2025
.pdfДевушки с преобладанием торможения по внешнему балансу имеют более высокий прирост скоординированности двигательного навыка (44,42 %). Эта особенность отмечена в трудах других исследователей [16]. Динамика устойчивости двигательного навыка и оценки зрительно-моторных ориентиров выше у лиц с преобладанием возбуждения по внешнему балансу (17,30 % и 43,08 % соответственно).
Вто же время прирост навыка выполнения сложнокоординационных движений в противоположную сторону выше у студенток с уравновешенностью по внешнему балансу (11,94 %).
Рост сформированности двигательного навыка выше у студенток
спреобладанием возбуждения по внутреннему балансу (46,23 %), в то время как прирост устойчивости этого показателя выше у девушек с преобладанием торможения по внутреннему балансу (19,65 %).
Ввозрастном периоде 17 − 19 лет индивидуальные различия девушек становятся более выраженными. Вероятно, это связано с тем, что к этому возрасту развиваются способности, задатками к которым обладают студентки.
Имеющиеся сведения показывают индивидуальный характер проявления координационных способностей [7]. Отмечается, что в большинстве случаев это обусловлено особенностями высшей нервной деятельности, уровнем функционирования анализаторных систем, нервно-мышечного аппарата и проявлением двигательных способностей [2, 4, 13].
Полученные результаты выявили определенную предрасположенность к проявлению координационных способностей в соответствии со свойствами нервной системы. Следует отметить, что сложнокоординированные навыки, присутствующие в спортивной деятельности студенток, занимающихся аэробикой, успешнее формируются у лиц с подвижностью нервных процессов. Тем не менее, двигательная память, выраженная в устойчивости сформированных навыков, преобладает у девушек с инертностью возбуждения и торможения. Полученные данные частично совпадают с наблюдениями Е.П. Ильина [9], который отмечает, что двигательная память выше у субъектов с инертностью возбуждения и торможения, сильной нервной системой и преобладанием торможения по обоим видам баланса. В нашем эксперименте более высокой динамикой устойчивости двигательного навыка обладали девушки с преобладанием возбуждения по внешнему балансу и преобладанием торможения по внутреннему. Имеются све-
~51 ~
дения, что преобладание возбуждения по внешнему балансу выступает фактором, способствующим проявлению двигательной памяти [15].
Инертность возбуждения, подвижность торможения и преобладание возбуждения по внешнему балансу свойственны студенткам, имеющим более выраженный прирост показателя оценки пространственных зрительно-моторных ориентиров. По имеющейся информации эти типологические особенности лежат в основе проявления решительности. Кроме этого инертность торможения обеспечивает быстроту формирования зрительного образа при научении [15] и содействует деятельности, имеющей сложную техническую структуру [7]. По нашему мнению эти особенности способствуют эффективной ориентации девушек в пространстве и оценки взаимоположения при выполнении композиций. В исследованиях других авторов содержится информация о взаимосвязи ориентационных способностей с двигательной памятью [16].
Прирост навыка выполнения сложнокоординационных движений в противоположном направлении выше у девушек с сильной нервной системой, инертностью возбуждения, подвижностью торможения и уравновешенностью по внешнему балансу. Сильная нервная система, инертность возбуждения и уравновешенность по внешнему балансу содействуют проявлению двигательной памяти и высокой интенсивности внимания [7]. Вероятно, эти задатки определяют способность спортсменок к переделке структуры тренировочных и соревновательных упражнений для выполнения в противоположном направлении.
Результаты исследования свидетельствуют, что у студенток вуза проявляются значительные индивидуальные различия в формировании координационных способностей. Это обусловлено типологическими особенностями проявления свойств нервной системы. Координационные способности девушек необходимо учитывать в организации учебно-тренировочного процесса и выборе индивидуальных программ тренировок.
Библиографический список
1.Бирюкова З.И. Высшая нервная деятельность спортсменов: Исследование типологических особенностей нервной системы / З.И. Бирюкова. – М.: Физкультура и спорт, 1961. – 290 с.
