2025

образовательного процесса необходимо учитывать примат субъекта, а не объекта обучения, т.е. примат личности, ее ценностных ориентаций, смыслов, склонностей и мотивов при организации обучения которые, в конечном счете, приводят к удовлетворенности и повышению мотивации к подобным занятиям. Что представляет собой модель процесса мотивации. Это потребность − постановка цели − совершение действия − достижение цели. Особенно важную роль в процессе развития мотивационной сферы человека играют потребности. Предпосылкой всякой деятельности является та или иная потребность. Однако сама по себе потребность не может определить конкретную направленность деятельности. Потребность получает свою определенность только в предмете деятельности: она должна как бы найти себя в нем [9].

Соотношение между потребностями и мотивами может выражаться в следующем: потребность преобразуются в мотив после опредмечивания, т.е. после нахождения предмета, могущего ее удовлетворить. При этом каждая особенность, в чем бы она не выражалась, имеет мотивационную сторону, отражающую склонность человека к занятиям тем или иным видом спортивной деятельности, к которому у него имеются способности [1].

В соответствии с этим, задача исследования состояла в изучении мотивационных факторов и личностных особенностей студентов, влияющих на выбор вида спорта, как предмет специализации на академических занятиях по физическому воспитанию.

Результаты исследования и их обсуждение. Многообразие проявлений мотивов, связанных с побуждением к занятиям спортом, различается применительно к выбранному студентом виду спорта, как специализации на академических занятиях по физическому воспитанию. В частности, для студентов, выбравших борьбу, таковыми являются мотивы социального самоутверждения и стремления к достижению успеха. Для баскетболистов наиболее характерны стремление к физическому развитию и в меньшей степени − мотив достижения успеха и спортивного совершенствования. Лиц, склонных к силовой направленности занятий, характеризуют стремление к спортивным событиям, ввиду их высокой эмоциональности и спортивному совершенствованию, а также мотив достижения успеха. Рассматривая мотивацию к спортивной деятельности студентов, занимающихся в группах общефизической подготовки, необходимо отметить, что у них наиболее выражены

~ 41 ~

мотивы стремления к физическому развитию и участию в спортивных событиях благодаря их высокой эмоциональности, в то время как остальные мотивы не выражены [13]. Студенты, занимающиеся различными видами спорта, различаются уровнем подготовленности, также имеют отличия и в наборе мотивационных факторов. У студентов, выбравших борьбу, силовое троеборье и баскетбол, наиболее выражены такие мотивы, как рационально-волевой, физического самоутверждения, подготовки к профессиональной деятельности и эмоционального удовлетворения. Отсюда следует, что для начинающих спортсменов ведущими мотивами являются: стремление к физическому развитию, здоровью, двигательной активности, получению удовольствия от занятий.

Многообразие проявлений мотивов различается и в зависимости от вида спортивной деятельности. Студентам, имеющим разряды по силовому троеборью, характерны мотивы: физического самоутверждения, социально-эмоциональный, социально-моральный, гражданско-патриотический. Для занимающихся борьбой, это мотив социального самоутверждения, достижения успеха в спорте. Баскетболистам характерна выраженность мотивов физического и социального самоутверждения, подготовке к профессиональной деятельности. В целом следует отметить, что мотив − это не любое, а осознанное побуждение, отражающее готовность человека к действию или поступку. Таким образом, побудителем мотива является стимул, а побудителем поступка − внутреннее осознанное побуждение [8].

Одновременно, в качестве мотивов, наряду с психическими состояниями, могут выступать и свойства личности. Так как между мотивацией и свойствами личности существует взаимосвязь: свойства личности влияют на особенности мотивации, а особенности мотивации, закрепившись, становятся свойствами личности [12].

В частности, студенты, выбравшие в соответствии со своими предпочтениями для занятий по физическому воспитанию определенный вид спорта, существенно различаются индивидуальнопсихологическими особенностями. Так студентам, занимающимся силовым троеборьем, более характерны высокий самоконтроль (Q3), в меньшей степени выражены показатели: общительности (А), эмоциональной устойчивости (С), подозрительности (L), интеллекта (В), активности (Н), нормативности поведения (G). Также им характерна большая направленность на общение, на себя и на дело. Студентов, выбравших занятия борьбой, отличает сдержанность (F), более

~ 42 ~

высокий уровень подозрительности (L), в меньшей степени − завышение самооценки (MD), дипломатичность (N), радикализм (Q1). Кроме того, их в личностном плане характеризует большая направленность на дело, меньшая − на себя и общение.

