42. Расширение и сужение лексического значения слова.

В качестве первых слов, базовых для ребенка, выступают слова более низкой степени обобщенности. Например ребенок уже знает слова «яблоко» и «банан», а ему говорят, что все это фрукты. Но так бывает не всегда, например, слово «птичка» ребенок использует раньше чем синица, дерево раньше, чем тополь и т.д. Распространенные ошибки ребенка в процессе усвоения лексических единиц: одна из самых распространенных ошибок – расширение сферы использования слов т.е. распространение его на больший чем нужно, круг денотанотов. Денотант – реальный предмет. В индивидуальном лексиконе ребенка семантическая структура слова несколько объединена по сравнению с тем, какой она является в языке. Это касается как производных так и не производных слов. В первом случае имеет место «нечувствительность» к морфемной структуре слова (посолить сахаром).

Ребенок не учитывает ограничений, налагаемых на сочетаемость слов с другими словами. (применение слова шофер к водителю трамвая).

Во многих случаях, когда не учитываются дифференциальные признаки, входящие в семантическую структуру слова, она становится равной семантической структуре слова и смещается на одну ступеньку вверх в иерархии слов (копейка любая монета). Такие процессы соотносятся не только с существительными, но и с любой частью речи (включи зонтик).

Наряду с расширением сферы референции слова встречаются и сужение. Возможно, случаев такого рода не меньше, - но они с трудом поддаются регистрации, т.к. относятся к перцептивной сфере, а не продуктивной речи. Обнаруживается при противопоставлениях (волос нет, одни кудри).

43. Особенности толкования слов и фразеологизмов детьми.

При буквальном понимании фразеологизмов, он прекращает свое существование в качестве самостоятельной лексической единицы и начинает функционировать как свободное сочетание слов, каждое из которых имеет свое собственное значение. Иногда даже при верном понимании общего смысла фразеологизма ребенок продолжает равняться на образ, который создает в результате его пословного прочтения. Ребенок чутко реагирует на разного рода несообразность в речи взрослых («птица еле ноги от него унесла»- рассказывает мать. «унесла от него крылья» - поправляет ребенок). Ребенку необходимо запомнить, что с чем сочетается. Они интерпретируют фразеологизмы, вставляя новые компоненты («он этого до своего гроба не забудет»- вставлено «своего»), контаминируют (сливаются воедино два разных по смыслу выражения) 2 сложных фразеологизма «я выбивался из кожи»- «выбираться из сил» и «лезть из кожи».

К кратким прилагательным добавляют окончания «на босу ногу» - «на босую ногу»: «сломя голову» - «сломив голову».

44. Количественный и качественный анализ словаря ребенка.

1) первый период. Словарь очень не велик, его составляют так называемые лепетные слова т.е слова – звукоподражания (ам-ам, му) и слова состоящие из одного слога. Первые слова являются аморфными (бесформенными), неизменяемыми словами корнями, когда один и тот же звуковой комплекс служит для обозначения самого предмета (часто даже и нескольких предметов), действия с ними или одного из качеств данного предмета. Употребление этих слов обычно сопровождается мимикой и жестом, несколько уточняющими их значение. Так звукосочетание имеет следующее значения:

- кошка, мех, волосы (сопровождаются обычно жестом поглаживания), объединение этих понятий говорит о выделении общего для них качества мягкости, пушистости

- царапается, лакает молоко (сопровождается жестами изображающими эти действия).

Таким образом, наблюдается многозначность многих лепетных слов, а на ряду с этим и суженность их содержания по сравнению со словами взрослого человека.

Появляющиеся двусложные слова состоят из двух повторяющихся слогов с ударением на первые слоги (мама папа).

У некоторых детей в этом периоде наблюдается преобладание развития ритмико-интонационной структуры слова над звуковым его оформлением титити- бисквиты, и титити – кирпичи.

Появление первых слов совпадает с началом употребления первых предложений. Первое предложение в речи ребенка – это аморфное слово. Предложение состоит в объединении сначала двух, а затем трех-четырех бесформенных слов: ПР: Мама каша дать. Тата пать (спать).

Развитие предложения у ребенка состоит в большем усложнении предложений в отношении количества включаемых им элементов (слов) и разнообразие взаимоотношений этих элементов между собой.

2) Второй период. Словарь быстро растет количественно под влиянием речи окружающих и от активного словотворчества ребенка. Второй период характеризуется быстрым ростом разных типов как простого, так и сложного предложения.

Начинается он с перехода от аморфных слов-корней к словам, морфологически расчлененным на элементы, причем этот процесс сразу охватывает ряд грамматических категорий (для существительного – единственное и множественное число). С ростом словаря и усложнением его ритмико-интонационной структуры и уточнением его звукового оформления появляются и количественно нарастают разные виды искажений слоговой структуры слова, перестановки (ГОВАЛА - ГОЛОВА), сокращение слов (мокко - молоко), вставки лишних слогов. Эти искажения часто обозначаются термином литеральные парафазии, но, в отличии от парафазий как явления патологического, детские парафазии довольно быстро проходят.