2.Высотская Н.Е. Обусловленность профессионально значимых для ар-
тиста балета качеств, свойствами темперамента и нервной системы / Н.Е. Высотская // Психофизиология: сб. науч. трудов. − Л., 1979. − 116 с.
~ 52 ~
3.Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности / Б.А. Вяткин. – М.: Физкультура и спорт, 1978. – 134 с.
4.Губа В.П. К вопросу об определении индивидуальных двигательных возможностей / В.П. Губа // Теория и практика физической культуры. − 1987. −
№10. − С. 26 − 29.
5.Гуревич К.М. Дифференциальная психология и психодиагностика: избранные труды / К. М. Гуревич. – СПб.: Питер, 2008. – 336 с.
6.Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии / В.М. Зациорский. – М.: ФиС, 1979. – 152 с.
7.Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорта / Е.П. Ильин. – Л., 1979. – 82 с.
8.Ильин Е.П. Об адекватности понимания связи свойств нервной системы с эффективностью деятельности и поведением спортсменов / Е.П. Ильин // Теория и практика физической культуры. – 1985. − № 6. – С. 52 - 54.
9.Ильин Е.П. Двигательная память, точность воспроизведения амплитуды движений и свойства нервной системы / Е.П. Ильин // Психомоторика: сб. науч. трудов. − Л., 1976. − С. 62 − 68.
10.Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2001. – 464 с.
11.Ильин Е.П. Психомоторная организация человека / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2003. – 384 с.
12.Ильин Е.П. Психология спорта / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2008. –
352 с.
13.Лях В.И. Понятие «координационные способности» и «ловкость» / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. − 1983. − № 8. − С. 44 − 46.
Платонов К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. – М.: Наука,
1972. – 83 с.
14.Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. В. А. Бодров. – М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. – 855 с.
15.Сухостав О.А. Влияние занятий различными видами аэробики на проявление координационных способностей студенток / О.А. Сухостав // Актуаль-
ные вопросы физической культуры и спорта: материалы XVI Всероссийской на- уч.-практич. конф. с международ. уч. – Томск: Изд-во ТГПУ, 2013. – С.
159 – 160.
16.Теплов Б.М. Новые данные по изучению свойств нервной системы человека / Б.М. Теплов // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. – М., 1963. – Т. 3 – С. 3 − 46.
Теплов Б. М. Труды по психофизиологии индивидуальных различий / Б. М. Теплов. – М.: Наука, 2004. – 444 с.
17.Федорова Т.В. Индивидуально-психологические особенности личности спортсменов-гимнастов старшего школьного возраста и влияние этих особенностей на успешность соревновательной деятельности: дис. … канд. пед. наук. − М., 1982. – 177 с.
18.Gattu B.Y. Fetching Motor Shrills / B.Y. Gattu // Englewood Climbs. − New Jersey.: Prentice Streets, 1972. – 88 p.
~53 ~
ИГРОВОЕ АМПЛУА ГАНДБОЛИСТОВ И ИХ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
В.А. Сальников, А.М. Бондаренко
Спортивная деятельность, как правило, проистекает в самых экстремальных условиях на пределе возможностей организма человека. В этих условиях эффективность деятельности человека зависит от ин- дивидуально-психологических особенностей. При этом сегодня с полной уверенностью можно констатировать, что в игровых видах спорта результативность зависит от того, насколько спортсмен использует эффективные приемы и способы организации своей деятельности. В данном случае можно говорить об игровых амплуа или индивидуальном стиле деятельности. Вообще, под индивидуальным стилем следовало бы понимать всю систему оптимальных признаков деятельности данного человека, обусловленных особенностями его личности [2].
Е.Л. Ильин [1] подчеркивает, что речь идет именно о системе способов, а не отдельных способах, предпочитаемых человеком. Сказанное, однако, не отрицает существование наряду со стилем деятельности и стиля действий. При этом формирование определенного стиля обуславливается многими факторами, такими как морфофункциональные особенности, нейродинамические особенности, свойства темперамента, волевые качества, способности, устойчивость к неблагоприятным состояниям. При этом Е.Л. Ильин [1] отмечает: у одного человека в качестве ведущих при выборе стиля могут быть одни факторы, у другого – иные. Рассматривая игровую деятельность в игровых видах спорта, выделяют атакующий, защитный, контратакующий и комбинированный стили и многие другие в соответствии с видом деятельности.
