2025

-распространение приобретенных навыков и умений по формированию лидерских качеств среди студентов;

-развитие готовности студентов вуза к лидерству как необходимому условию для формирования ключевых лидерских компетенций.

Использование новых педагогических технологий по формированию лидерских качеств, основная идея которых заключается в организации специальных занятий по физической культуре, позволила:

-формировать у студентов готовность к совершенствованию своей личности, создавать условия для развития интересов данных групп, воспитывать положительное отношение к общечеловеческим ценностям;

-развивать умения оценки, самооценки и рефлексии в ходе обсуждения результатов занятий.

Способность студентов выполнять общеучебные функции, решать определенные задачи и самостоятельно действовать в нестандартных ситуациях связана с уровнем сформированности лидерских качеств личности.

В настоящее время двухразовые занятия физическими упражнениями в неделю не позволяют преподавателю полноценно решать педагогические задачи, предусмотренные программой по физическому воспитанию. Мы надеемся, что дополнительные самостоятельные занятия физической культурой позволят нам решать вопросы формирования мотивации к обучению, а также использовать технологию развития лидерских качеств средствами физической культуры.

Библиографический список

1.Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция социального поведения /

М.И. Бобнева. − М., 2008. – 44 с.

2.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. − М.: Просвещение, 2006. – 85 с.

3.Обозов Н.Н. Психология малых групп и коллективов / Н.Н. Обозов // Социальная психология. − Л., 1998. – 224 с.

4.Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. − М.: Аспект Пресс, 1999. − 376 с.

~ 191 ~

АНАЛИЗ УЧАСТИЯ В СТУДЕНЧЕСКИХ СОРЕВНОВАНИЯХ СТУДЕНТОВ СибАДИ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ В СЕКЦИИ ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКИ

Т.А. Кардаш

Актуальность исследуемой проблемы. Физическое воспитание в вузе – неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса, и необходимость совершенствования его остается актуальной. В настоящее время эта проблема решается за счет поиска новых форм организации и совершенствования методики проведения учебнотренировочных занятий и содержания физкультурной деятельности студентов, является определяющей для приобщения их к ценностям физической культуры [1, 5]. При этом легкая атлетика входит в число основных видов дисциплины «Физическая культура». Развитие ее в вузе нефизкультурного профиля, включая как учебные, так и секционные занятия, служит основным резервом студенческого спорта. Кроме того, одно из главных преимуществ этого вида спортивной деятельности в том, что многогранность ее воздействия на организм, независимо от возраста и физической подготовленности, представляет большие возможности для самореализации студентов. При этом овладение необходимыми двигательными умениями и навыками снижает негативное влияние недостатка двигательной активности. Систематические занятия легкоатлетическими упражнениями развивают силу, быстроту, выносливость и другие качества, необходимые человеку в повседневной жизни, успешно формируют комплекс двигательных навыков [6].

Студенческий спорт в России имеет более чем вековую историю развития. Его зарождение происходило в начале ХХ века. В своем становлении отечественный студенческий спорт прошел несколько этапов. Современный этап, начавшийся в связи с периодом реформирования общественных устоев и переходом экономики страны к рыночным отношениям, характеризуется появлением новых задач физического воспитания в высшей школе. Решение этих задач направленно не только на развитие физических способностей студентов, но и стимулирование их интереса к занятиям физической культурой и спортом, формирование ценностей здорового образа жизни, в которых двигательная активность является необходимым условием [2].

~ 192 ~

Развитие студенческого спорта является одним из приоритетных направлений в рамках развития физической культуры и спорта в Российской Федерации. В декабре 2011 года Дмитрием Медведевым был подписан Федеральный закон, направленный на развитие студенческого и школьного спорта. В новом законе впервые определяется понятие «студенческий спорт». Студенческий спорт – часть спорта, направленная на физическое воспитание и физическую подготовку обучающихся в образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования, их подготовку и участие в физкультурных и спортивных мероприятиях, в том числе официальных [2, 3].