Баскетбол выбрали студенты, имеющие в сравнении с борцами и тяжелоатлетами более высокий уровень самооценки (МД), общительности (А), интеллекта (В), эмоциональной устойчивости (С), смелости (Н), радикализма (О), практичности (М). Для них характерна большая направленность на себя и на общение, меньшая − на дело. Студентов, избравших для занятий настольный теннис, отличает самостоятельность (Е), впечатлительность (1), сопротивление переменам (Q1), ориентация на собственные решения (Q2) и потворство своим желаниям (Q3), им свойственна большая направленность на общение.

Студенты, занимающиеся в группах общефизической подготовки, отличаются следующими чертами личности: высоким уровнем интеллекта (В), мечтательностью (М), дипломатичностью (N), тревожностью (О), а также в меньшей степени проявляющимися эмоциональной стабильностью (С), нормативностью поведения (Q3). В личностном плане их отличает большая направленность на общение и меньшая − на дело.

При этом студентам, выбравшим различные виды спорта, свойственны и различные проявления самооценки. Высокая реактивная тревожность, как выражение самооценки, присутствует у студентов, занимающихся баскетболом и борьбой, в меньшей степени это проявляется у студентов, не занимающихся спортом. Вероятно, не обремененность спортивным результатом снижает состояние тревоги. Отсутствуют различия в проявлении личностной тревожности.

Одновременно, специфика вида спорта обуславливает наличие определенных личностных особенностей, которые углубляются по мере повышения квалификации спортсмена. Тем не менее, следует отметить, что есть особенности личности, которые отличают квалифицированных спортсменов от начинающих, не зависимо от вида спорта. Так, наши данные показывают, что с повышением мастерства у всех студентов более выраженными становятся такие личностные особенности, как смелость, творческий потенциал, интеллект [15]. Таким образом, кажущийся на первый взгляд полуосознанным выбор студентами вида спортивной деятельности на самом деле является внутренней потребностью в определенном виде

~ 43 ~

деятельности, которая формируется под влиянием имеющихся у человека особенностей личности, способностей и склонностей. Индивидуально-психологические особенности не только влияют на выбор деятельности, но и подкрепляют этот выбор, обуславливают в какой-то степени лучшее проявление двигательных способностей в избранном виде спорта [13]. Следовательно, повышение мотивационно-ценностного отношения студентов к занятиям физической культурой и спортом будет эффективным, если предлагаемые учебные программы по физическому воспитанию будут учитывать индивидуально-психологические особенности студентов.

Вообще потребности в физической культуре имеют широкий спектр: потребность в физических нагрузках; в общении, контактах, проведение свободного времени в кругу друзей; в играх, развлечениях, отдыхе, эмоциональной разрядке; в самоутверждении; укреплении позиций своего Я; в эстетическом наслаждении и т. п. Систематические занятия физическими упражнениями, достижение определенных успехов, возрастные особенности, половая принадлежность, индивидуальные личностные установки, принципы, социальная среда и устоявшиеся в обществе нормы, правила, законы − все это определяет дальнейшее развитие мотивов занятий физической культурой.

Следует иметь в виду, что психологические особенности выступают как фактор, облегчающий или затрудняющий овладение тем или иным видом спорта (или видом спортивной деятельности), но не определяющий уровень достижений [7]. Как отмечается, успех или уровень достижений определяется, прежде всего, социальными факторами. В этих условиях вполне правомерно предложение конверсии высоких технологий спортивной подготовки в сферу физического воспитания. В этом, по мнению В.К. Бальсевича [3], заключается одно из главных условий, обеспечивающих начало однонаправленного движения физической и спортивной культур, расходящихся до этого в разные стороны. Проникновение элементов спортивной культуры в культуру физическую создает условия для интенсификации физической подготовки детей и подростков. Опираясь на эту логику, автор предполагает, что основой создания новой прогрессивной технологии физического воспитания может стать адаптирование известных высоких технологий спортивной подготовки к потребностям и условиям физического развития детей, подростков и молодежи. Одновременно при «спортивных

~ 44 ~

заимствованиях» в физическом воспитании совершенно необходима реализация индивидуального и типологического подходов.