Нами была поставлена задача: изучить индивидуальнопсихологические особенности гандболистов, различающихся игровым амплуа (защитники, нападающие).
В исследовании участвовали гандболисты сборной команды Омска, имеющие спортивные квалификации: мастер спорта (МС) и кандидаты в мастера спорта (КМС), в количестве 24-х спортсменов. Среди индивидуально-психологических способностей изучалось: черты личности с использованием опросника Р. Кеттелла, для определения особенностей темперамента применялся тест Я. Стреляу.
~ 54 ~
Тревожность тестировали по опроснику (Снилберг, Ханин). Среди мотивационных особенностей тестирования: «Готовность к риску» (Шуберт), «Мотивация к успеху» и «Мотивация к избеганию неудач» (Элерс), самооценка (С.А. Будош).
Результаты исследования и их обсуждение. Полученные дан-
ные определенно показывают наличие индивидуальнопсихологических различий между гандболистами в соответствии с их игровым амплуа. В частности анализ выраженности черт личности по Р. Кеттеллу показал наличие индивидуальных различий. Так нападающим, в сравнении с защитниками, наиболее характерны такие черты личности: некоторая замкнутость (А), импульсивность (И), богатство эмоциональных переживаний (1), ориентация на собственные решения (Q2). Защитников же отличает общительность, ответственность, рассудочность и низкая самостоятельность.
Среди особенностей темперамента, большая сила нервной системы наблюдается у защитников, и отсутствуют различия по уравновешенности. У нападающих выше ситуативная тревожность в сравнении с защитниками, в свою очередь личностная тревожность в обеих группах характеризовалась низким уровнем.
Для спортивной деятельности немаловажным фактором является мотивация, однако, полученные в результате исследования данные показывают, что «мотивация к успеху» наиболее выражена как у нападающих, так и защитников. Нападающим свойственна завышенная самооценка.
Таким образом, можно отметить, что игровое амплуа высококвалифицированных гандболистов и эффективность их деятельности различается в соответствии с их индивидуально-психологическими особенностями. Следует остановиться на некоторых моментах, связанных с пониманием стиля деятельности (в нашем случае игровое амплуа), а чаще под этим понимается индивидуально-своеобразная система способов, к которым прибегает человек, выполняя ту или иную деятельность. В данном случае нами изучались стили, присущие не каждому конкретному спортсмену, а группе с одинаковой направленностью в игровом амплуа, вероятно, этим можно объяснить незначительные различия в чертах личности и особенностях мотивации. Так как игровое амплуа реализуется через стили действий, отражающих своеобразную, а порой неповторимую манеру выполнения той или иной деятельности через своеобразную технику или сочетания отдельных действий. На это обращено внимание в работах
~ 55 ~
Е.П. Ильина [1]. Одновременно это существенно дополнил В.А. Толочек [4], отметивший, что один и тот же стиль деятельности, выбираемый по склонности или в соответствии со способностями конкретного человека, может быть у разных лиц неодинаков по операциональному составу. Все это показывает, что исполнительские стили деятельности – прежде всего тактические – а как определенная тактика будет воплощаться в жизнь – дело другое. Но у каждого спортсмена набор операций в большинстве случаев свой, и как уже отмечалось, этому содействует многообразие факторов, таких как способности, морфофункциональные и личностные особенности и т.п. Это в определенной степени показано в исследованиях одного из авторов проводившихся на боксерах. Четко обозначилось, что боксеры атакующего стиля и контратакующего в соревновательных поединках реализуют их с помощью разных наборов соответствующих тактикотехнических примеров [3].