Легкая атлетика включена в программу студенческих соревнований различного ранга. Это спартакиады вузов, Универсиады среди команд вузов в субъектах РФ, Универсиады федеральных округов РФ, в финальные соревнования Универсиады, а так же в программу Всемирной Универсиады. Регулярное проведение студенческих соревнований способствуют развитию массового спорта, привлечению молодежи к регулярным занятиям физической культурой, повышению уровня спортивного мастерства [4].

Задачей исследования является проведение анализа выступления студентов вузов нефизкультурного профиля (на примере студентов СибАДИ) на студенческих соревнованиях по легкой атлетике.

Методы и организация исследования. Для решения поставлен-

ной задачи нами применены следующие методы: анализ и обобщение научно-методической литературы, анализ нормативной и отчетной документации (положения о спартакиадах и других студенческих соревнованиях, протоколы соревнований), педагогическое наблюдение. Исследование проводилось на базе кафедры физического воспитания СибАДИ (г. Омск), а также кафедры медико-биологических основ физической культуры и спорта СибГУФК. В исследовании приняли участие 20 студентов, посещающих секцию легкой атлетики. Были изучены 10 нормативных документов за 2012 − 2013 учебный год.

Результаты исследования. Анализ положений о соревнованиях показал, что студентам СибАДИ, занимающимся в секции легкой атлетики, необходимо выступить минимум в 6-ти обязательных соревнованиях в год.

Программа основных студенческих соревнований по легкой атлетике среди образовательных учреждений высшего профессионального образования Омской области содержит 14 видов состязаний. Состав команды включает 20 человек, каждый участник может выступать в

~ 193 ~

двух видах программы и эстафете. Командное первенство определяется по таблице оценки результатов в легкой атлетике (Москва, 1986 год) по 25-ти лучшим результатам всех видов программы независимо от пола и 2-м лучшим результатам эстафеты (1 мужская и 1 женская).

Помимо соревнований по легкой атлетике студенты выступают в соревнованиях по легкоатлетическому кроссу. Юноши преодолевают дистанцию 2000 м, а девушки − 1000 м. Состав команды для участия студентов в легкоатлетическом кроссе 50 человек от каждого вуза. Зачет по 30-ти результатам независимо от пола (по таблице оценки результатов соревнований по легкоатлетическому кроссу М.К. Дружинина, А.В. Холопова, 1995).

Среди студентов вузов города Омска проводят легкоатлетическую эстафету на призы Правительства Омской области, которая состоит из 14-ти беговых видов легкой атлетики, 9 из которых являются нестандартными. Состав команды 7 юношей и 7 девушек.

В СибАДИ проходит Спартакиада академии среди студентов. Программа предполагает проведение соревнований по легкой атлетике и легкоатлетическому кроссу среди факультетов, а также отдельно легкоатлетического кросса для студентов первого курса. В легкоатлетическом кроссе студенты бегут такие же дистанции, как и на легкоатлетическом кроссе среди вузов города Омска. Программа соревнований по легкой атлетике содержит 8 видов состязаний. В легкоатлетическом кроссе для студентов первого курса принимают участие все лица, поступившие в вуз. Участники кросса не должны иметь отклонений в состоянии здоровья. Юноши преодолевают дистанцию 1000 м, а девушки − 500 м.

Анализ и обобщение требований нормативных актов, определяющих программы проведения студенческих соревнований, показал, что для обеспечения полноценного участия команд необходимо культивировать несколько видов легкой атлетики. К ним относятся: бег с преодолением барьеров на дистанции 100 м, 110 м и 400 м. Кроме этого необходимо тренировать студентов для участия в таких видах программы, как прыжки в высоту, в длину, с шестом, толкание ядра.

Нами был проведен анализ протоколов студенческих соревнований (по данным 20-ти участников), позволивший оценить уровень спортивной подготовленности студентов СибАДИ. Имеющаяся информация свидетельствует о том, что 20 студентов достигли уровня 3-го взрослого разряда, 16 результатов соответствуют 2-му взрослому

~ 194 ~

разряду и 4 результата студентами показаны на уровне 1-го взрослого разряда.

