Раздел II. Десять номеров темпо-ритма

В практике мастерства актера определены десять номеров темпо-ритма. Это деление условно, но в них дана характерис­тика степени нервной возбуждаемости.

Самый обычный, нормальный, это № 5 (когда вы спокойно совершаете действие, ни веселы, ни скучны).

№ 1 — это ритм проявления высшей апатии, бездействен­ности (однако надо помнить, что бездействие передается дей­ствием, движением, без которого не может быть ритма). Это ритм, например, усталого, больного, убитого горем до отупения человека.

№ 10 — это ритм наивысшего возбуждения, который бывает при полном наиэнергичнейшем действии, при панике. Н. П. Ох­лопков говорил, что в трагедиях У. Шекспира повышенные рит­мы. Высоковольтные. Здесь речь идет о крайней мере напряже­ний и испытаний. Радости, скорби, мучения как бы перераста­ют бытовые представления о чувствах, переполняя меру обычно­го, повседневного.

Остальные номера располагаются соответственно между 1 и 5,5 и 10.

Вот пример на ритм № 1. В пьесе «Вишневый сад» А. Чехо­ва, в четвертом действии, конец монолога Фирса:

«...Я полежу... силушки-то у тебя нету... ничего не осталось, ничего... Эх, ты... недотепа (Лежит неподвижно)».

Пример на ритм № 10.

Отрывок из романа Б. Полевого «На диком бреге» — «По­жар на пароходе». У пассажиров парохода темпо-ритм № 10, и внешний и внутренний.

А сцена Аркадиной и Треплева из третьего действия пьесы «Чайка» А. Чехова может служить примером постепенного на­растания ритма от 5-го до 8-го номера.

Примеры на резкий переход ритмов:

В пьесе Н. Гоголя «Женитьба» (действие первое, явление тринадцатое) сцену обсуждения женихов Агафья Тихоновна ве­дет в ритме № 5—6; не выходит она из этого ритма и в сцене спора свахи с теткой. И вдруг звонок. «Ахти, это они... кто-нибудь из женихов» — и ритм сразу прыгает на № 8—9:

Агафья Тихоновна (вскрикивает). Ух!

Арина Пантелеймоновна. Святые, помилуйте нас грешных! В комнате совсем не прибрано... (Схватывает все, что ни есть на столе, и бегает по комнате.)...

Агафья Тихоновна. Ах, тетушка, как мне быть, я чуть не в рубашке...>

Все забегали, заметались.

В пьесе «Бесприданница» А. Островского, во втором дейст­вии ритм Ларисы после ее взрыва («... Все себя любят! Когда же меня-то будет любить кто-нибудь? Доведете вы меня до погибели...» и т. д.) —№ 7. Затем он снижается в сцене мечтаний Карандышева о взятии реванша (со слов Карандышева: «Вот и обед сегодня для меня обойдется недешево» и кончая словами Огудаловой: «Да кто приехал-то?») до ритма № 5. А потом вновь взлетает вверх со слов Карандышева: «Ваш Сергей Сергеевич!».

Лариса в испуге встает:

«Поедемте в деревню, сейчас поедемте.. Что вы меня не слушаете! Топите вы меня, толкаете в пропасть!» и так да­лее — ритм № 9—10.

После этих примеров можно приступить к упражнениям. Ниже я даю строки из записей уроков по темпо-ритму в те­атральном училище.

Упражнения

1. Педагог предлагает ученикам создать такие предлагае­мые обстоятельства:

1) Когда возможно действовать только в ритме № 5.

Ученица. Мои предлагаемые обстоятельства таковы: я пришла домой. Спешить некуда. Весь вечер буду дома.

Педагог. Действуйте.

Ученица. Переоделась в халат. Надела домашние туф­ли. Помыла руки, села за стол и поела. Потом, взяв в руки книгу, легла на диван и стала читать.

2) Обстоятельства, при которых можно действовать в рит­ме № 7.