Таким образом, полученные данные лишний раз подтверждают, что определенный стиль деятельности связан или определяется многочисленными факторами, отличающими те или иные особенности личности человека, однако изученные стили чаще всего присущи группе спортсменов со сходными индивидуально-психологическими особенностями. Именно изучение индивидуального стиля в соответствии с некоторыми особенностями у каждого конкретного высококвалифицированного спортсмена позволит использовать индивидуальный подход в формировании индивидуального стиля деятельности.
Библиографический список
1.Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2004. – 704 с.
2.Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от психологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. − Казань, 1969.– 384 с.
3.Ревенко Е.М. Индивидуально-психологические особенности, содейст-
вующие эффективности соревновательной деятельности боксеров / Е.М. Ревенко, А.А. Пытников, В.А. Сальников // Педагогика, психология физического воспитания и спорта. − Харьков, 2002. − № 6. – С. 94 − 99.
4. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности / В.А. Толочек. – М.: Смысл, 2000. – 427 с.
~ 56 ~
ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОК РАЗЛИЧНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
О.А. Сухостав, Е.И. Смирнова, В.А. Сальников
В настоящее время большое внимание обращается на модернизацию и совершенствование системы образования (включая начальное, среднее, высшее). Однако характер, направление и содержание этой деятельности в малой степени оптимизированы. Следует отметить, что наиболее важными считаются организационные формы внешних воздействий и в меньшей степени их соотносят с личностными и ин- дивидуально-психологическими особенностями. В результате, становится все более очевидным, что важнейшей задачей российской системы образования является улучшение качества образовательного процесса путем широкого внедрения инновационных технологий обучения, а также создание принципиально новых форм приобретения фундаментальных знаний и ключевых компетенций. В соответствии с этим необходимо существенно усилить результативность образовательного процесса, в основу чего должно быть положено развитие интеллектуальных способностей студентов, формирование их инициативности, духа предпринимательства, в соответствии с личностными и индивидуальными особенностями обучающихся. Действительно, овладение профессиональной деятельностью, особенно в современных условиях, требует определенных способностей. В имеющихся исследованиях, собственно способности, особенно в экспериментальном плане, изучены явно недостаточно. Как замечает В.Д. Шадриков [2, с. 56], «… остается открытым вопрос о механизмах, движущих силах, причинах развития профессиональных способностей. В то время как каждая профессиональная деятельность требует от специалиста определенного набора личностных качеств и способностей, в структуре которых под влиянием ее специфики проявляются профессионально значимые для них».
Очевидно, что адекватный выбор профессии в соответствии со склонностями и способностями человека – это комплексная проблема, которая должна решаться в контексте общей теории способностей, концепции профессионализма и специализации. Это требует определенной организации учебного процесса, при котором, главным целостным основанием образования выступает человек, личность во всем
~ 57 ~
многообразии ее индивидуальных творческих проявлений, т.е. придание обучению и образованию личностно-ориентированной направленности.
Задача исследования состояла в изучении индивидуальнопсихологических особенностей студенток разных специальностей педагогической направленности.
Вработе принимали участие девушки 1-го и 2-го курсов двух специальностей: математика и история, всего 79 студенток. Среди личностных особенностей изучали ситуативную и личностную тревожность. Для изучения системы мотивации использовалась методика диагностики избегания неудач и диагностика к достижению успеха (Т. Элерса). Для диагностики свойств и типа темперамента применяли тест-опросник Г. Айзенка. Свойства нервной системы определяли с использованием опросника Я. Стреляу. Кроме этого нами была применена анкета социологического опроса, позволившая определить отношение студенток к учебному процессу. Для динамического наблюдения за подготовленностью студенток анализировались результаты ЕГЭ на момент поступления в вуз.
Результаты исследования и их обсуждение. Одним из наиболее часто обсуждаемых вопросов является выявление того, что в действительности обеспечивает условия успешного обучения, совпадение или напротив, не совпадение присущих ученику и студенту учебного стиля и формы обучения. Но как показывает практика, ответить на этот вопрос не просто.