Из общего состава команды 70 % студентов СибАДИ бегут спринтерские дистанции, 27 % студентов − средние и длинные дистанции и 3 % участвуют в прыжках в высоту (рис.1). Это подтверждает, что самыми распространенными видами легкой атлетики являются: спринтерские (100, 200, 400 м) и средние и длинные беговые дистанции (800, 1500, 3000 м). В остальных видах программы соревнований не было возможности обеспечить участие студентов СибАДИ.

Команда СибАДИ по легкой атлетике входит в тройку сильнейших команд среди вузов г. Омска. Студенты, занимающиеся в секции легкой атлетики, неоднократно являлись призерами на студенческих соревнованиях различного уровня. Однако, как показал проведенный анализ, в работе секции СибАДИ есть некоторые недостатки, которые не позволяют обеспечить участие студентов в соревнованиях по всем видам легкой атлетики, входящим в программу.

Проведенный анализ показывает, что работу секции по легкой атлетике надо строить комплексно, опираясь на несколько основных видов. Среди студентов СибАДИ необходимо дополнительно культивировать такие виды: бег с преодолением препятствий, различные виды прыжков, толкание ядра. Эти виды являются техническими и значительно повышают командные результаты на соревнованиях.

Рис. 1. Выступление студентов СибАДИ в соревнованиях: 1 – количество студентов, участвующих

в спринтерских дистанциях; 2 – количество бегунов на длинные дистанции;

3 – количество студентов, участвующих в прыжках

Представленные результаты позволяют определить ведущие направления к организации и проведению работы секции по легкой ат-

~ 195 ~

летике в вузе нефизкультурного профиля. Мы предполагаем, учебнотренировочный процесс будет более эффективным, если обосновать подбор:

1)оптимального соотношения средств технической и специальной физической подготовки по каждому виду легкой атлетики;

2)средств, методов, методических подходов для обеспечения эффективной специальной физической подготовки;

3)оптимальных параметров нагрузки и распределения ее в годичном и многолетнем циклах подготовки (период обучения в вузе).

При условии реализации такого подхода, студенты смогут выступать не только в тех видах легкой атлетики, в которых они специализируются, но смогут показывать достойные результаты и в других (сходных по структуре). Это будет способствовать эффективному формированию сборных команд факультетов и команды академии для участия в соревнованиях.

Библиографический список

1.Егоров Д. Е. Технология поэтапного повышения уровня физической подготовленности студенток вузов гуманитарного профиля : автореф. дис. … канд. пед. наук. – Хабаровск, 2000. – 27 с.

2.Журова И. А. Российский студенческий спорт на современном этапе и его реформы / И.А. Журова // Интерэкспо Ио-Сибирь. – 2013. – Т. 6. – № 2. – С. 21 −

24.

3.Ильичева О. А. Задача создания спортивного резерва вуза / О.А. Ильичева

//Вестник гуманитарного факультета Ивановского государственного химикотехнологического университета. – 2012. − № 5. – С. 121 − 123.

4.Крючек Е. С. Особенности учебно-тренировочного процесса по спортивной аэробике студентов непрофильных вузов / Е.С. Крючек, Т.Е. Ковшура // Ученые записки университета им. Лесгафта. – 2011. − № 9. – С. 90 − 93.

5.Перова Г. М. Исследование эффективности организации учебного процесса по предмету «Физическая культура» для студенток подготовительной группы педагогического вуза : автореф. дис. … канд. пед. наук. – Тула, 2004. – 22 с.

