2025

Общекультурные компетенции (ВПК ОК-15) призваны обеспечить наличие необходимого уровня физической подготовленности для выполнения боевых и других задач в соответствии с должностным предназначением.

Формируемые общепрофессиональные компетенции способствуют самостоятельному применению полученных организа- торско-методических умений и навыков руководителя в организации физической подготовки в подразделении (ВПК П-48).

Выпускники ОАБИИ должны владеть компетенциями, позволяющими обучать отдельным упражнениям, приемам и действиям в соответствии с действующим наставлением по физической подготовке (ВПК П-49).

По имеющимся сведениям успешность становления специалиста обусловлена, в первую очередь, его психофизиологическими задатками, в роли которых выступают типологические особенности проявления свойств нервной системы [1, 2, 3, 4].

Значительное количество исследований, изучающих влияние типологических особенностей проявления свойств нервной системы на деятельность, проведено в сфере физической культуры и спорта. Убедительно показано, что эффективность и стилевая направленность спортивной деятельности связана с проявлением типологических комплексов, содействующих формированию различных физических качеств и стилей спортивной деятельности [4].

Задачей нашего исследования была оценка индивидуальных психофизиологических особенностей у курсантов, способствующих развитию общекультурных и военно-профессиональных компетенций.

Организация исследования. Исследование проводилось на протяжение 2011 / 2012 учебного года на базе кафедры физической подготовки. В эксперименте приняли участие 85 курсантов 1 инженерного факультета института (24 курсанта-десантника и 61 курсант танковых подразделений).

Для изучения типологических особенностей проявления свойств нервной системы определялась сила нервных процессов по возбуждению, их подвижность, отдельно внешний и внутренний балансы. Как методические инструменты нами использовался теппинг-тест и произвольные двигательные методики [3].

Результаты исследования и их обсуждение. Полученные дан-

ные об индивидуальных особенностях выявили различия в структуре

~ 161 ~

типологических характеристик курсантов, проходящих обучение различным воинским специальностям (см. таблицу).

Результаты тестирования показывают, что большинство курсантов обладают слабым типом нервной системы (66,7 % случаев у десантников и 60,7 % у танкистов). Слабость нервной системы характеризуется высоким уровнем пороговой чувствительности. Эта особенность обеспечивает предпосылки к более высокой общей активности и работоспособности курсантов со слабой нервной системой по отношению к субъектам с ее сильным типом [4].

Курсантам-десантникам свойственна инертность возбуждения (58,3 %) и подвижностью торможения (66,7 %). Первая особенность способствует проявлению атакующего стиля деятельности, высокой интенсивности внимания и бдительности. Инертность возбуждения обуславливает работоспособность на фоне утомления и низкую мотивационную и установочную ригидность [5].

Типологические особенности проявления свойств нервной системы у курсантов-десантников и курсантов-танкистов

Курсанты-танкисты обладают в большинстве случаев подвижностью нервных процессов (60,7 % случаев подвижности возбуждения и

~ 162 ~

64,2 % случаев подвижности торможения). Сочетание подвижности возбуждения и торможения способствует высокой скорости формирования установки и ее высокой ригидности. Лица, характеризующиеся этим типологическим комплексом, склонны к проявлению скоростных и координационных способностей [5].

Курсантам-десантникам свойственно преобладание торможения по внешнему и внутреннему балансу нервных процессов (41,66 % и 37,5 % случаев соответственно). Такая особенность обеспечивает высокую адаптацию к помехам, возникающим в процессе выполнения деятельности и устойчивость к эмоциональному напряжению [2, 3]. Эти лица характеризуются большей продолжительностью времени дифференцировочной зрительно-моторной реакции [5].

Большинство курсантов танковых подразделений обладают преобладанием торможения по внешнему (47,5 % случаев) и уравновешенностью по внутреннему (37,7 % случаев) балансу. Преобладание торможения по внешнему балансу в сочетании со слабой нервной системой обуславливает монотоноустойчивость субъектов [3, 4]. Эти типологические особенности входят в комплекс, способствующий проявлению подготовительного стиля деятельности. Сочетание уравновешенности по внутреннему балансу и подвижности возбуждения обуславливают короткое время реагирования на непредвиденные раздражители [4].

