- •1. Из истории психолингвистики.
- •2. Психолингвистика как наука. Предмет, объект и задачи психолингвистики.
- •3. О трех аспектах языка.
- •4. Факторы психолингвистики.
- •5.Разделы психолингвистики. Теоретическая и прикладная психолингвистика
- •6. Фоносемантический эксперимент
- •7. Свободный ассоциативный эксперимент. Типы ассоциаций.
- •8. Направленный ассоциативный эксперимент.
- •9. Психофизиологический эксперимент. (Луриа, Виноградова.)
- •10. Л.С. Выготский об единстве общения и общения. Возможности общения без обобщения.
- •11 Вопрос. Язык и речь.
- •12. Паралингвистические средства речи: виды, функции, врожденные и приобретенные средства.
- •13. Деятельность и Речевая деятельность.
- •14. Основные принципы анализа речевой деятельности.
- •15.Структурная динамика речевой деятельности
- •16. Виды рд.
- •17. Операционная структура речевой деятельности
- •18. Специфические особенности речевой деятельности
- •19. Особенности общения животных.
- •20. Функции языка/речи: история вопроса.
- •21 Классификация функций языка/речи: базовые и частные функции.
- •22. Диалогическая форма речи. Монологическая форма речи
- •23. Письменная форма речи.
- •24. Американская теория порождения речевого высказывания.
- •25. Модель порождения речевого высказывания Московской психолингвистической школы.
- •26. Внутренняя речь.
- •27. Этапы восприятия и понимания речевого высказывания
- •28. Помехи в процессе понимания речевого высказывания.
- •29. Проблема соотношения языка и мышления.
- •30. Полиморфность мышления: типы мышления.
- •31. Лингвокреативное мышление. Языковая игра.
- •32. Афазиология и ее роль в понимании механизмов речевой деятельности. Теория динамической локализации высших психичеких функций. Понятие афазии.
- •33. Левое полушарие. Зона Брокка.
- •34. Левое полушарие. Зона Вернике.
- •35. Роль правого полушария в речевой деятельности человека.
- •36. Экспериментальное исследование гм.
- •37. Онтогенез речевой деятельности как одно из направлений психолингвистики.
- •38. Подходы к изучению речевого онтогенеза.
- •39. Теории овладения ребенком родным языком.
- •40. Соотношение социальных и биологических факторов в речевом развитии.
- •41. Периодизация раннего речевого развития.
- •42. Расширение и сужение лексического значения слова.
- •43. Особенности толкования слов и фразеологизмов детьми.
- •44. Количественный и качественный анализ словаря ребенка.
- •45. Усвоение лексических единиц как методическая проблема.
- •46. Автономная детская речь.
- •47. Основные закономерности в усвоении грамматических категорий языка детьми.
- •48. Переход от доморфологического этапа к морфологическому. Первые грамматические оппозиции.
- •49. Усвоение морфологических категорий существительного.
- •50. Усвоение морфологических категорий глагола.
- •51. Усвоение морфологических категорий прилагательного.
- •52. Усвоение морфологических категорий местоимения.
- •53. Проблема производного слова в детской речи. Причины детского словотворчества. Виды инноваций.
- •54. Усвоение синтаксических структур. Типы предложений в детской речи.
- •55. История развития письменной речи у ребенка (л.С. Выготский)
- •56. Периодизация речевого развития языковой личности по ее способности порождать связные тексты.
- •57. Законы построения текста и особенности их соблюдения детьми.
- •58. Трудности, возникающие в процессе овладения ребенком письменной речью.
- •59. Выдающиеся педагогические опыты обучения письменной речи.
- •60. Влияние разговорной речи на письменную.
- •61. Психология и методика обучения письменной речи
- •62. Роль Гвоздева и Выготского в изучении детской речи.
7. Свободный ассоциативный эксперимент. Типы ассоциаций.
Эксперимент – метод познания, при котором явление действительности исследуются в естественных или искусственно созданных условиях, контролируемых и управляемых.
Основан на ассоциациях- связях, которые образуются при определенных условиях между двумя и более психическими образованиями. Впервые ассоциации выделил Аристотель по сходству, по временному отрывку.
В 20е. в. Появились ассоциативные эксперименты. Словари ассоциативных норм. Леонтьев, Караулов. На базе свободного ассоциативного эксперимента.
Ассоциации – связь, которая образуется при определенных условиях между двумя или более психическими образованиями. (осущ. Представлениями двигательными актами)
Цель: выявить какие ассоциации есть в сознании носителей языка, изучить ассоциативное поле существующих в языковом сознании.
Пр. друг – товарищ, враг, верный, хороший, близкий, старый, приятель, закадычный, собака, детство, женщина, мужчина.
Виды ассоциаций:
• Парадигматические: нелинейные, неодновременные, которые связывают единицы языка в сознании говорящего на основании их сходства либо по форме, либо по содержанию, по форме и содержанию одновременно. Существует не в речи а в языке. Синоним, антоним, паронимами. Разный уровень абстракции – стимулы реакции на одном уровне. Абстракции – отношении координации или субординации(субкоординации) или субординации.
• Синтагматические :линейные последовательные появляются между единицами в потоке речи: друг – преданный, закадычный, детства (в результате получается словосочетание, предложение)
• Клинированные: собака – друг человека, каменный гость, незваный гость, столица Москва
• Рифмованные: гость – кость, руки – муки.
• Личные: друг – мишка.
Вывод: ассоциативный эксперимент показывает наличие в слове психологического компонента, вскрывает объективно-существенные в психике семантические связи слов. Все ассоциации группируются в ассоциативные поля. У каждого они индивидуальны: влияют и возраст, и пол, и профессия. Если люди относятся к одной культуре то центр ассоциативного поля будет одинаковым.
8. Направленный ассоциативный эксперимент.
Эксперимент – метод познания, при котором явление действительности исследуются в естественных или искусственно созданных условиях, контролируемых и управляемых.
Ассоциация – связь которая образуется при определенных условиях между двумя и более психическими образованиями.
Цель: выявить глубинные ассоциативные связи между словами в нашем сознании.
Необходим чтобы не появлялись лишние ассоциации, что бы отсечь лишние и стоминутные ассоциации тем самым выявить глубинные ассоциативные связи.
«направить» можно след образом:
1. Вносить ограничения (например к слову «друг» привести ассоциацию только прилагательные)
2. Можно дать слово не изолированно, а в контексте (подобрать ассоциации именно к этому слову) например: холодная вода – ледяная, теплая, горячая, студёная (чтобы по смыслу подходило к слову вода)
3. Можно попросить дать слова, противоположные данному: например горячая вода, теплая, кипящая.
Вывод: Игра ассоциации помогает понять, вспомнить или узнать инф о ком то или о чем то. Наличие типичных ассоциаций показывает что в нашем сознании есть четкие социально закрепленные и контекстуально обусловленные структуры.