6.Ярошевич И.Н. Использование контроля функционального состояния организма студентов по А.И. Завьялову при развитии скоростных способностей /

~ 196 ~

РОЛЬ ТРЕНЕРА В УПРАВЛЕНИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ КОМАНДОЙ

ПО СПОРТИВНЫМ ИГРАМ

Л.М. Иванова, Г.С. Ковтун

Спортивные игры − командный вид спорта, в котором объединение отдельных личностей со своими индивидуальными особенностями, мотивами и ценностями в единую команду играет важную роль как в воспитании и социализации игроков, так и для достижения спортивной цели − спортивного результата. Успех выступления в соревнованиях зависит не только от подготовленности команды и соотношения сил соперников, но и от правильного руководства игрой команды. Основная роль тренера − формирование настроя игроков, поддержка и сопровождение команды, анализ результатов спортивного соревнования, направление учебно-воспитательного процесса на достижение высоких спортивных результатов. В борьбе равных по силам команд, а в некоторых случаях и в борьбе с командой, имеющей некоторое превосходство в физическом и тактическом плане, зачастую искусство тренера может оказать решающее влияние на исход игры. Если тренер допустил просчет в принятом решении, то большая подготовительная работа, проведенная командой, может привести к незаслуженному поражению. Хороший тренер не мыслим без фанатичной преданности спорту, целеустремленности, склонности к смелым поискам и новаторству [1].

Одна из важнейших обязанностей тренера студенческой команды – индивидуальная работа с каждым игроком. Она предполагает умение педагога проникнуть во внутренний мир спортсменов, осуществить выбор нужной формы общения с ними. Если тренер не может или не хочет общаться буквально с каждым членом команды, терпеливо разбирать его ошибки и сильные стороны, то успеха у такого тренера не будет. Логикой, культурой, интеллектом и волей, а в редких случаях и властью, своей и коллектива, тренер воспитывает игрока [2].

Тренер должен глубоко уважать человеческое достоинство спортсмена любого возраста. В студенческих коллективах разница в возрасте занимающихся может достигать 4 − 5 лет, но при правильно налаженных взаимоотношениях в команде игроки всегда стремятся выполнять установку тренера, решать задачи, поставленные им перед коллективом. В становлении команды, во взаимоотношениях между

~ 197 ~

тренером и игроками нет мелочей. Здесь важно все. Ведь коллектив – это группа игроков, у каждого из которых свой характер, свои привычки и возможности. Радости и невзгоды каждого игрока должны стать радостями и невзгодами тренера и товарищей по команде. Только в этом случае группа игроков превратится в коллектив единомышленников, способный показывать стабильную игру на высоком уровне. У дружной, спаянной команды всегда больше шансов на успех, и неудачи переносятся легче – они делятся на всех поровну. Поэтому вопросы взаимоотношений при комплектовании команды должны занимать особое место в работе тренера. Наличие системы «тренер – спортсмен» делает правомерным утверждение о том, что моральные и профессиональные качества тренера, являющиеся основой успеха тренерской работы, проявляются, прежде всего, во взаимоотношениях тренера с воспитанниками, формируя при этом благоприятный психологический климат в команде [1]. Основным принципом взаимоотношений тренера со спортсменами должно быть взаимное доверие и уважение, принципиальность и откровенность.

Тренеру необходимо заботиться о поддержании своего авторитета. По своей сути тренер – прежде всего педагог и успешное осуществление тренером как педагогом процесса личностного формирования игроков возможно только при наличии авторитета. Это важное и непременное условие. Авторитетность − существенная характеристика личности, которая складывается в системе межличностных отношений. Созданию авторитета способствует высокий интеллектуальный уровень тренера: он должен быть выше, чем у его игроков. Должен ли тренер прислушиваться к мнению игроков? Тренер может обсуждать с ведущими игроками те или иные тактические новинки и комбинации, однако так, чтобы инициатива исходила от тренера, а не от игроков.

Умение заставить игроков подчиняться – очень важная черта характера тренера. Чем выше мастерство игроков, тем труднее тренеру найти пути управления тренировочным процессом [4]. Игрок обязательно должен чувствовать, что получает на тренировке что-то новое, интересное. Что он прогрессирует и в развитии личного мастерства, и в плане улучшения командных действий, и в тактике игры. Поэтому тренеру нужно тщательно готовиться к тренировкам, находить такие пути и формы, такие упражнения, элементы и взаимодействия, которые были бы интересны для игроков. В каждое занятие, каждую тренировку необходимо вводить определенный элемент новизны.