Результаты исследования свидетельствуют, что большинство обследованных курсантов имеют типологический комплекс, способствующий формированию компетенций в соответствии с избранной ими профессиональной деятельностью.

Слабость нервной системы у представителей обоих воинских специальностей обуславливает общую подвижность, активность и обучаемость. Курсанты-десантники характеризуются типологическими особенностями, способствующими атакующему стилю деятельности. В то же время на фоне затрудненного формирования установки на выполнение деятельности они обладают ее низкой ригидностью. Эта особенность, безусловно, должна учитываться при постановке перед военнослужащими задач учебного и боевого характера. Требуется значительная аргументация для формирования положительной мотивационной направленности курсантов-десантников к обучению.

Курсанты танковых подразделений обладают противоположной особенностью. Формирование установки на деятельность у них проходит легко, но они нуждаются в дальнейшей дополнительной моти-

~ 163 ~

вационной поддержке, так как эта установка имеет высокую ригидность.

Предрасположенностью к помехоустойчивости в условиях повышенного эмоционального напряжения характеризуются военно- служащие-десантники. Курсанты-танкисты обладают предпосылками к проявлению подготовительного стиля деятельности и способности успешно ориентироваться в непредвиденных ситуациях. Эта особенность позволяет военнослужащим выстраивать предварительную программу действий, предвосхищая возможные трудности в достижении поставленной цели. В то же время они обладают способностью к коррекции возникающих осложнений и отклонений от заранее составленной программы действий.

Полученные экспериментальные данные демонстрируют определенные различия в формировании установки на выполнение учебной деятельности в зависимости от получаемой воинской специальности. Эти особенности необходимо учитывать в планировании учебновоспитательного процесса в военном вузе.

Библиографический список

1.Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / К. М. Гуревич. – М.: Наука, 1970. – 271 с.

2.Гуревич К.М. Дифференциальная психология и психодиагностика: Избранные труды / К. М. Гуревич. – СПб.: Питер, 2008. – 336 с.

3.Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология / Е. П. Ильин. – СПб.:

Питер, 2001. – 464 с.

4.Ильин Е.П. Психомоторная организация человека / Е. П. Ильин. – СПб.:

Питер, 2003. – 384 с.

5.Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорта / Е.П. Ильин. – Л., 1979. – 84 с.

ОСОБЕННОСТИ ИЗМЕНЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА

Д.С. Емченко, С.Е. Бебинов

Одной из основных задач физического воспитания курсантов военного вуза является повышение их боеготовности.

~ 164 ~

В современных условиях перед государством стоит задача создания меньших по составу, но более боеспособных и мобильных вооруженных сил, оснащенных современным оружием. Такая постановка вопроса требует поиска новых путей совершенствования учебного и учебно-тренировочного процессов в военных вузах.

В рамках учебного процесса по физической культуре в военном вузе занятия проводятся не только в сетке учебного расписания, но и дополнительно во время самоподготовки военнослужащих (см. рисунок).

Структура физической подготовки курсантов

Объем и интенсивность физической нагрузки, выполняемой студентами военного вуза, значительно превышают схожие характери-

~ 165 ~

стики обучающихся в институтах гражданского профиля. Наряду со спецификой учебного процесса, направленного на овладение воинской специальностью, структура программы физической подготовки на протяжении периода обучения определенным образом взаимосвязана с психофизиологическими и личностными особенностями курсантов. Эти характерные особенности физической подготовки несут предпосылки к использованию активных методов обучения и формированию модели спортивно ориентированного физического воспита-

ния [1].

Задачей нашего исследования была оценка динамики физической подготовленности курсантов танковых подразделений с учетом особенностей мотивации.

Оценивались скоростные способности курсантов (время бега на 100 м) и общая выносливость (время бега на 3000 м). Наблюдение проводилось лонгитюдным методом, начиная с момента поступления в вуз и на протяжении трех лет обучения.