Ученица. К концу рабочего дня мне на фабрику позвони­ла подруга и сказала, что есть на сегодня билет в Большой театр. Фабрика, где я работаю, от дома далеко. (Наметив предлагаемые обстоятельства, она начала действовать.)

3) Сделать упражнение на постепенное нарастание ритмов от № 6 до № 9.

Ученица. Мои предлагаемые обстоятельства: город занят фашистами. Я связистка партизанского отряда. Мне надо-срочно передать важные сведения в свой отряд. Радиопередат­чик у меня скрыт на чердаке дома. Я взяла для маскировки таз с выстиранным бельем и поднялась на чердак. В момент передачи к дому подъехала машина. Слышна немецкая речь. Из машины выходят солдаты. Через несколько минут слышны тяжелые шаги на лестнице, ведущей на чердак.

4) Резкий переход ритма с № 5 на № 8.

Ученик. Сегодня я уезжаю на комсомольскую стройку. Времени до отхода поезда еще много. Укладываю последние вещи в чемодан. Вспомнил, что надо уложить в дорожную сум­ку еду и книгу для чтения (это будет ритм № 5). Вдруг раз­дается телефонный звонок. Это товарищ. Он сообщает, что про­изошла какая-то путаница и поезд вместо 15 часов отправля­ется в 14 часов. Надо сейчас же ехать на вокзал. Начинаю то­ропиться, быстро укладываю вещи, одеваюсь и еду на вокзал (ритм № 8).

2. В следующем упражнении педагог вызывает несколько групп учеников (по два, три, шесть человек) и дает им зада­ния.

Первой группе из трех человек: одному дается ритм № 2, другому — № 5, а третьему — № 7.

Педагог. Какие предлагаемые обстоятельства вы можете предложить, учитывая эти ритмы?

Ученики. Я больная девушка — ритм № 2. Я врач — ритм № 5.

Я мать больной — ритм № 7.

Педагог. Продумайте конкретно и подробно ваши пред­лагаемые обстоятельства и, когда будете готовы, начинайте действовать.

Второй группе из двух человек дано задание на постепенное снижение ритмов от № 7 к ритму № 5.

Ученики сделали по данному заданию следующее упраж­нение.

Две подруги сидят в артистической уборной самодеятельно­го театра и заканчивают шить костюм для одной из них к се­годняшнему спектаклю. До спектакля осталось всего полтора часа... (ритм № 7). Но вот кончили, примерили, все в порядке. Надо погладить его. Одна девушка гладит, а другая готовит свой костюм, вещи, нужные для данного спектакля. Потом по­могает одеваться своей подруге (ритм № 6). Обе одеты, надо гримироваться. До спектакля осталось 30 минут, грим легкий, простой, можно не торопиться (ритм № 5).

Третьей группе из шести человек педагог предложил менять ритм, постепенно наращивая его с № 5 до № 9.

Предлагаемые обстоятельства ученики взяли следующие: лето, колхоз. Мы сидим на бревне, отдыхаем после рабочего дня. Вдруг за домами, в стороне леса, показался густой чер­ный дым, потом что-то вспыхнуло, и небо стало красным от за­рева. Оказалось — пожар в лесу.

3. Дав темы упражнений, педагог предлагает учащимся наме­тить ритмы соответственно предлагаемым обстоятельствам и за­дачам. Менять их, если этого потребуют разворачивающиеся события.

1) Театр. После 25-летней разлуки дядя встречается с поте­рявшимся во время войны племянником. Мальчик пропал во время эвакуации. Ему тогда было 10 лет. Уже будучи взрос­лым, он разыскивал своих родных, но все было безрезультатно. Теперь он главный режиссер театра и приехал в город, где жил дядя, на гастроли. А дядя, прочитав на афишах фамилию режиссера, забеспокоился, решил проверить, не племянник ли — и пришел в театр.

2) Весна. Паводок. Прорыв плотины. Вода подходит все ближе и ближе к домику сторожа. Семья его состоит из жены и двух детей в возрасте 10—12 лет.