Раздел II. Предлагаемые обстоятельства

Итак «если бы» начинает творчество, а продолжают его предлагаемые обстоятельства.

«Одно без других не может существовать и получать необ­ходимую возбудительную силу [...] — говорит К. С. Станислав­ский.— «Если бы» дает толчок дремлющему воображению, а «предлагаемые обстоятельства» делают обоснованным само «если бы». Они вместе и порознь помогают созданию внутрен­него сдвига».

Повторяю: предлагаемые обстоятельства — это фабула пье­сы, эпоха, место и время действия, события, обстановка, взаи­моотношение действующих лиц и т. д. Педагог проводит прак­тические занятия, ставя перед собой задачу научить слушате­лей конкретно создать предлагаемые обстоятельства и в зави­симости от лих — логику и последовательность действий.

Упражнения.

1. Педагог дает предлагаемые обстоятельства. Например: вы сегодня вечером остались в квартире одна. Ваши родители ушли в театр. В этом году вы хотите поступить в теат­ральную студию, но родители не одобряют ваш выбор. Вы готовитесь тайно от них. До экзаменов осталось две недели, и надо читать стихи и басню полным голосом. И вот... сейчас в вашем распоряжении три часа. Что вы будете делать? Собери­тесь с мыслями, подумайте и начинайте действовать.

2. Один из учеников в присутствии всей группы дает товарищу предлагаемые обстоятельства. При одобрении их педагог говорит — действуйте.

3. Другой ученик дает товарищу предлагаемые обстоятель­ства не вслух, а по секрету от всех присутствующих. Получив­ший задание начинает действовать. Вся группа следит за его действиями и должна по их логике определить данные предла­гаемые обстоятельства. Такие упражнения всегда вызывают большой интерес.

При подобных упражнениях педагог должен следить, что­бы все участники занятий давали предлагаемые обстоятельства конкретные и детальные, а их исполнители строили бы свои действия логично и последовательно. Ну, а если сразу упраж­нение не получается (например, нет логики и последователь­ности в действиях), то стоит предложить повторить его не­сколько раз, пока не удастся добиться целесообразного, про­дуктивного, обоснованного действия. Примеры на предлагаемые обстоятельства педагог приводит только вначале, для нагляд­ного обучения. Позже же он требует, чтобы это делали сами слушатели. Хорошо давать упражнения и на дом, а потом на группе просматривать сделанное. Очень важно, чтобы участни­ки занятий сами делали разбор проделанных упражнений и давали оценку работе своих товарищей.

Раздел III. Прелюдия

Чтобы легче войти в круг «предлагаемых обстоятельств» на сцене, надо обязательно знать, что происходило с данным дей­ствующим лицом до изображаемого на сцене момента. Мы не можем приходить из неведомого пространства и уходить в него. Все то, что происходит до момента выхода актера на сцену, называется прелюдией.

Упражнения.

Предложить нафантазировать прелюдии к только что сде­ланным упражнениям на предлагаемые обстоятельства, напри­мер:

1. Вы остались в квартире одна, родители ушли в театр. Вы готовитесь к экзаменам в театральное училище.

Какова же прелюдия? Она может быть примерно такой:

Вы пришли домой. Родители ваши раздумывают, пойти им в театр или нет. Здесь же присутствуют девушки из соседней квартиры, готовые по их билетам идти в театр. Оценив обста­новку, вы начинаете убеждать родителей, что спектакль инте­ресный, а девушкам предлагаете уйти, так как родители сами пойдут в театр. Все это вы делаете с большой заинтересован­ностью, чтобы остаться одной и почитать вслух все, что вы готовите к экзамену. Уговоры ваши повлияли. Вы помогаете отцу и матери скорее одеться и провожаете их. Это и есть пре­людия, давшая возможность войти в предлагаемые обстоятель­ства.

2. Педагог раздает ученикам открытки-репродукции картин известных художников: «Не ждали» И. Репина; «С квартиры на квартиру» В. Васнецова; «Разборчивая невеста» П. Федото­ва; «Художник» С. Коржева; «Семейное горе» В. Поленова; «Отец и сын» П. Корина; «Неутешное горе» И. Крамского; «Старуха, сидящая на земле» В. Сурикова и др. Просит рас­крыть сюжет, тему, данную художником, создать предлагаемые обстоятельства и по позам, по выражению лиц, по настроению персонажей представить их прошлое, прелюдии.

3. По признакам, деталям на предмете определить его про­шлое, прелюдию.

На занятии педагог заметил в руках одного из слушателей какую-то книгу и предложил ему составить сразу прелюдию для этой книги. Привожу почти дословно его рассказ.