Вчастности, полученные нами данные проливают свет на некоторые составляющие образовательного процесса студентов разных специальностей, вероятно выбранных в соответствии с их интересами, склонностями и способностями. Нами сравниваются студенты двух довольно разных специальностей, это математики и историки. Сравнивая студенток первого курса можно отметить следующие характерные особенности: математики имеют более низкую личностную тревожность, в мотивационном плане у них преобладает риск, выше эмоциональная устойчивость. Значительнее выражены проявления силы нервной системы, как по возбуждению, так и по торможению и подвижности нервных процессов. У математиков выше и коммуникативные качества в сравнении с историками. В отношении результатов ЕГЭ следует отметить более высокий балл по математике у математиков, по обществоведению он выше у историков, чем у мате-
~58 ~
матиков, но не так существенно как по математике. Результаты ЕГЭ по русскому языку достоверно не различаются.
Несколько видоизменяются сравниваемые характеристики студенток второго курса. Девушки специальности «история» имеют более высокие показатели ситуативной и личностной тревожности, в мотивационном плане проявляется направленность на избегание неудач, выше эмоциональная устойчивость. Отсутствуют различия в проявлении свойств нервной системы. Результаты ЕГЭ соответствуют различиям, выявленным у девушек-первокурсниц. У математиков в мотивационном плане также выше направленность к риску и выше коммуникабельность во взаимоотношениях. При этом следует отметить, что выявленные различия чаще связаны с тем, что у девушекисториков они как бы увеличиваются, у математиков снижаются, это касается ситуативной и личностной тревожности, эмоциональной устойчивости. В отношении свойств нервной системы они значительнее нарастают у историков и практически не изменяются у математиков.
Представляет определенный интерес сравнение корреляционных связей изучаемых показателей. У девушек 1-го курса физикоматематической специальности выявлены более интегрированные связи проявлений личностных особенностей, с показателями мотивации, темперамента (рис. 1).
В частности показатели ситуативной и личностной тревожности положительно коррелируют между собой. А также с показателями эмоциональной устойчивости, мотивации в плане избегания неудач. Ситуативная тревожность отрицательно коррелирует с темпераментом, силой нервной системы по торможению и подвижностью нервных процессов и коммуникативностью. Результаты ЕГЭ связаны только между собой, количество баллов по обществознанию положительно коррелирует с показателями по русскому языку и отрицательно − с результатами по математике.
У девушек 1-го курса специальности «история» корреляционные связи менее интегрированы (рис. 2).
Показатели экстраверсии отрицательно связаны с личностной тревожностью, избеганием неудач в мотивационном плане и с баллом по ЕГЭ по обществознанию. Удовлетворенность учебным процессом связана с коммуникабельностью, реализацией планов, силой процесса торможения и подвижностью нервных процессов. Балл по русскому языку связан отрицательно в мотивационном плане с направленностью к риску. Эмоциональная устойчивость связана с баллом ЕГЭ по
~ 59 ~
математике отрицательно. Одновременно балл по русскому языку связан с баллом по математике положительно. Подвижность нервных процессов положительно коррелирует с удовлетворенностью учебным процессом и реализацией планов.
1 |
6 |
|
3
2
10
4
7
13
9
12
8 |
5 |
|
|
11
14 |
|
16 |
|
15 |
|
|
|
|
|
Рис. 1. Структура корреляционных плеяд изучаемых признаков у девушек 1-го курса физико-математической специальности.
Цифры в кружках – номера изучаемых признаков: 1 – ситуационная тревожность; 2 – личностная тревожность; 3 – мотивационная направленность на риск; 4 – мотивация к избеганию неудач; 5 – направленность на успех;
6 – экстраверсия; 7 – эмоциональная устойчивость; 8 – сила процесса возбуждения; 9 – сила процесса торможения; 10 – подвижность процесса торможения; 11 – удовлетворенность учебным процессов; 12 – реализация личных планов; 13 – коммуникабельность; 14 – балл ЕГЭ по русскому языку;
15 – балл ЕГЭ по математике; 16 – балл ЕГЭ по обществознанию
~ 60 ~