58. Трудности, возникающие в процессе овладения ребенком письменной речью.

1. Формируется целенаправленно на 5-7 годах жизни, под контролем сознания. Чтобы овладеть письменной речью, ребенок должен осознать сначала ее словарный, а затем и фонетический состав.

2. Совершается в отсутствие собеседника и, как правило имеет форму монолога. Письменная речь требует более развитого самоконтроля, умения постоянно осознавать ее, оценивать и управлять ею. Пишущий ориентируется на воображаемую ситуацию общения и на предполагаемого читателя. Это требует умения вставать на точку зрения другого человека.

3. Не обладает невербальными средствами. Смысл и эмоциональная окраска письменной речи всецело зависят от точности и выразительности слов и правильности построения предложений.

4. Письменная речь не допускает неточности и неполноты. Она требует продуманности и тщательности. Ей присущи сложные синтаксические конструкции с придаточными предложениями, причастными и деепричастными оборотами.

5. Письменная речь осложнена правописанием, что порождает дополнительные трудности в начальной школе. Им нелегко одновременно контролировать написание слов и выстраивать содержание текста, держать в памяти сюжет, сохранять последовательность событий и их логику.

59. Выдающиеся педагогические опыты обучения письменной речи.

• Использование не репродуктивной, а творческой деятельности, которая заканчивается получением продукта (предпочтение надо отдавать не диктанту, а сочинению)

• Сотрудничество м/у учениками и между учителем и учениками. При этом оно должно быть основано на уважении ребенка, доверии к нему.

• Необходимо создать условия, которые требовали бы естественного использования письменной речи.

• Письменная речь должна формироваться как единство действий порождения смыслового содержания текста и его выражения.

• Монтессори, создавая игровые ситуации, использовала письменную речь как средство общения: дети писали короткие тексты на карточках. Собеседники находились на расстоянии друг от друга, что и создавало естественность использования письменной речи.

• Л. Н. Толстой для развития письменной речи предлагал детям писать различные сочинения. При этом подчеркивал, что темы сочинений должны быть серьезными.

60. Влияние разговорной речи на письменную.

Формирование письменной речи начинает осуществляться на основе той формы речи, которой учащийся владеет к моменту поступления в школу (т.е. устная разговорная речь). Разговорная речь характеризуется качественным и количественным словарным запасом, ситуативностью, диалогичностью, использование невербальных средств. Письменную речь характеризует отсутствие общей ситуации и непосредственного контакта, производительность, монологичность, осознанность, структурная развернутость. Второклассники переносят в письменные тексты многие особенности устной речи. Это отражается на построении текста, структуре предложений и лексике.

• Формулировка начальных предложений в большом количестве сочинений

• Используются конструкции, характерные для разговорной речи (я пришла сашколы)

• Деление письменной речи на предложения вызывает у большинства учащихся большие затруднения (текст оформлен в одном предложении)

• Используются конструкции предложений, свидетельствующие о неумении употреблять косвенные формы существительных. Характерным проявлением устной речи в текстах первоклассников является использование одинаковых синтаксических конструкций в предложениях. Кроме того имеет место использование разговорной речи и сниженной лексики (потомушта)

• Проведенное исследование приводит к выводу что с первых шагов овладения письменной речью ребенку необходима помощь учителя-логопеда, который поможет, с одной-развести в сознании учащихся 2 формы речи и выявлять особенности каждой из них.