~ 198 ~

Взаимоотношения тренера и спортсменов во многих случаях зависят от стиля руководства. Принято выделять три типа руководства: авторитарный, демократический и либеральный.

При использовании авторитарного стиля тренер стремится к абсолютной власти, ориентируется только на свое мнение при принятии решения. Свои требования тренер выражает в форме категорических инструкций и указаний. Демократический стиль руководства предполагает коллективное решение проблем, создание в команде атмосферы товарищества и делового сотрудничества. Тренер такого стиля оставляет за собой право руководителя, но рабочий процесс характеризуется обоюдной инициативой, спортсмены чувствуют себя с ним более раскрепощенно, более охотно идут на контакт. При либеральном стиле руководства спортсменам предоставляется большая свобода в принятии решений и действий, тренер практически не вмешивается в дела команды, являясь, по сути, лишь организатором спортивной деятельности [3].

Безусловно, представленные стили руководства схематичны и в чистом виде практически не встречаются. В тренерской практике возможны переходы одного стиля руководства в другой, а также их совмещение. Кроме того, успешность в управлении командой во многом зависит от личных качеств и психологических особенностей тренера, его социального статуса и авторитета, структуры отношений в группе и стоящими перед ней задачами.

Таким образом, в становлении, управлении и развитии успехов любой команды, в том числе, и студенческой, роль тренера огромна. Тренер должен:

а) обладать глубокими знаниями специфики избранного вида спорта;

б) постоянно анализировать и учитывать различные компоненты при выборе способов и методов тренировки при подготовке команды к соревнованиям и в ходе спортивной борьбы;

в) обладать рядом педагогических и психологических умений и навыков для эффективной подготовки игроков и создания благоприятного психологического климата в команде;

г) иметь гибкость мышления и упорство в реализации игрового плана, высокое коммуникативное мастерство.

~ 199 ~

Библиографический список

1.Вайцеховский С.М. Книга тренера / С.М. Вайцеховский. − М.: «ФиС», 1971. – 312 с.

2.Гомельский А.Я. Вечный экзамен / А.Я. Гомельский. − М.: «ФиС», 1978. –

254 с.

3.Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: (факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности): учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физ. воспитание» / Е.П. Ильин. − М.: Просвещение, 1983. – 223 с.

4.Костикова Л.И. Особенности управляющих воздействий тренера на баскетболистов в соревновательной деятельности / Л.И. Костикова, П.Н. Пономарев, Цзя Чжи Цян // Баскетбол: научно-методический вестник / сост. Б. Е. Лосин, Е. Р. Яхонтов; ред.: С. Н. Елевич и др. – СПб.: Олимп, 2010. – Вып. 9.

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД В ПОДГОТОВКЕ БЕГУНОВ НА 400 МЕТРОВ

А.С. Зухов

Актуальность исследования. Бег на 400 м предъявляет высокие требования к подготовке спортсмена. Для достижения высоких результатов в беге на этой дистанции необходимо целенаправленно воздействовать на развитие скоростно-силовых качеств и специальную выносливость [1, 2]. Отметим, что уровень развития скоростносиловых качеств оценивают по результатам бега на 30 м с хода, бега на 60 м с низкого старта и прыжках в длину с места, а специальную выносливость по результатам в беге на 350 м − со старта и десятикратного прыжка с места. [1, 2, 3, 4]. В связи с этим подготовка строится таким образом, чтобы результаты в названных тестах увеличивались. На наш взгляд, такой подход к подготовке должен быть пересмотрен, хотя ни у кого не вызывает сомнения, что улучшение результатов в данных тестах является необходимым. Это связано с тем, что рост результатов в тестах, характеризующих скоростно-силовую подготовленность, может вообще не приводить к повышению соревновательного результата.

По данным Э.С. Озолина [7], спринтер высокого класса должен прыгать с места 3,0 – 3,2 м, тройным с места 9 − 10 м, десятикратным прыжком с места 34 − 36 м. Таких результатов просто невозможно добиться, если специально не развивать силовые и скоростно-силовые качества.

~ 200 ~