Мотивационная структура личности рассматривалась с позиций взаимосвязи стремления индивидуума к достижению успеха, боязни возникновения неудач (методика Т. Элерса) и предрасположенности к риску (опросник Шуберта) [2].

Для изучения типологических особенностей проявления свойств нервной системы определялась сила нервных процессов по возбуждению, их подвижность, отдельно внешний и внутренний балансы. Как методические инструменты нами использовался теппинг-тест и произвольные двигательные методики [3].

Результаты исследования и их обсуждение. Среднее время про-

хождения дистанции 100 метров до поступления в институт составляло 14,02 с. Трехкилометровую дистанцию абитуриенты преодолевали за 12,13 мин. После первого года обучения уровень физических качеств значительно не изменился. Время бега на 100-метровой дистанции составило 14,19 с, а 3000 метров курсанты пробегали в среднем за 12,29 мин (см. таблицу).

На втором курсе время преодоления 100 метровой дистанции достоверно уменьшилось по сравнению со значениями, отмеченными на 1- м курсе (13,96 с), отмечено также уменьшение времени на 3-х километровой дистанции (12,00 мин). При сдаче нормативов на 3-м курсе уменьшилось время прохождения обеих рассматриваемых дистанций (13,47 с и 11,3 мин соответственно).

~ 166 ~

Уровень физических качеств и мотивационная направленность курсантов танковых подразделений в различные периоды обучения

Примечание. n = 80.

Оценка мотивации курсантов показывает, что на старших курсах значительно увеличивается предрасположенность военнослужащих к действиям в условиях, связанных с риском. Вероятно, такой характер мотивации складывается под влиянием как внешних, так и внутренних факторов, действующих на субъекта. Внешними факторами является оценка деятельности малой группы, в которой протекает жизнедеятельность курсантов. Нацеленность индивидуума на деятельность в особых условиях позволяет поддерживать его высокий социальный статус в группе.

Значительным стимулом, повышающим мотивацию к достижению максимально возможных результатов подготовленности, является ответственность за внутриколлективную деятельность, определяющую общий статус подразделения. Полученные результаты показывают, что на период значительного изменения мотивации к действиям в условиях риска приходится заметный рост рассматриваемых физических качеств военнослужащих. Такой характер изменений физической подготовленности курсантов дает основание утверждать, что одним из факторов улучшения спортивных результатов является изменение мотивационной направленности субъектов. Следовательно, организуя учебнотренировочный процесс в условиях спортивно-ориентированного физического воспитания военного вуза необходимо учитывать не только

~ 167 ~

функциональные, но и индивидуальные психологические различия курсантов. В частности подготовка курсантов с учетом мотивационной структуры личности позволит повысить эффективность обучения.

Библиографический список

1.Бальсевич В.К. Спортивно ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. – 2003. − №4. – С. 54-58.

2.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2006. –

512 с.

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ У КУРСАНТОВ ОАБИИ

И.В. Катаев, Д.С. Завирохин

Понятие «профессиональная устойчивость» личности впервые введено К.К. Платоновым [7], понимавшим под ней такое свойство личности, в котором проявляется интенсивность, действенность и устойчивость профессиональной направленности. Профессиональная устойчивость характеризует такое слияние субъекта со своей профессией, когда профессиональная деятельность стала трудовой доминантой (главенствующим содержанием трудовой жизни).

Применительно к подготовке кадровых военных основы профессиональной устойчивости офицеров закладываются в стенах высших военно-учебных заведений, а также в процессе целенаправленной боевой подготовки, где они формируются и развиваются как личности.

Проблема профессиональной подготовки курсантов военных вузов как будущих офицеров всегда была и остается предметом пристального внимания Министра обороны Российской Федерации. В его приказах отмечается необходимость дальнейшего поиска новых методических подходов к развитию профессиональной устойчивости у курсантов к эффективному выполнению служебно-боевых задач.

Только с позиций современной науки о человеке можно фундаментально разрабатывать ряд направлений, раскрывающих возможности физической подготовки для развития профессиональной устойчивости у курсантов общевойсковых вузов к эффективному выполнению служебной деятельности. Актуальными в рамках этих направлений считаются:

~ 168 ~

здоровый образ и спортивный стиль жизни; социальная и биологическая адаптация; качество жизни; физическая подготовка; информацион- но-энергетическая концепция двигательной, профессиональной, творческой активности и жизнедеятельности человека [1, 2].

