46. Автономная детская речь.

В периоде от 0 до 3 лет выделяют период автономной детской речи. Прежде чем перейти к настоящему языковому периоду, ребенок начинает говорить на своем, понятном только ему и близким людям. Автономная детская речь – это своеобразный язык малыша («гу», «абу», «ав», «гули»). Первым кто описал автономную детскую речь был Чарлз Дарвин, следя за развитием своего внука.

Своеобразие автономной речи заключается в том, что, во-первых, звуковой состав слов, употребляемых ребенком, резко отличается от звукового состава наших слов.это обычно такие слова кА «ба-бу», «гу-га», это слова которые по внешней звучащей форме и по значению отличаются от слов нашего языка.

Известный пример Дарвина: Его внук, однажды, увидя утку, плавающую на пруду, подражая ли ее звукам, или названию, данному взрослым, стал называть ее «уа». Эти звуки производились ребенком тогда, когда он у пруда видел утку, плавающую по воде. Затем мальчик стал называть теми же самыми звуками молоко, пролитое на столе, всякую жидкость, воду в стакане, даже молоко в бутылке, очевидно, перенося это название из-за того, что там была вода, жидкость. Однажды ребенок играл старинными монетами с изображением птиц. Он стал их тоже называть «уа». Наконец все маленькие круглые блестящие предметы, напоминающие монеты (пуговки, медали), стали называться «уа».

Можно вычленить две черты, которые выделяют автономную детскую речь из общего хода развития языка ребенка. Первое отличие – фонетическое строение речи, второе – смысловая сторона детской речи.

И третья особенность автономной детской речи, которую по достоинству оценил Дарвин – если эта речь в звуковом и смысловом отношении отличается от нашей то и общение с помощью такой речи должно резко отличатся от общения с помощью нашей речи. Пользуясь своей автономной речью, малыш может общаться только с теми людьми которые понимают значение его слов – мамой, папой, бабушкой, дедушкой.

Отличительная особенность автономного языка заключается в том, что возможна связь между отдельными словами также чрезмерно своеобразна. Этот язык обычно грамматичен, не имеет предметного способа соединения отдельных слов и значений в связную речь (у нас это осуществляется при помощи синтаксиса и этимологии).

Автономная детская речь представляет собой не редкий случай, не исключение, а правило, закон, который наблюдается в речевом развитии ребенка.

- прежде чем ребенок от безъязычного периода развития переходит к овладению языком взрослых он обнаруживает в развитии автономную детскую речь.

47. Основные закономерности в усвоении грамматических категорий языка детьми.

Формирование грамматического строя речи (словоизменение, синтаксической структуры предложения) осуществляется лишь на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка. Так при формировании словоизменения ребенок, прежде всего, должен уметь различать грамматические значения (знание рода, числа, падежа) прежде чем начать использовать языковую форму, ребенок должен понять что она означает.

А.Н. Гвоздев выявил последовательность усвоения ребенком грамматических форм русского языка: число существительных- уменьшительная форма существительных – категория повелительности – падежи – категория времени – лицо глагола.

Здесь очевиден путь от менее абстрактных грамматических форм к более абстрактным, от простого, формального выражения грамматического знания к более сложному.

Через некоторое время после появления элементарных слов (примерно в 1г6мес – 1г8мес) ребенок впервые начинает осваивать элементарную морфологию слова. Характерно, что именно к этому периоду, когда слово начинает приобретать морфологические формы, происходит огромный скачок в словаре ребенка. Происходит усвоение грамматики родного языка: ребенок оказывается вынужденным обогатить свой словарь т.е. приобрести другие слова, которые адекватно отражали бы не только предмет, но и качество, действие, отношения.

Первые синтаксические и первые грамматические формы создаются детьми из ограниченного числа элементов, но усваиваются они взаимообусловлено. Если на ранних этапах речевого развития ребенок, усвоив то или иное слово, использовал его в одной грамматической форме для обозначения различных ситуаций, то теперь слова, употребляемые детьми, получают свое грамматическое выражение. Это связанно с тем что ситуации, первоначально глобально обозначаемые словом, начинают дифференцироваться ими, и первоначальное значение слова начинает сужаться.

А.Н. Гвоздев выделяет следующие периоды формирования грамматического строя речи:

1. период предложений, состоящих из аморфных (бесформенных) слов корней, который включает два этапа:

- этап однословного предложения (от 1г3мес до 1г8мес)

- этап предложений из нескольких слов – корней (1г8мес до 1г10мес)

2. период освоения грамматической структуры предложения, состоящий из трех этапов:

- этап формирования первых форм слов (1г10 мес – 2г1мес)

- этап использования флексийной (меняющей звуки основы под влиянием склонения или спряжения слова) системы языка для выражения синтаксических связей слоев (2г1мес – 2г6 мес).

- этап усвоения служебных слов для выражения синтаксических выражений (2г6мес – 3года)

3. период дальнейшего усвоения морфологической системы (3-7 лет)

Таким образом, к школьному возрасту ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Этот уровень практического владения языком является очень высоким, что позволяет ребенку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.