В целом представляется, что черты личности, как и типологические особенности, оказывают влияние на выбор вида спортивной деятельности и актуализируют мотив. Последнее может способствовать проявлению двигательных способностей в виде спорта, избранном в качестве предмета специализации. Ведь каждая особенность, в чем бы она не выражалась (в устойчивости к неблагоприятным состояниям, выраженности развития двигательных способностей и т.п.), имеет мотивационную сторону, отражающую склонность человека к занятиям теми видами спортивной деятельности, к которым у него имеются задатки способностей. Важно и то, что для повышения результативности необходимо, чтобы субъект был заинтересован в этом и получал удовлетворение от выбранной как предмет специализации вида спортивной деятельности. В результате главными принципами заявляемой стратегии, по мнению авторов, будут являться: адекватность содержания физической подготовки и ее условий индивидуальному состоянию человека, гармонизации и оптимизации физической тренировки, свобода выбора физической активности в соответствии с личностными склонностями и способностями каждого человека [2].

Выводы. Таким образом, можно с полным основанием утверждать, что выбор студентами вида спортивной специализации на академических занятиях по физическому воспитанию в определенной степени обусловлен имеющимися у них мотивацией и чертами личности. Одновременно эти черты связаны с характером проявления двигательных способностей. Следовательно, учитывая личностные особенности в процессе организации учебного процесса и используя современные технологии, можно получить больший эффект от занятий, который может выразиться в получении занимающимися удовлетворенности от занятий, что, в свою очередь, будет влиять на формирование положительной мотивации к повышению двигательной активности.

Библиографический список

1. Армстронг М. Практика управления человеческими ресурсами / М. Армстронг / пер.с англ. С.К. Мордовина. − 10-е изд. − СПб.: Питер, 2010. –

848 с.

~ 45 ~

2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. − М., 1976. – 367 с.

3.Бальсевич В.К. Олимпийский спорт и физическое воспитание: взаимосвязи и диссоциации / В.К. Бальсевич //Теория и практика физической культуры. – М., 1996. − №10. – С. 113 – 129.

4.Бальсевич В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. – М., 1995. №4. – С. 23 – 39.

5.Джидарьян И.А. Эстетическая потребность / И.А. Джидарьян. − М., 1976. – 210 с.

6.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. − СПб.: Питер, 2000. −

508 с.

7.Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология / Е.П. Ильин. − СПб.: Питер, 2001. − 464 с.

8.Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. − М., 1988. – 127 с.

9.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. 1

/Л.И. Леонтьев. − М.: Педагогика, 1983. − 320 с.

10.Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической

культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. – 1997. − № 6. − С. 10 − 15.

11.Лубышева Л.И. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни / Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич // Современные исследования в области спортивной науки: мат. международ. конф. – СПб.: НИИФК, 1994. – С. 274 – 287.

12.Магомед-Аминов М.Ш. Трансформация личности: новые теории / М.Ш. Магомед-Аминов. − М., 1991. – 237 с.

13.Сальников В.А. Индивидуальность личности в системе инновационного физического воспитания / В.А. Сальников, Е.М. Ревенко, С.Е. Бебинов // Образование и наука. Известия уральского отделения РАО. − Челябинск, 2012. − № 8 (97). − С. 153 − 165.

14.Столяров В.И. Физкультурно-спортивная работа с населением на

пороге XXI столетия: проблемы и пути их решения / В.И. Столяров, Н.В. Кудрявцева. – М., 2007. – 157 с.

15. Уткин В.И. Спортивно ориентированная направленность в системе физического воспитания / В.И. Уткин, Е.М. Ревенко, В.А. Сальников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка: сб. науч. трудов. – Омск, 2010. − С. 53 – 58.

~ 46 ~

ное сочетание совокупности индивидуальных свойств, представляющих собой функциональный блок и обеспечивающих эффективность конкретной деятельности.

