• осознавание собственного влияния на терапевтический процесс и терапевтическую систему в целом;

осознавание собственных потребностей и способность позаботиться о себе в ходе терапевтической сессии;

• осознавание сути взаимодействия, ролевых позиций и ожи­даний, своего положения в терапевтической системе в целом;

• осознавание альтернативных возможностей взаимодей­ствия и вариантов работы в ходе терапевтической и суперви­зорской сессии;

• возможность выхода за пределы сложившейся терапев­тической системы, гибкость поведения терапевта;

• умение описать терапевтический процесс с позиции геш­тальт-подхода (используя понятия гештальт-теории), сформу­лировать терапевтическую гипотезу.

Такая оценка производится обычно в процессе сертифика­ционного экзамена. Терапевт работает с клиентом (1—2 сессии по 30 минут) в условиях очной супервизии, а затем супервизор проводит 30-минутную супервизорскую сессию, в течение ко­торой выясняет заинтересованность терапевта в супервизии, способность сформулировать супервизорский запрос, выделив свои трудности в работе, способность быть открытым для су­первизии и получать от нее пользу.

Разумеется, мало кто из начинающих терапевтов в состоянии продемонстрировать все указанные навыки и умения в течение тридцатиминутной терапевтической и супервизорской сессии. Поэтому в данной ситуации супервизору-экзаменатору очень важно иметь свою систему приоритетов и допущений, помнить об обстоятельствах собственного сертификационного экзаме­на и о том, что его супервизия - это работа для психотерапев­та и ее основной смысл — служение терапевтическому про­странству (Ховкинс, Шохет, 2000).

Литература

1. Булюбаш И. Д, Основы супервизии в гештальт-терапии. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.

2. Зинкер Дж. В поисках хорошей формы. — М.: Независимая фирма «Класс», 2000.

3. Йонтеф Г. Гештальт-терапия: введение //Гештальт 2001. Сб. матери­алов Московского гештальт-института. — М., 2001. — С. 15 — 24.

4. Московский институт гештальт-терапии и консультирования. Обра­зовательная программа по гештальт-терапии. — http://www.migtik. narod.ni.

666

5. Опенков М. Ю. Трансляция неявного знания в педагогическом про­цессе // Педагогическое обозрение, 1995, № 3. — С. 35 — 40.

6. Филиппов В. Чтобы книга стала телом. Стихотворения Василия Фи­липпова. — С-Пб.: Век, 2000.

7. Хамитова И.Ю. Развитие профессиональной идентичности консультан­та. Журнал практической психологии и психоанализа, 2000, №1, - http: //psychol .ras .ru/ippp_pfr/j 3p/pap .php. php ? id = 20000106.

8. Ховкинс П., Шохет P. Супервизия. Индивидуальный, групповой и орга­низационный подходы. — С-Пб.: Речь, 2002.

9. Boeree C.G. (1991) Teaching, Learning, and the Phenomenology of Meaning. — http://www.ship.edu/-cgboeree/meaning.html.

10. Brier R. The Gestalt Reflecting Team, A Model for Advanced Training. Gestalt!, 2000, 4(3). - http://www.g-g.org/gej/4-3/reflecteam.html,

11. Clarkson P., MacKewn J. Fritz P erls. — London: Sage Publications, .1993.

12. Harris J.B. (2001a) Gestalt Learning and Training. A gestalt Approach to Learning and Training. Manchester Gestalt Centre Electronic Publication. — http://www.editmanager.co.uk/user/index.php?user — mgcpn — 10723.

13. Harris J.B. (2001b) Levels of Learning. Manchester Gestalt Centre Electronic Publication. - http://www.editmanager.co.uk/user/index.php?user*= mgcpn= 10739.

14. Longabill C., Hardy E., Delworth V. Supervision in counseling. The Counseling Psychologist, 1987, 10,(1): 1—67.

15. ParlettM. Reflections on Field Theory, British Gestalt Journal, 1991,1:68-91.

16. Polito M. How Gestalt Theory can facilitate teaching and learning processes. Abstract of the lecture at the 10^th Scientific Convention of GTA, Vienna/Austria, March 1997. - http://www.enabling .org/ia/gestalt/ gerhards/polito/html.

17. Spagnuolo Lobb (1992) M. Training in Gestalt Therapy. How The Perspective of Dental Aggression Changes the Traditional Concept of Training. — http://www.hipemet.ufsc.br/forums/gestalt/documents/ textos/margue.htm. ,

18. Starak Y. A position paper for training gestalt therapy trainers. — http:www.g-g.org/gej/1 -3/ training.html.

19. Tofte B. (2001) A Phenomenological Study of the Impact of Shaming on the Self Developmental Process in Gestalt Therapy Training. Master Dissertation, Gestalt Academy of Scandinavia and University of Derby. — http: //www.gestaltnett. no/artikler/Btofte_scam .htm.

20. Wilson D. The Transference Relation in Teaching. Electronic Publication of Manchester Metropolitan University. — http://sl3a.math.aca.mmu. ac.uk/Chreods/Issue_8/Dave_W/Dave_W.html.