55. История развития письменной речи у ребенка (л.С. Выготский)

История развития письма начинается с возникновения первых зрительных знаков у ребенка и опирается на естественную историю рождения знаков, из которых родилась речь. Именно жест есть первоначальный зрительный знак, в котором заключается будущее письмо ребенка. Жест является письмом в воздухе, а письменный знак – очень часто просто закрепленным жестом.

Каракули, производимые ребенком, ребенок рисуя очень часто переходит к драматизации, показывая жестом то, что он должен изобразить, а след оставляемый карандашом, только дополняет изображаемое посредством жеста.

Как известно в игре одни предметы очень легко означают другие, заменяют их становятся их знака ми. Детская символическая игра может быть понята как очень сложная система речи при помощи жестов, сообщающих и указывающих значение отдельных игрушек. Только на основе указывающих жестов игрушка сама постепенно приобретает свое значение, точно так же как и рисование, поддержанное сначала жестом, становится самостоятельным знаком.

Тол ко с этой точки зрения возможно объяснить два факта, который до сих пор еще не имеют должного теоретического объяснения:

Первый факт: в игре для ребенка все может быть всем

Второй факт: уже очень рано в игре 4-5 летних детей наступает словесное условное обозначение. Дети договариваются между собой: «это будет дом, это тарелка».

Ребенок рисует сначала по памяти, и если ему предложить нарисовать сидящую напротив маму или какой нибудь предмет, находящийся перед ним, ребенок рисует, ни разу не взглянув на оригинал, изображая, следовательно, не то, что он видит, а то, что он знает. Другое доказательство мы видим в том, что детский рисунок не только не учитывает, но прямо противоречит реальному восприятию предмета. Так возникает то, что Бюлер называет рентгеновским рисунком. Ребенок изображает человека в одежде, но при этом рисует его ноги, живот, кошелек, лежащий в кармане, и даже деньги в кошельке, т.е то о чем он знает, хотя этого нельзя видеть при данном изображении. рисуя человека в профиль, ребенок приделывает ему второй глаз, рисует вторую ногу в всадника, изображаемого в профиль. Наконец, в детском рисунке пропускается очень важные части изображаемого предмета, когда например, ребенок рисует ноги растущими прямо из головы, пропуская шею и туловище. Все это показывает, что ребенок рисует, по словам по существу так же как говорил.

Это дает нам право рассматривать рисование ребенка как предварительную стадию его письменной речи. Рисование ребенка по психологической функции есть своеобразная графическая речь, графический рассказ о чем-либо. Техника детского рисунка показывает что рисунок есть именно графический рассказ т.е. своеобразная письменная речь ребенка. И поэтому само рисование ребенка, по верному замечанию Бюлера есть скорее речь, чем изображение.

56. Периодизация речевого развития языковой личности по ее способности порождать связные тексты.

Процесс формирование речевой деятельности (и соответственно усвоения системы родного языка) в онтогенезе в концепции «речевого онтогенеза» А.А. Леонтьева подразделяется на ряд последовательных периодов или «стадий».

1й – подготовительный (с момента рождения до года)

2й – преддошкольный (от года до 3лет)

3й – дошкольный (от 3 до 7лет)

4й – школьный (от 7 до 17лет)

Первый этап формирования речи охватывает первые три года жизни ребенка. Развитие детской речи до трех лет в свою очередь (в соответствии с принятым в психологии традиционными подходом) подразделяется на три основных этапа:

1. доречевой этап (первый год жизни), в котором выделяются периоды гуления и лепета.

2. Этап первичного освоения языка (дограмматический) – второй год жизни

3. Этап усвоения грамматики (третий год жизни) А.А. Леонтьев указывает, что временные рамки этих этапов крайне вариативны (особенно ближе к трем года), кроме того, в развитии детской речи имеет место акселерация – сдвиг возрастных характеристик на более ранние возрастные этапы онтогенеза.

Уровни развития речевой письменности:

1. Уровень правильности (мама была дома, папа была на работе).

2. Уровень интериоризации (плохая скорость речи: мама туда ходила, а я….мама туда….мама туда ходила…а я… а там кошка.. а я был дома с кошкой) – мысли вслух, внутренняя речь формируется к 10-11годам.

3. Уровень насыщенности (короткие предложения к 15-16г)

4. Уровень адекватного выбора (вчера шествовал в баню)

5. Уровень адекватного синтеза (Прерогатива языку художественной литературы).