По мнению Е.П. Ильина [8, 10] в качестве наиболее общих компонентов в структуре двигательных способностей могут выступать типологические особенности проявления свойств нервной системы. Это подтверждается рядом исследований [1, 3, 5]. Индивидуальные различия в развитии двигательных способностей юных спортсменов определяются степенью выраженности у каждого из них генетически обусловленных задатков этих качеств. В роли задатков выступают свойства нервной системы [18]. По мнению Б.М. Теплова [17], бессмысленно формировать у индивида способности при отсутствии соответствующих задатков. Следовательно, при развитии двигательных способностей необходимо учитывать типологические особенности проявления свойств нервной системы (силу нервной системы, подвижность и уравновешенность нервных процессов).

Существенным фактором является изучение взаимодействия отдельных способностей в системе деятельности. При этом следует иметь в виду, что в различных видах спорта у большинства спортсменов наблюдаются типологические особенности, соответствующие специфике этого вида деятельности [11]. Специфической особенностью спортивной аэробики является противоречивый характер требований, который предъявляет этот вид спорта к нервной системе спортсменов. С одной стороны, необходима высокая кинестетическая чувствительность, выражающая в тонких пространственновременных ориентировках и силовых дифференцировках. Обеспечению этих сторон двигательной деятельности спортсменок наиболее соответствуют такие проявления нервной системы, как уравновешенность, инертность и слабость нервных процессов [7, 11, 20]. С другой стороны, для успешного выступления необходимо умение выполнять быстрые, динамические движения, а также сложные элементы и соединения, связанные с решительностью и смелостью [19].

Нами было проведено исследование, целью которого являлось определение динамики координационной подготовленности студенток, занимающихся спортивной аэробикой.

Организация исследования. В эксперименте приняли участие 10 студенток 2-го и 3-го курсов СибАДИ, занимающихся спортивной аэробикой на отделении спортивного совершенствования.

~ 48 ~

Из специализированных способностей оценивалась динамика сформированности сложнокоординированного двигательного навыка (СДН), прирост устойчивости сложнокоординированного двигательного навыка (УДН), развитие способности к оценке пространственных зрительно-моторных ориентиров (ЗМО) и прирост навыка выполнения сложнокоординированных двигательных комплексов со сменой направления (ЗВД).

Для определения силы нервной системы использовалась методика теппинг-теста. Подвижность и баланс нервных процессов оценивался посредством произвольных двигательных методик [10].

В начале тренировочного цикла определялся базовый уровень координационной подготовленности студенток. После этого участницы эксперимента проходили трехмесячную подготовку. Занятия проводились три раза в неделю по два часа. В конце эксперимента было проведено этапное тестирование, которое позволило определить уровень развития у девушек сложнокоординированных навыков. Для расчета прироста показателей нами использовалась формула Brodi, учитывающая начальный и конечный уровень подготовленности спортсменок [6].

Результаты исследования и их обсуждение. Полученные экспе-

риментальные данные показывают, что у девушек с большой силой нервной системы преобладает развитие навыка зеркального выполнения движений. Прирост составил 18,01 % (таблица). Величина изменения показателя у студенток со слабой нервной системой была

9,75 %.

Динамика сформированности двигательного навыка была выше у спортсменок с подвижностью возбуждения (43,81 %) и торможения (33,08 %). В то время как более высокий прирост устойчивости этого показателя наблюдался у девушек с инертностью возбуждения (17,95 %) и торможения (15,35 %). У подвижных динамика показателя составила 11,78 % и 12,60 % соответственно. Результаты научных исследований подтверждают полученные нами данные [16]. В частности по имеющимся сведениям, у студенток координационные способности взаимосвязаны с подвижностью возбуждения.

Студентки с инертностью возбуждения обладают более высокой динамикой навыка оценки зрительно-моторных ориентиров и выполнения сложнокоординированных движений в противоположную сторону (43,89 % и 13,95 % соответственно). Так же эти навыки более

~ 49 ~

успешно формируются у девушек с подвижностью торможения (44,63 % и 15,46 % соответственно).

Динамика сложнокоординированных навыков у студенток с различиями типологических особенностей

проявления свойств нервной системы

~ 50 ~