать лидерские качества;
-расширить и разнообразить взаимодействие вуза и студентов по формированию лидерских качеств.
Задачи программы:
-создать условия для изменения механизма самореализации личности студента;
-осуществлять воспитательный процесс в тесной взаимосвязи с учебным и внеучебным по единой программе;
-сформировать у студентов понимание необходимости сотрудничества по формированию лидерских качеств среди обучающихся.
В современной образовательной ситуации внимание акцентируется на создании условий для более полной реализации возможностей
устудентов, их роста и развития в условиях сложной социальной действительности, а низкий уровень формирования лидерских качеств, заниженная самооценка обусловили необходимость переосмысления основных направлений в учебно-воспитательной работе педагогического коллектива нашего вуза [1, 4].
В данной программе уделено внимание самостоятельной работе, способствующей активной и успешной социализации студентов не только в учебной, но и во внеучебной деятельности.
Вуз работает по рассматриваемой программе третий год. Прежде, чем приступить к реализации программы, мы провели диагностику физического, интеллектуального и психологического состояний здоровья личности студентов. Работа со студентами планируется с учетом результатов диагностики, которая проводится 2 раза в год – осенью и весной – в виде тестирования по основным направлениям – физическому, психологическому, интеллектуальному. Результаты тестирования заносятся в индивидуальную карту испытуемого.
Чтобы верно определить задачи и содержание внеучебной работы по формированию лидерских качеств, мы проводили диагностические исследования. При составлении тестов для определенно-
~189 ~
го уровня развития и степени сформированности лидерских качеств учитывались психологические характеристики студентов, их отношение к коллективу, группе, умение выполнять задания в группе. Выбор этих диагностических показателей объективно обусловлен и характерен только для данного коллектива преподавателей и студентов.
Данные диагностики показали следующее.
Во-первых, у большинства студентов вуза занижена самооценка личности. Во-вторых, очень низок уровень формирования лидерских качеств. В-третьих, у студентов слабо развиты лидерские каналы восприятия. В-четвертых, у них определяются непостоянство чувств, неравномерность, несообразность эмоционального отношения к учебновоспитательному процессу в вузе. В-пятых, лидерские качества нуждается в том, чтобы их постоянно развивали.
Приведенные результаты анализа диагностических исследований стали отправными моментами при составлении программы коррекции умений и навыков по данному направлению, разработки педагогических условий формирования лидерских качеств в физическом воспитании.
Формирование готовности студентов к лидерству как необходимому условию обучения в учебно-воспитательном процессе вуза нами рассматривается как целенаправленный педагогический процесс, в ходе и результате которого у студентов создается устойчивая положительная мотивация развития лидерских качеств личности; приобретаются и применяются знания о значимых лидерских качествах личности.
Для оперативной диагностики и анализа процесса реализации программы, прогнозирования путей дальнейшего развития, корректировки и планирования управленческих решений разработаны критерии и показатели эффективности развития готовности студентов технического вуза к лидерству. Мониторинг систематически проводится преподавателями, психологом нашего вуза.
Разработанная система критериев и показателей оценки результатов для формирования лидерских качеств: анкеты, тесты, оценки, наблюдения, позволяют формировать лидерские качества, а также корректировать данный процесс у студентов.
Ожидаемые результаты после внедрения программы формирования лидерских качеств в образовательный процесс:
~ 190 ~