Доказано, что физическая подготовка эффективно влияет на физическое, психологическое и социальное развитие курсантов общевойсковых вузов. Потребность в активных мышечных усилиях закрепилась в генах человека в течение миллионов лет и стала нормой его жизнедеятельности. Без мышечной работы организм не может существовать. Бездействие мышц, составляющих 40 % массы человека, опасно для жизни [3].

Физическая подготовка оптимизирует психическое состояние, способствуя повышению настроения, улучшению самочувствия, снятию тревоги, усталости, депрессии, психосоциальных стрессов, стимулируя познавательный процесс, формирование и совершенствование интеллекта [1].

Абсолютная необходимость физических нагрузок для здоровой жизни обусловлена действием закона жизни: рост, развитие, укрепление тела и разума человека определяются физической активностью [5].

Общепризнанно, что на физическую подготовленность курсантов благотворно влияют физические упражнения за счет совершенствования функций сердечнососудистой и дыхательной систем, мышечной системы, развития физических качеств. Все это позволяет адекватно взаимодействовать с окружающим миром в пространстве и времени. Это также обеспечивает необходимый баланс в организме, который регулируется и поддерживается с помощью физических упражнений

[5, 6, 8].

Известно, что в период развития профессиональной устойчивости у курсантов происходит формирование психики, при этом физические возможности повышаются.

Исходя из задач, стоящих перед курсантами и системой их профессиональной подготовки, целесообразно определить пути модернизации физической подготовки для развития профессиональной устойчивости к ведению боевых действий.

Профессиональная и боевая деятельность предъявляет повышенные требования к психологическим и физическим возможностям выпускников вузов. Известно, что стрессы умеренной силы тренируют организм курсантов и способствуют его адаптации к стрессам. Одна-

~ 169 ~

ко чрезмерные по силе и частоте внешние воздействия вызывают у них состояние хронического стресса и снижение защитных сил организма [4].

Недостаток активности ухудшает адаптацию к физическим и психоэмоциональным нагрузкам, ухудшает обменные процессы и защитные функции иммунной системы [2, 9].

В основе снижения функций сердечнососудистой и дыхательной систем лежит адаптация к пониженной физической активности. Оптимальная же ее величина связана с приспособлением организма и психики курсантов к изменениям, возникающим в процессе мышечной деятельности [9]. Об этом можно судить по реакциям центральной и вегетативной нервных систем, показателям функций двигательного аппарата и т.д. Успешность адаптаций к разным видам профессиональной и боевой деятельности обусловливается чаще всего возможностями сердечнососудистой системы, поскольку она представляет собой лимитирующее звено в обеспечении организма кислородом и определяет его аэробную производительность. Заданному уровню функционирования организма соответствует адекватное кровообращение. Поэтому показатели гемодинамики являются универсальным индикатором адаптации целостного организма. В частности, распознавать функциональное состояние организма и уровень адаптации в целом можно на основе анализа ритма сердца [4, 9, 10].

Общий адаптационный синдром предполагает развитие в организме процессов приспособления к изменяющимся внешним и внутренним условиям существования. Различают три стадии адаптации [11]. Первая (тревоги), характеризуется процессами активной перестройки функций организма в соответствии с изменениями условий его жизнедеятельности. Вторая стадия (резистентности) отражает устойчивое состояние организма, поддерживаемое за счет приспособительных реакций систем жизнеобеспечения и перераспределением энергии в организме. Третья стадия возникает в том случае, когда воздействие факторов существования продолжает возрастать и организм теряет возможность противостояния их воздействию. Эта стадия характеризуется как срыв адаптации (рис. 1).

Установлено, что адаптация человека к интенсивным физическим нагрузкам представляет собой достаточно сложный комплекс реакций, направленных на оптимальный уровень функционирования органов и систем в новых для него условиях. Другими словами, адаптационные изменения представляют собой универсальные

~ 170 ~