— Книжка эта куплена одним человеком в подарок своему сыну у букиниста. Вот здесь, на последней странице, штамп букинистического магазина. Книжка эта о путешествиях, с ин­тересными красочными иллюстрациями. Издана она в XIX ве­ке. К букинисту она попала после смерти владельца, большого любителя книг. Мальчик, получивший в подарок эту книгу, с интересом читал ее, не расставался с ней, носил с собой в школу. По натуре же этот мальчик был легкомысленным и не­ряшливым. Он на страницах чудесной книги записывал учеб­ные задания, рисовал какие-то фантастические корабли и са­молеты. Вот эти записи и рисунки. Книга скоро стала выгля­деть растрепанной, обложка — грязной. И вот однажды эту книгу увидел его товарищ по школе. Рассматривая картинки и бегло читая заголовки, увлекся и попросил мальчика дать ему ее почитать. Хозяин книги проявил великодушие и подарил ее товарищу. Новый владелец книги отнесся к ней совсем по-ино­му. Он подклеил страницы, тщательно стер резинкой, где воз­можно, все рисунки и грязь, обернул в чистую обложку и дер­жал ее на письменном столе как самую любимую. В этом доме я и увидел впервые эту чудесную книгу. А было это так. В те дни, будучи агитатором по выборам в местные Советы депута­тов трудящихся, я посещал избирателей. Зашел и в квартиру, где жил, этот мальчик. Беседуя с его бабушкой, я заметил кни­гу, лежащую на столе. Она была раскрыта, и я увидел рисунок, изображающий пиратов, делящих добычу. Меня крайне заин­тересовал сюжет рисунка. Мы готовили спектакль «Снежная королева», в котором я хотел бы играть в массовой сцене од­ного из разбойников. А эти рисунки явно могли помочь мне в отыскании грима и костюма для моего героя. Тогда я попро­сил у мальчика книгу на несколько дней, чтобы показать своим товарищам и режиссеру. Вот она эта книга.

По этому рассказу видно, что участник занятий строил пре­людию по приметам книги: штамп букинистического магазина, ветхий переплет, рисунки и грязь на страницах, подклеенные страницы, сюжеты рисунков и т. д.

Педагогу необходимо следить, чтобы в рассказе о прелюдии не было упущено ни одной детали и все было обосновано. Се­рия таких упражнений должна выработать навыки определять по внутренним и внешним признакам ближайшее прошлое (прелюдию) и вообще прошлое человека.

Играя любую роль, нельзя выходить на сцену, не зная пре­людии своего героя. Например, вы играете роль Ани из «Виш­невого сада» А. Чехова. Как вы сможете правдиво произносить слова из первого акта: «...моя комната, мои окна... Я дома... Я не спала всю дорогу, томило меня беспокойство...» и дальше ее рассказ о жизни матери в Париже, о дороге домой и т. д., если у вас не будет конкретной прелюдии, конкретных видений прошлого из жизни Ани.

Вот, например, прелюдия роли Вари из спектакля «Вишне­вый сад» А. Чехова к началу первого акта, которая была мною составлена при работе над этой ролью с М. П. Лилиной.

1. Садясь в экипаж, чтобы ехать на станцию встречать ма­му, отдаю последние распоряжения Дуняше (проветрить Анину и мамину комнаты, приготовить кофе и т. д.).

2. Подгоняю кучера, тороплю его, боюсь опоздать к приходу поезда (хотя и выехала заранее).

3. Вижу станцию, почти на ходу расстегиваю полость про­летки и выскакиваю.

1 4. Вбегаю на станцию. Ищу глазами дежурного, подбегаю и спрашиваю у него, не пришел ли поезд (хотя и знаю, что нет еще 12-ти часов, но лучше проверить...).

5. Иду на платформу одна и жду там.

6. Слышу отдаленный гудок. Смотрю на дверь станции: идут ли сюда остальные... Всматриваюсь вдаль на прибли­жающийся поезд. Наконец, все пришли. Все мое внимание об­ращено на поезд. Посылаю Пищика на другой конец платфор­мы. Смотрю в окна прибывшего поезда. Поезд останавливает­ся. Слежу за выходящими пассажирами, их нет... оказывается, что это не тот поезд.

7. Бегу к начальнику станции, чтобы узнать, в чем дело? Ведь уже время прийти нашему поезду, а его все нет.

8. Жду. Начальник говорит по селектору. Прислушиваюсь, стараюсь не пропустить ни одного слова. Узнаю, что загранич­ный поезд опаздывает на два часа.

9. Иду к своим. Они сидят все в буфете вокзала. Сообщаю им об опоздании поезда.

10. Сижу в буфете вокзала, но чая не пью, слушаю разговор Гаева и Пищика. То и дело выбегаю на платформу и прислу­шиваюсь к каждому грохоту и свистку.

11. Слышу гудок... Поднимаю всех. Расстанавливаю их по всей платформе, слежу за приближающимся поездом.

12. Подходит поезд к платформе. Смотрю на все мелькаю­щие передо мной окна вагона. Узнаю... вот они, в окне вижу родные лица.

13. Бегу по ходу поезда за этим окном. Поезд останавли­вается. Бросаюсь к ним, жду своей очереди, чтобы поздоровать­ся, рассматривая, какой стала Любовь Андреевна, моя мама. Здороваюсь, пытаясь скрыть свое волнение.

14. Слежу, как выносят вещи и укладывают.

15. Помогаю сесть в экипаж Любови Андреевне и Ане; уку­тываю их потеплее.

16. Сама сажусь в коляску с Шарлоттой, Пищиком и Яшей. На колени себе ставлю картонку со шляпами.

17. Всю дорогу думаю о маме. Соображаю, как все получ­ше устроить, чтобы маме в нашем доме было удобно. Изредка перекидываюсь словами с Шарлоттой, Пищиком. Оглядываюсь все время на экипаж, в котором едет мама.

18. Подъехали. Выхожу быстро из коляски. Узнаю у Дуняши — все ли в порядке. Посылаю ее за старухами, чтобы встретить с хлебом-солью.

19. Помогаю маме выйти из экипажа.

20. Даю распоряжения о переносе вещей, поручив это Епиходову и Яше, а сама присоединяюсь к маме и иду со всеми вместе в комнаты.

Вот так конкретно, подробно, действенно, исходя из пред­лагаемых обстоятельств пьесы и характера действующего ли­ца, надо составлять прошлое и прелюдию. Они должны по­мочь войти в атмосферу последующей сцены.