61. Психология и методика обучения письменной речи

Внешняя речь – процесс превращения мысли в слова, объективизация мысли, внутренняя – процесс испарения речи в мысль. Ребенок развивается только тогда, когда он научится анализировать свои эмоции, мироощущение, то есть внутреннюю речь, свои мысли, эмоции. Развивая письменную речь необходимо обогащать словарный запас, учить навыкам оптимального синтаксического оформления предложения. Значение внутренней речи для мышления очень велико. В этом большую роль играет чтение про себя. Осмысленное чтение про себя способствует наиболее глубокому пониманию текста. Дети используют шепот при чтении, запоминании текста. Из этого следует, что при развитии навыков письменной речи как один из методов необходимо использовать «чтение про себя». Развитие речи ребенка требует постоянного педагогического руководства, методы, и приемы должны быть направлены на пробуждение творческих возможностей детей. Одной из ступеней развития письма является устная речь. Ребенок, владеющий умениями излагать свои мысли, рассуждать, анализировать легче приступает к письменному описанию своих мыслей. Поэтому развитие ПР. необходимо связать с методами развития УР. Ребенка необходимо подвести к тому, чтобы он задумался над заданным вопросом. Тем самым мы стимулируем воображение, мышление ребенка в дальнейшей работе. Ученик начинает мыслить, когда создается среда, появляется какая-нибудь проблема, задается интересный вопрос. Т.е. мы вовлекаем ребенка в мыслительный процесс. В этом случае у ребенка будет мотивация к устным ответам. В пятом классе дети еще живут в детском мире, их можно увлечь какой-нибудь интересной темой, историей. Фантазии, мечты столь сильны в этом возрасте, что дети параллельно могут жить, совмещая придуманную и реальную жизнь. Поэтому учитель должен устроить урок так, чтобы возникла потребность высказать свои мысли и чувства.

62. Роль Гвоздева и Выготского в изучении детской речи.

Александр Николаевич Гвоздев, проник в закономерности языка и понял перспективы его развития. Увидел, что ребенок сначала усваивает общее, а потом частное. Изучал основные трудности я зыка. Окончания, глагол имеет две основы, инфинитив. Сначала усваивается все системное, типичное, то, что выпадает из системы, усваивается позже. Гвоздев прослеживает последовательность появления различных явлений в речи ребенка и на этой основе выделяет ряд периодов

1. Период различных частей речи

2. Период словосочетаний

3. Период разных видов предложений

Ребенок усваивает грамматическую систему родного языка уже к 3 годам. Раньше всего ребенок усваивает число имен сущ. (1 г. 10 мес.)а так же разницу м/у уменьшительными и неуменьшительными существительными. Рано усваивают повелительную форму, так как она выражает различные желания. Поздно усваивается условное наклонение (2 г. 10 мес.). Гвоздевым раскрыта следующая закономерность: в усвоении грамматического строя наблюдается определенная последовательность, сначала усваивается все наиболее типичное, все продуктивные формы в области словообразования и словоизменения (формы глаголов по лицам, времени). Все единичное, исключительное, нередко подвергается вытеснению в речи ребенка. Постепенно путем подражания речи окружающих образцы принимаются в целом виде. Гвоздев наметил основные периоды в формировании грамматического строя русского языка. 1 период – предложений, состоящих из аморфных корней-слов, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях (от 1 г. 3 мес. До 1 г. 10. мес.), 2 период – усвоения грамматической структуры предложения (от 1 г. 10 мес. до 3 лет), 3 период – усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (3-7 лет)

Лев Семенович Выготский создает периодизацию речевого поведения ребенка, развитие внутренней речи. Выготский пришел к выводу, что эгоцентрическая речь – это не выражение интеллектуального эгоцентризма, как утверждал Пиаже, а переходный этап к внутренней речи. Эгоцентрическая речь первоначально сопровождает практическую деятельность.